初中語(yǔ)文-阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析及設(shè)計(jì)思路】《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》是一篇回憶性散文，在文中，作者似乎用較多地篇幅批判了阿長(zhǎng)的愚昧與迷信，但在這些材料的背后，卻隱藏了作者對(duì)于阿長(zhǎng)淳樸善良品格的贊美，特別是阿長(zhǎng)為我買《山海經(jīng)》這一情節(jié)，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，也是讀懂阿長(zhǎng)的關(guān)鍵。而這種贊美在文末被渲染到了極點(diǎn)，化成了對(duì)阿長(zhǎng)的懷念和祝福。本課在教學(xué)中充分利用多媒體資源，通過(guò)自主提問(wèn)，合作探究，朗讀感悟，走進(jìn)文本，品味情感?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、整體把握課文內(nèi)容，分析阿長(zhǎng)的人物形象，理解作者所表達(dá)的思想情感。（重點(diǎn)）2、把握文章中心，了解學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法。（難點(diǎn)）【教學(xué)設(shè)計(jì)】一、激趣導(dǎo)入,誘發(fā)興趣：師：欣賞姚晨在“朗讀者”中讀《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》片段視頻。（三分鐘時(shí)間）（通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的雙向刺激，讓學(xué)生快速進(jìn)入上課狀態(tài)，順利導(dǎo)入文本，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣。）二、明確目標(biāo)，有的放矢：師：我們來(lái)明確一下我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（學(xué)生齊讀目標(biāo)。）整體感知，初識(shí)阿長(zhǎng)1.問(wèn)題引領(lǐng)：師：魯迅小時(shí)候家里很富裕，所以能雇保姆。今天我們不妨也來(lái)“闊氣”一把，【課件出示——假如你也要聘請(qǐng)一名保姆，你愿意聘請(qǐng)阿長(zhǎng)嗎？為什么？】（請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，請(qǐng)以“我從______,看出阿長(zhǎng)是_______人,所以我愿意\不愿意”的句式進(jìn)行回答。）走進(jìn)文本，初識(shí)阿長(zhǎng)。（板書(shū)：保姆阿長(zhǎng)）2.學(xué)生走進(jìn)文本，勾畫(huà)批注，自由發(fā)言。3、梳理阿長(zhǎng)的缺點(diǎn)總結(jié)阿長(zhǎng)的優(yōu)點(diǎn)（板書(shū)：人物形象）合作探究，讀懂阿長(zhǎng)【引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀“阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》”這一部分】1、情景再現(xiàn)“阿長(zhǎng)為我買《山海經(jīng)》的過(guò)程”：同學(xué)們小組合作，自由分配角色表演展示，敘述者，售貨員，阿長(zhǎng)、我等。加入神態(tài)，動(dòng)作，語(yǔ)言等表現(xiàn)人物。2、重點(diǎn)語(yǔ)段指導(dǎo)朗讀師：因?yàn)轸斞柑氲玫竭@本書(shū)了，而阿長(zhǎng)又滿足了我的愿望，正是體會(huì)到了這種關(guān)愛(ài)，所以，當(dāng)我接到這本書(shū)的時(shí)候，內(nèi)心有極其強(qiáng)烈的反應(yīng)，驚喜與震撼。（學(xué)生再次齊讀，感受我的震撼與驚喜）3、感情升華，通過(guò)對(duì)聯(lián)的形式，引導(dǎo)學(xué)生感知作者情感。最后，讓我們與魯迅先生一起再次深情呼告（齊讀最后一段），來(lái)表達(dá)對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念、感激和深深的祝福之情。（板書(shū)：我的感情：懷念、感激、祝福）五、當(dāng)堂練筆，尋找“阿長(zhǎng)”其實(shí)，愛(ài)的方式有很多種，我們身邊不也有“阿長(zhǎng)”這樣的人嗎？她也許是年邁不識(shí)字的祖母，也許是整日嘮叨卻把你捧在手心里的母親，也許是愛(ài)管閑事的阿姨，也許現(xiàn)在的你沒(méi)法理解或接受他們愛(ài)的方式，但是，總有一天，你會(huì)讀懂他們。請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆，以“讀懂身邊的愛(ài)”為主題，寫(xiě)一個(gè)令你感動(dòng)的小片段。六、結(jié)束語(yǔ)：我想，三十年后，當(dāng)魯迅重新回憶他的長(zhǎng)媽媽，他的內(nèi)心深處，應(yīng)該會(huì)久久地回想：謝謝您，我的長(zhǎng)媽媽，謝謝您曾經(jīng)那么地愛(ài)過(guò)我。就讓我們帶著我們內(nèi)心深處讀懂的愛(ài)，在泰戈?duì)柕摹段以?jīng)愛(ài)過(guò)你》的詩(shī)歌中結(jié)束我們的學(xué)習(xí)。（配樂(lè)，朗誦《我曾經(jīng)愛(ài)過(guò)你》【印度】泰戈?duì)枺◥?ài)，也許。/在我的心靈里還沒(méi)有完全消亡，但愿它不會(huì)再打擾你，我也不想再使你難過(guò)悲傷。/我曾經(jīng)默默無(wú)語(yǔ)、毫無(wú)指望地愛(ài)過(guò)你，我既忍受著牽掛，又忍受著別離的折磨，我曾經(jīng)那樣真誠(chéng)、那樣溫柔地愛(ài)過(guò)你，但愿上帝保佑你，會(huì)有一個(gè)人也會(huì)像我一樣地愛(ài)你。/)學(xué)情分析1、魯迅的作品，對(duì)于初一學(xué)生來(lái)講，是有一定難度的，但是本文主要是回憶長(zhǎng)媽媽其人其事，可不必與魯迅的時(shí)代和思想聯(lián)系起來(lái)。以免增加學(xué)生的畏難情緒。2、對(duì)于回憶性的敘事散文，學(xué)生已經(jīng)比較熟悉，寫(xiě)人記事的手法和結(jié)構(gòu)，學(xué)生都有一定的基礎(chǔ)，因此學(xué)習(xí)本文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，都不成問(wèn)題。3、由于年齡、閱歷等原因，學(xué)生在體會(huì)作者童年感受和寫(xiě)作時(shí)的不同眼光時(shí)可能會(huì)遇到障礙，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生在體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的態(tài)度時(shí)，可能會(huì)受到個(gè)別字句的影響，也應(yīng)重點(diǎn)分析。

效果分析《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)把握全部?jī)?nèi)容，為此整體感知部分我提出了快速跳讀課文“標(biāo)注文中關(guān)于阿長(zhǎng)人物形象的句子”，在此基礎(chǔ)上小組合作探究“阿長(zhǎng)買來(lái)《山海經(jīng)》部分。整堂課以阿長(zhǎng)這一人物為線索，從“初識(shí)阿長(zhǎng)”到“讀懂阿長(zhǎng)”到“尋找阿長(zhǎng)”。從整堂課學(xué)生的參與熱情和發(fā)言角度看，較為成功的達(dá)到了品讀人物的目的。特別是情景模擬和研讀兩環(huán)節(jié)，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，從想象出發(fā)，學(xué)生覺(jué)得有話說(shuō)，有意思，使得整堂課的氣氛較為活躍，學(xué)生的參與度很高，基本完成預(yù)期目標(biāo)！教材分析《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元，是一篇重點(diǎn)講讀課文，選自《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文。第三單元的單元目標(biāo)就是“關(guān)注小人物，品味人性美”。因此在文中，為我們重點(diǎn)勾畫(huà)了阿長(zhǎng)這一人物形象。文中的阿長(zhǎng)不是一個(gè)文化人，也可以說(shuō)是一個(gè)粗人，在文中，作者似乎用較多地篇幅批判了阿長(zhǎng)的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對(duì)阿長(zhǎng)淳樸、善良品格的贊美，特別是阿長(zhǎng)為我買《山海經(jīng)》這一情節(jié)，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，也是讀懂阿長(zhǎng)的關(guān)鍵。而這種贊美在文末渲染到了極點(diǎn)，化成了對(duì)阿長(zhǎng)深深的懷念和祝福。欲揚(yáng)先抑，詳略得當(dāng)是本文的主要寫(xiě)作特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：①分析人物形象，品味情感態(tài)度變化。（重點(diǎn)）②整體把握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)，欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作特點(diǎn)。（難點(diǎn)）評(píng)測(cè)練習(xí)作者簡(jiǎn)介：魯迅(1881-1936)，原名，字，浙江紹興人，偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)家，家和家，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。1918年5月他以“魯迅”這一筆名發(fā)表了第一篇白話小說(shuō)《》。他的作品有小說(shuō)集《》、《》、《故事新編》，散文集《》，散文詩(shī)集《》，雜文集《》、《》、《》等。2、字音落實(shí)：驚駭()孤孀()惶急()震悚()擄()詰問(wèn)(）霹靂（）渴慕()疏懶()懼憚()頸()瘡疤（）矩()懿()灸()3.解釋課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。惶急：詰問(wèn)：懼憚：渴慕：瘡疤：震悚：情有可原：霹靂：4、語(yǔ)言品析，思考回答：（1）當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎么想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？當(dāng)阿長(zhǎng)說(shuō)：“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來(lái)了！”“我”有什么反映？表現(xiàn)出怎樣的心情？（3）為什么說(shuō)“她確有偉大的神力”？（4）為什么說(shuō)“這四本書(shū)，乃是我最初得到的最為心愛(ài)的寶書(shū)”？（5）如何理解文末“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的懷里永安她的魂靈！”課后反思反思一：對(duì)于這堂課，首先在導(dǎo)入部分，由姚晨在“朗讀者”節(jié)目中的朗讀片段，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂狀態(tài)，激發(fā)走進(jìn)文本的興趣方面還是效果很好的！反思二：在“初識(shí)阿長(zhǎng)”部分，在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我覺(jué)得對(duì)于是否“聘請(qǐng)長(zhǎng)媽媽作為自己的保姆”這一問(wèn)題應(yīng)該是本課的一個(gè)亮點(diǎn)，課前設(shè)計(jì)的情景是學(xué)生會(huì)踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，根據(jù)教材中對(duì)長(zhǎng)媽媽往的回憶進(jìn)行回答，有理有據(jù)。但是真正課堂上實(shí)施起來(lái)，卻鮮有學(xué)生能真正的回答到點(diǎn)子上，因?yàn)榇蠹叶加X(jué)得長(zhǎng)媽媽毛病太多，全班除極少數(shù)同學(xué)同意請(qǐng)長(zhǎng)媽媽作保姆外，其它多數(shù)同學(xué)都持否定態(tài)度，這是我備課時(shí)所沒(méi)有想到的問(wèn)題。當(dāng)然這應(yīng)該與學(xué)生沒(méi)有真正讀懂長(zhǎng)媽媽，也沒(méi)有讀懂作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的態(tài)度有關(guān)。面對(duì)這種情況，我只有亮出自己的觀點(diǎn)，我力挺長(zhǎng)媽媽，于是我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀長(zhǎng)媽媽買山海經(jīng)一段，由這件事，讓同學(xué)們概括長(zhǎng)媽媽對(duì)我的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，由此概括出長(zhǎng)媽媽淳樸善良、樂(lè)于助人、關(guān)愛(ài)孩子的高貴品質(zhì)。讀懂這一部分后，再讓同學(xué)們談?wù)剬?duì)長(zhǎng)媽媽的看法，結(jié)果還是較滿意的，但是課堂上的時(shí)間畢竟有限，難以面面俱到，學(xué)生在理解人物形象方面還不夠深入。反思三：如果重新上這堂課，我準(zhǔn)備直接從重點(diǎn)部分切入，讓同學(xué)們上課之初就開(kāi)始表演展示，這樣就不會(huì)造成在上課時(shí)很多小組意猶未盡，沒(méi)有表現(xiàn)機(jī)會(huì)的現(xiàn)象，從而打消孩子們的積極性！同時(shí)，通過(guò)想象和表演，就會(huì)更加明白作者為何念念不忘長(zhǎng)媽媽，明白長(zhǎng)媽媽的確是一個(gè)有偉大神力的人，在明白長(zhǎng)媽媽的優(yōu)點(diǎn)之后，再回過(guò)頭來(lái)看前文中回憶的其它的事件，最后再引導(dǎo)同學(xué)們概括長(zhǎng)媽媽這一人物形象和分析作者的思