中學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)研究論文

Word第第頁中學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)研究論文一、熟悉到位，思想重視

朗讀是語文教學(xué)的任務(wù)之一。朗讀要做到“保底”，即要讓同學(xué)把文本讀得朗朗上口，到達(dá)正確、流利，這是朗讀的最低要求。課前布置、課中指導(dǎo)、課后強化，在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，再要求同學(xué)讀出感情。有的文本較長，受課堂時間的限制，我們不能泛泛而讀，應(yīng)抓住重點句段讓同學(xué)多讀，抓住有觀賞價值的片段讓同學(xué)多讀。通過形式多樣的朗讀，到達(dá)把重點句段熟讀成誦，進(jìn)而深化理解。通常狀況下，閱讀課我們可分為三個步驟：1.初讀。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。2.細(xì)讀，要抓住重點句段，寓分析于朗讀中，以指導(dǎo)朗讀進(jìn)行分析。3.精讀。即品評語感，觀賞課文精華。朗讀，需要時間的保證，更需要老師在思想上的重視。研讀余映潮老師的課，我們會發(fā)覺在教學(xué)過程中，他把朗讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終，會有多次不同層次、不同角度的朗讀，簡直就是“把同學(xué)丟進(jìn)語言的海洋里涵泳”。

二、供應(yīng)示范，教給方法

“徐先生于介紹之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思?！还苁枪盼幕虬自?，一字不茍地吟詠一番，似乎是演員在背臺詞，他把文字里隱藏著的意義似乎都給宣泄出來了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣概，抑揚頓挫，我們聽了之后，似乎是已經(jīng)領(lǐng)悟到原文的意義的一半了”。這是梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生講課的一段話。很明顯，這里一半意義的`理解得益于老師的范讀。老師的范讀就是火種、是催化劑，是將文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言藝術(shù)再制造活動；它能讓同學(xué)透過老師的朗讀深化地理解文本內(nèi)容，體悟文本所表達(dá)的情感，并產(chǎn)生共鳴?！坝H其師，信其道”。老師的垂范，會使教學(xué)到達(dá)事半功倍的效果。老師要不斷地加強專業(yè)素養(yǎng)，主動提高朗誦基本功，用自己的真功夫來激起同學(xué)對朗讀的愛好與熱忱。“授人魚，不如授人以漁”，在教學(xué)過程中還要對同學(xué)的朗讀能夠加以指導(dǎo)，讓同學(xué)切實把握朗讀的基本方法。同學(xué)在學(xué)習(xí)朗讀時，一般可分為聽、學(xué)、試三個過程。聽，就是聽讀〔聽錄音或老師范讀〕；學(xué)，就是仿讀，老師此時就要訂正同學(xué)在朗讀中語調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題；試，就是讓同學(xué)放聲朗讀，在這一過程中可依據(jù)文章內(nèi)容可實行范讀、齊讀、分讀、配樂讀等方式來實現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)情景，興奮心靈

創(chuàng)設(shè)朗讀情景的方法許多，導(dǎo)語式、范讀式、多媒體課件演示式等，其目的都是為了激發(fā)同學(xué)思維，讓他們在一種濃郁的富有情意的或者是富有詩情畫意的環(huán)境中進(jìn)行朗讀。美學(xué)家王朝聞?wù)f：“朗讀者的高超之處,不只在于清楚、流利、動聽的音和調(diào),主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景，即他自己所體驗而形成的入神的音調(diào)、顏面表情?！笨梢?，這種以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂與制造性的氣氛密不行分。余映潮老師在教學(xué)“紙船—寄母親”一詩時，在氣氛創(chuàng)設(shè)上可謂別具匠心：從“內(nèi)心獨白”式開頭形成，從“輕聲傾訴”式到“深情演讀”式，情感氣氛逐步“濃郁”，朗讀時間長、角度精、體會深、形式美，支撐起一個實實在在的感受、體驗、誦讀的學(xué)習(xí)板塊。我在嘗試這一方法時，發(fā)覺朗讀效果特別好，同學(xué)對文本的理解也很深化。

四、巧選角度，設(shè)計多樣

在教學(xué)中，我們可以依據(jù)不同文體、不同教學(xué)目的，實行不同的朗讀形式。例如：可以指名讀、小組讀、集體讀等，可以接讀、輪讀、配樂讀、表演讀〔分角色讀〕等，還可以抓住同學(xué)“自我價值得到認(rèn)可”的心理，引入競爭機制，在比讀、賽讀中獲得朗讀的樂趣，讓他們“讀有所得，讀有所悟”，從讀中領(lǐng)悟文章，體會文章的美感，最終到達(dá)清人唐彪所說“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界。老師只要熟