高中語文-可以預(yù)約的雪（林清玄）教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)過程：一、1、導(dǎo)入：由“一花一世界，一葉一菩提”的意思導(dǎo)入展示目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、理解文章內(nèi)容和作者的人生態(tài)度。2、體會(huì)本文構(gòu)思精巧，由花及人，聯(lián)想豐富的寫作特色。3、學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)人生的“?！迸c“變”，保持積極樂觀的人生態(tài)度。由作者談起頭一次在大陸讀者面前露真容時(shí)，林清玄自我介紹說：“想生在盛唐，成為唐宋八大家，不幸只成為臺(tái)灣八小家；想長(zhǎng)到一米八，不料只長(zhǎng)到一米六八，只好自我安慰一路發(fā)，想長(zhǎng)得像陳曉東，但很多人都說我長(zhǎng)得像達(dá)摩或十八羅漢；我兒子說，爸爸，你快成為偉人了，因?yàn)椤妒澜鐐ト藗鳌飞系膫ト舜蠖嗍嵌d頭。過渡：生活有時(shí)并不像我們想象的那般美好，有時(shí)甚至?xí)泻芏嘧兓?、很多波瀾，我們看林清玄在文中給了我們?cè)鯓拥膯⑹?。題解題目為“可以預(yù)約的雪”，標(biāo)題從何而來？為什么把菅芒花比作雪，兩者有什么相同之處？整體感知由菅芒花引出（）人生（）與（）的困境人生出路文本探究1、文章12段說“在我們的生命里，到底變是正常的，還是不變是正常的？”句末的問號(hào)是疑問還是反問？聯(lián)系上下文談?wù)勀愕目捶?2、作者在談到“變”與“?！钡娜松Ь硶r(shí)說“我們仿佛縱身于大浪，雖然緊緊抱住生命的浮木，卻一點(diǎn)也沒有能力抵擋巨浪，隨風(fēng)波浮沉，也才逐漸了解到因緣的不可思議，生命的大部分都是不可預(yù)約的”怎樣理解這句話？3、作者是怎樣對(duì)待生命中的“?！迸c“變”的？寫作訓(xùn)練學(xué)完這篇文章，你有什么感想和感悟，請(qǐng)大家運(yùn)用聯(lián)想的手法，寫幾句話。學(xué)情分析1、思想狀況現(xiàn)在的學(xué)生是90后，視野開闊些，觀察能力較好，想象能力豐富。但對(duì)人生的感悟不深。2、知識(shí)狀況本文是議論散文。學(xué)生以前學(xué)過不少的散文作品，如高一上學(xué)期必修二朱自清的《荷塘月色》，了解了一定的散文基礎(chǔ)知識(shí)，該文本較淺顯，理解難度不大，但對(duì)作者的感悟和人生的感悟有些浮淺。3、能力狀況高二學(xué)生初步掌握了散文的一般性鑒賞方法，但與大綱的要求相去甚遠(yuǎn)，還需要進(jìn)一步的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。4、課前或課外學(xué)習(xí)準(zhǔn)備讓學(xué)生能夠觸摸到作者對(duì)生命的感悟，一是要課學(xué)生前預(yù)習(xí)熟讀文章，二是要在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)思維。所以要把文本轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，再把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為情景性問題。另外，給予學(xué)生一定時(shí)間就讀后感受和預(yù)習(xí)疑難進(jìn)行探討交流，為課堂師生互動(dòng)做好鋪墊。5、難度分析

對(duì)語文理解能力強(qiáng)的學(xué)生來說，本文應(yīng)該很容易接受，能學(xué)會(huì)本文的章法，運(yùn)用到以后的寫作中，同時(shí)可以提高自己的思想境界，學(xué)會(huì)豁達(dá)樂觀地面對(duì)人生的變化無常。

對(duì)語文基礎(chǔ)能力差的學(xué)生來說，最起碼會(huì)感悟到要永葆預(yù)約的希望，勇敢樂觀地面對(duì)人生之變。效果分析我覺得一堂好課必須能使學(xué)生的語言能力、理解能力得意提高，本著這個(gè)原則，設(shè)置了三個(gè)問題。第一個(gè)文章12段說“在我們的生命里，到底變是正常的，還是不變是正常的？”句末的問號(hào)是疑問還是反問？聯(lián)系上下文談?wù)勀愕目捶?這個(gè)問題旨在引導(dǎo)學(xué)生通過一些語言文字結(jié)合上下文去體悟作者的意圖，因?yàn)樵谡Z言文字當(dāng)中，一個(gè)詞、一個(gè)句式、甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都能表達(dá)豐富的內(nèi)涵，而學(xué)生往往注意不到這些問題。作者肯定了變是正常的。通過第二個(gè)問題，讓學(xué)生能理解林清玄在文中說的人生困境，并提高理解句子的能力，引導(dǎo)學(xué)生讓他們結(jié)合修辭和上下文去理解文意。文中的重點(diǎn)是最后作者關(guān)于人生的體悟，這些學(xué)生理解起來有難度，所有我用了三種不同的方法讓學(xué)生理解這三段話。我覺得學(xué)生雖然能實(shí)現(xiàn)我既定的目標(biāo)，但這堂課也能反映出平時(shí)教學(xué)的一些不足來，比如，朗讀指導(dǎo)不到位，學(xué)生朗讀起來很沒有美感，學(xué)生的口頭表達(dá)能力很差，證明平時(shí)疏于訓(xùn)練。最后的作文訓(xùn)練我是比較滿意的，因?yàn)樗馨驯疚牡膬?nèi)容和手法兩相結(jié)合，如果學(xué)會(huì)這種方法，能提高學(xué)生的議論水平，能使他們的文字更具形象性。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，教師個(gè)人素質(zhì)的提高作為一名教師是終生的任務(wù)，如果不注重修煉，臨時(shí)抱佛腳，只能在神異的語文面前捉襟見肘。教材分析《可以預(yù)約的雪》選自蘇教版選修——《現(xiàn)代散文選讀》第六專題“感性與理性同樣有力”。本文是本專題中的第二篇文章。本專題共收錄了5篇文章，它們依次是《春末閑談》（魯迅）《可以預(yù)約的雪》（林清玄）《想念地壇》（史鐵生）《論快樂》（錢鐘書）《假如我有九條命》（余光中）。從題材與表現(xiàn)手法上說，本專題屬于議論散文。前三篇為必修課文，后兩篇為選修課文。作為議論性散文，最大的特點(diǎn)是不過分依賴邏輯推理，甚至不相信邏輯或者反邏輯的，它主要依靠作者突發(fā)的感受力，從體驗(yàn)和感受出發(fā)，有所感悟。也就是說，在議論性散文中，感性的領(lǐng)悟力量和理性的思考力量同樣有力。因此，在教學(xué)時(shí)，要盡力引領(lǐng)學(xué)生去感受作者的感受，去領(lǐng)悟作者的領(lǐng)悟，并在這種感受和領(lǐng)悟中深深品析作者處世的人生態(tài)度。本專題在整個(gè)高中議論散文教學(xué)中占有重要地位，它既是初中議論散文學(xué)習(xí)的焊接點(diǎn)，又是整個(gè)高中議論散文的知識(shí)技能的伸展點(diǎn)。

《可以預(yù)約的雪》學(xué)案命題:2017-03-24【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、理解文章內(nèi)容和作者的人生態(tài)度。2、體會(huì)本文構(gòu)思精巧，由花及人，聯(lián)想豐富的寫作特色。3、學(xué)會(huì)正確人生的“?！迸c“變”，保持積極樂觀的人生態(tài)度?！菊n前預(yù)習(xí)】關(guān)于作者林清玄，筆名秦情、林漓、林大悲等。臺(tái)灣高雄人，一九五三年生。畢業(yè)于臺(tái)灣世界新聞?？茖W(xué)校，曾任臺(tái)灣《中國(guó)時(shí)報(bào)》海外版記者、《工商時(shí)報(bào)》經(jīng)濟(jì)記者、《時(shí)報(bào)雜志》主編等職。一九七三年開始散文創(chuàng)作。一九七九年起連續(xù)七次獲臺(tái)灣《中國(guó)時(shí)報(bào)》文學(xué)獎(jiǎng)、散文優(yōu)秀獎(jiǎng)和報(bào)導(dǎo)文學(xué)優(yōu)等獎(jiǎng)、臺(tái)灣報(bào)紙副刊專欄金鼎獎(jiǎng)等。他的散文文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下的酒》、《鴛鴦香爐》、《金色印象》、《白雪少年》等。他的散文集一年中重印超過二十次。2、關(guān)于文體議論性散文既有生動(dòng)的形象，又有嚴(yán)密的邏輯；既要以理服人，又要以情動(dòng)人；容象、情、理于一爐。合說理與文藝于一體。較一般性的議論文更能抒發(fā)自己的見解和感受，因此議論性散文具有形象性、抒情性和哲理性三大特點(diǎn)關(guān)于手法什么是聯(lián)想呢？簡(jiǎn)單地說，是由甲事物聯(lián)想到乙事物；具體來說，是由某人某事聯(lián)想到與之相關(guān)的人、事、景、物。（一）類似聯(lián)想黃繼光-邱少云-盧溝橋的英雄-狼牙山的壯士白發(fā)-秋霜（二）相反聯(lián)想朱門酒肉臭——路有凍死骨（三）相關(guān)聯(lián)想：清晨-露珠長(zhǎng)城-孟姜女水滴石穿-堅(jiān)持不懈菊花-隱逸孤雁-離散（四）關(guān)于題目題目為“可以預(yù)約的雪”，標(biāo)題從何而來？為什么把菅芒花比作雪，兩者有什么相同之處？【整體感知】把下面的導(dǎo)圖按照文章內(nèi)容填好由菅芒花↓引出（）↓人生（“”）（“”）↓人生出路【課堂探究】1、文章12段說“在我們的生命里，到底變是正常的，還是不變是正常的？”句末的問號(hào)是疑問還是反問？聯(lián)系上下文談?wù)勀愕目捶?2、作者在談到“變”與“?！钡娜松Ь硶r(shí)說“我們仿佛縱身于大浪，雖然緊緊抱住生命的浮木，卻一點(diǎn)也沒有能力抵擋巨浪，隨風(fēng)波浮沉，也才逐漸了解到因緣的不可思議，生命的大部分都是不可預(yù)約的”怎樣理解這句話？3、作者是怎樣對(duì)待生命中的“?！迸c“變”的？【當(dāng)堂檢測(cè)】學(xué)完這篇文章，你有什么感想和感悟？請(qǐng)大家運(yùn)用聯(lián)想的手法，寫幾句話。教學(xué)反思我覺得一堂好課必須能使學(xué)生的語言能力、理解能力得意提高，本著這個(gè)原則，設(shè)置了三個(gè)問題。第一個(gè)文章12段說“在我們的生命里，到底變是正常的，還是不變是正常的？”句末的問號(hào)是疑問還是反問？聯(lián)系上下文談?wù)勀愕目捶?這個(gè)問題旨在引導(dǎo)學(xué)生通過一些語言文字結(jié)合上下文去體悟作者的意圖，因?yàn)樵谡Z言文字當(dāng)中，一個(gè)詞、一個(gè)句式、甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都能表達(dá)豐富的內(nèi)涵，而學(xué)生往往注意不到這些問題。作者肯定了變是正常的。通過第二個(gè)問題，讓學(xué)生能理解林清玄在文中說的人生困境，并提高理解句子的能力，引導(dǎo)學(xué)生讓他們結(jié)合修辭和上下文去理解文意。文中的重點(diǎn)是最后作者關(guān)于人生的體悟，這些學(xué)生理解起來有難度，所有我用了三種不同的方法讓學(xué)生理解這三段話。我覺得學(xué)生雖然能實(shí)現(xiàn)我既定的目標(biāo)，但這堂課也能反映出平時(shí)教學(xué)的一些不足來，比如，朗讀指導(dǎo)不到位，學(xué)生朗讀起來很沒有美感，學(xué)生的口頭表達(dá)能力很差，證明平時(shí)疏于訓(xùn)練。最后的作文訓(xùn)練我是比較滿意的，因?yàn)樗馨驯疚牡膬?nèi)容和手法兩相結(jié)合，如果學(xué)會(huì)這種方法，能提高學(xué)生的議論水平，能使他們的文字更具形象性。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，教師個(gè)人素質(zhì)的提高作為一名教師是終生的任務(wù)，如果不注重修煉，臨時(shí)抱佛腳