青身心發(fā)展的理論

青身心發(fā)展的理論第一頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五大學生心理學第二講青年心理發(fā)展的理論

第一節(jié)身心發(fā)展研究的基本問題和基本理論一、心理發(fā)展的概念個體從出生到成年再到老年終其一生的心理發(fā)生、發(fā)展、變化的過程。從其本質(zhì)上講，這一過程是個體對客觀現(xiàn)實的反映活動范圍擴大、反映能力改善和提高的過程。第二頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五大學生心理學第二講青年心理發(fā)展的理論

二、心理發(fā)展的一般特點（一）心理發(fā)展的連續(xù)性和順序性1、連續(xù)性：心理發(fā)展是一個連續(xù)不斷的前進過程。每一種心理過程和個性特征都是逐漸地、持續(xù)地由低向高、由簡到繁發(fā)展著。2、順序性：心理發(fā)展都有一定的順序。如思維的發(fā)展，情緒、情感的發(fā)展都是如此。

第三頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五大學生心理學第二講青年心理發(fā)展的理論

（二）心理發(fā)展的階段性

心理發(fā)展是一個逐漸由量的積累而達到質(zhì)的變化的過程；是由低級到高級、由簡單到復雜、從舊質(zhì)到新質(zhì)的不斷變化和完善的過程。隨著新質(zhì)的出現(xiàn)，心理發(fā)展就達到了一個新的更高的階段1、發(fā)展心理學家對心理發(fā)展階段的劃分：第四頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五大學生心理學第二講青年心理發(fā)展的理論

壯年期（25~55）老年期55以上第五頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五大學生心理學第二講青年心理發(fā)展的理論

2、心理年在每個年齡段個體心理發(fā)展所表現(xiàn)出來的齡特征：一般的、典型的、本質(zhì)的特征。它標志著不同年齡段個體心理發(fā)展的水平。

個體心理、行為發(fā)展的關(guān)鍵期關(guān)鍵期的研究始于：奧地利生物學家勞倫茨(Lorenz,Konrad,1903~)

在1937年發(fā)表的《鳥類的情感世界》中首次提出“印刻(imprinting)”一詞。“印刻”指個體出生后不久的一種本能的特殊學習方式。英國動物心理學家斯堡丁(Spalding,1954)的雛鵝實驗。第六頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五大學生心理學第二講青年心理發(fā)展的理論

心理學家海斯(Hess,1972)的雛鴨實驗印刻現(xiàn)象在人類身上是否存在？已有的結(jié)論（1）產(chǎn)前環(huán)境對胎兒的影響（2）嬰兒期情緒發(fā)展不順利可能影響以后的人際關(guān)系（3）兒童期（1~12歲）言語學習機會被剝奪，以后言語能力發(fā)展不順利第七頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五大學生心理學第二講青年心理發(fā)展的理論

期次期名發(fā)展重點期限1產(chǎn)前期生理發(fā)展從受孕到出生2嬰兒期動作、語言、社會依附從出生到兩歲3前兒童期口語、識別自身性別、完成入學準備2~64后兒童期認知發(fā)展、動作技能、社會技能發(fā)展6~135青年期認知發(fā)展、人格發(fā)展、兩性關(guān)系建立13~206壯年期職業(yè)與家庭、父母角色、社會角色實現(xiàn)20~457中年期事業(yè)發(fā)展到頂點、考慮重新調(diào)整生活45~658老年期退休享受家居生活，自主休閑與工作65歲以上9壽終期面對不可回避問題的身心適應臺灣學者張春興教授將人生全程分為九個時期第八頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五大學生心理學第二講青年心理發(fā)展的理論

美國心理學家哈維赫斯特(Havighurst)提出的發(fā)展任務1、嬰兒期到前兒童期（1~6歲）：(1)會走路；(2)會吃固體食物；(3)會說話；(4)養(yǎng)成大小便衛(wèi)生習慣；(5)性別認定并能表現(xiàn)合于性別之儀態(tài)；(6)對簡單事理能辨別是非；(7)初具道德觀念；(8)開始識字閱讀；(9)開始理解抽象的表意行為（懂得察顏觀色）。2、后兒童期（6~13歲）：(1)能夠表現(xiàn)體操活動中的動作技能；(2)能與同輩游伴相處；(3)能扮演適度性別角色；(4)學到基本的讀、寫、算等能力；(5)了解自己是成長的個體；(6)繼續(xù)建立自己的道德觀念與價值標準；(7）開始有獨立傾向；(8)漸具民主傾向的社會態(tài)度。第九頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五大學生心理學第二講青年心理發(fā)展的理論

3、青年期(13~18歲)：(1)身體器官與情緒表達趨于成熟；(2)能與同輩中異性相處；(3)能適度扮演帶有性別的社會角色；(4)接納自己的身體容貌；(5)情緒趨于獨立，不再事事依賴父母；(6)考慮選擇對象為將來婚姻準備：(7)學習專長做將來就業(yè)準備；(8)在行為導向上開始有自己的價值觀念與倫理標準。4、壯年期(18~35歲):(1)選擇配偶結(jié)婚；(2)能與配偶和睦相處過親密生活；(3)具養(yǎng)家顧口能力；(4)開創(chuàng)自己的事業(yè)；(5)負起公民的責任：(6)有良好的社會關(guān)系。第十頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五大學生心理學第二講青年心理發(fā)展的理論

5、中年期（35~60歲）：(1)提拔青年人；(2)完成社會責任；(3)享受成就的滿足；(4)能適應中年期的身體變化；(5)奉養(yǎng)年邁的父母。6、老年期（60歲以上）：(1)能適應逐漸衰弱的身體；(2)能忍受喪偶之痛；(3)能在經(jīng)濟上支持退休生活；(4)能與同輩老年人和睦相處?！栋l(fā)展任務與教育》（1951）第十一頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五大學生心理學第二講青年心理發(fā)展的理論

(三）心理發(fā)展的不平衡性和個別差異

個別差異(individualdifference)指個體在成長過程中，因受遺傳與環(huán)境的交互影響，不同個體之間在身心特征（體能、能力、興趣、態(tài)度、觀念等）上所顯示的彼此各不相同的現(xiàn)象。(四）心理發(fā)展的相互制約性

心理過程與個性以及二者的組成部分之間都是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的。第十二頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五大學生心理學第二講青年心理發(fā)展的理論

三、影響心理發(fā)展的基本因素（一）遺傳素質(zhì)和生理成熟是心理發(fā)展的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)。1、通過中樞神經(jīng)系統(tǒng)的特征影響心理過程2、通過氣質(zhì)影響個體的性格3、遺傳素質(zhì)造成了心理發(fā)展的個別差異第十三頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五大學生心理學第二講青年心理發(fā)展的理論

（二）社會條件是個體心理發(fā)展的決定因素1、社會生活條件使遺傳提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。2、社會生活條件決定心理發(fā)展的方向、速度、水平和個別差異3、家庭、學校和社會的教育對個體心理發(fā)展起主導作用第十四頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五大學生心理學第二講青年心理發(fā)展的理論

第二節(jié)西方心理學家有關(guān)青年心理發(fā)展的理論最早系統(tǒng)研究青年心理的是美國的霍爾(G.S.Hall,1844~1924)有關(guān)青年心理發(fā)展的理論研究可分為三個派別一、生物發(fā)生論（一）主要觀點：強調(diào)生理成熟在個體心理發(fā)展過程中的決定作用，認為不論是心理發(fā)展上的年齡差異還是類型差異，都是由遺傳結(jié)構(gòu)類型的特點決定的。第十五頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五大學生心理學第二講青年心理發(fā)展的理論

1、種族復演說（二）具體表現(xiàn)形式代表人物霍爾代表作《青年期》(Adolescence:ItsPsychology,andItsRelationtoPhysiology,Anthropology,Sociology,Sex,Crime,ReligionandEducation)(1904年）基本觀點人類個體的發(fā)展完全重復著人類種族進化的歷程。嬰幼兒期動物時代童年期漁獵時代少年期蒙昧時代末，文明時代初青年期浪漫時代第十六頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五大學生心理學第二講青年心理發(fā)展的理論

青年期的特點是動搖的、起伏的、矛盾的，“狂風暴雨”式的2、體制類型說代表人物

代表作基本觀點德國克雷奇梅爾(E.Kretschmer,1882~1962)澤勒(Zeller)《體質(zhì)與發(fā)展》體質(zhì)類型與其心理及人格之間存在著一定的因果聯(lián)系。肥胖型健壯型瘦長型循環(huán)型人格活潑、開朗、天真、善交往、易激動粘質(zhì)型人格分裂型人格遲緩、冷靜、剛毅、情緒不外露孤僻、拘謹、沉思、不善交往第十七頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五大學生心理學第二講青年心理發(fā)展的理論

美國格塞爾(A.Gesell,1880~1961)《青少年：從10歲至16歲》3、成熟說代表人物代表作基本觀點支配個體心理發(fā)展的因素有兩個：一個是成熟，一個是學習。個體心理的發(fā)展是個體行為或心理形式在環(huán)境影響下按一定順序出現(xiàn)的過程。雙生子爬梯實驗A從48周起每天練習10分鐘，連續(xù)練6周到第54周時，爬5級樓梯B從53周開始練習。2周以后也能爬5級樓梯第十八頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五大學生心理學第二講青年心理發(fā)展的理論

二、社會發(fā)生論（一）主要觀點青年的心理發(fā)展過程就是其社會化的過程。從社會環(huán)境與個體相互作用的角度去理解青年的心理現(xiàn)象，把青年心理發(fā)展的原因歸結(jié)為社會結(jié)構(gòu)、社會關(guān)系以及社會化方式的變化（二）具體表現(xiàn)形式1、心理場論(psychologicalfield)代表人物勒溫(K.Lewin,1890~1947)主要著作《人格的動力理論》(1935);《拓撲心理學原理》(1936);《解決社會沖突》(1948)第十九頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五大學生心理學第二講青年心理發(fā)展的理論

基本觀點（1）行為公式：B=f(PE)（2）心理場或心理生活空間

心理場是由個體需要和他的心理環(huán)境相互作用的關(guān)系所構(gòu)成。它包括有可能影響個人的過去、現(xiàn)在和將來的一切事件三種事實：A、準物理事實(thequasi-physicalfacts)；B、準社會事實(thequasi-socialfacts)；C、準概念事實(thequasi-conceptualfacts)第二十頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五大學生心理學第二講青年心理發(fā)展的理論

（3）行為動力A、需求(need)：準需求，即在心理環(huán)境中對心理事件起實際影響的需求。B、緊張（張力）(tension)：個人與其環(huán)境之間有一種平衡狀態(tài)，失衡導致緊張。C、引拒植（或誘發(fā)力）(valence)：D、向量(vector)和移動(locomotion)、合力(resultant)E、區(qū)域(regions)第二十一頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五大學生心理學第二講青年心理發(fā)展的理論

（4）團體動力學(groupdynamics)團體氣氛、團體成員間的人際關(guān)系、領(lǐng)袖和領(lǐng)導方式、團體凝聚力、團體決策、小團體的形成、成功的條件等

青春期由兒童的心理場向成人的心理場過渡，表現(xiàn)為“邊緣性”、矛盾性第二十二頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五大學生心理學第二講青年心理發(fā)展的理論

2、社會學習論(sociallearningtheory)代表人物班杜拉(A.Bandura,1925~)主要著作《社會學習和人格發(fā)展》(1963);《行為矯正原理》(1969);《攻擊：社會學習的分析》;(1973)《社會學習理論》(1977)基本觀點

人的社會行為是通過觀察學習獲得的（1）人的行為是內(nèi)部過程和外部影響交互作用的產(chǎn)物（2）強調(diào)認知過程的重要性（3）強調(diào)觀察學習的重要性（4）強調(diào)自我調(diào)節(jié)的作用第二十三頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五大學生心理學第二講青年心理發(fā)展的理論

三、心理發(fā)生論（一）主要觀點從心理的內(nèi)部因素揭示心理發(fā)展的規(guī)律（二）表現(xiàn)形式1、心理動力發(fā)生論（1）心理性欲發(fā)展論代表人物弗洛伊德主要著作《夢的解釋》、《日常生活中的心理病理學》、《精神分析引論》、《自我和本我》、《群眾心理學和自我分析》等第二十四頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五大學生心理學第二講青年心理發(fā)展的理論

基本觀點A、以潛意識為基礎(chǔ)的人格結(jié)構(gòu)說潛意識(unconscious)：非理性、沖動性、無道德性、反社會性、非邏輯性、非時間性、非語言性等。按著快樂原則(pleasureprinciple)去追求即刻滿足。前意識(preconscious)：潛意識和意識的中間環(huán)節(jié)意識(consciousness)：服從現(xiàn)實原則(realityprinciple)心理地形學(psycho-topography)第二十五頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五大學生心理學第二講青年心理發(fā)展的理論

三部人格結(jié)構(gòu)本我(id)：最原始的與生俱來的潛意識的結(jié)構(gòu)部分自我(ego)：意識的結(jié)構(gòu)部分超我(super-ego)：人格中最道德的部分。良心、自我理想；遵循至善原則第二十六頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五大學生心理學第二講青年心理發(fā)展的理論

B、本能論(instinctivetheory)本能(instinct)：是人的生命和生活中的基本要求、原始沖動和內(nèi)驅(qū)力早期的分類：自我本能(egoinstinct)性本能(sexualinstinct)：(可以延緩、抑制、升華、替代）晚期的分類：生的本能(lifeinstinct)死的本能(deathinstinct)（潛伏在人類生命之中的一種進取性、建設性和創(chuàng)造性活力）（破壞性、攻擊性、自毀性的驅(qū)力）第二十七頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五大學生心理學第二講青年心理發(fā)展的理論

C、焦慮論(anxietytheory)客觀焦慮(objectiveanxiety)神經(jīng)質(zhì)焦慮(neuroticanxiety)道德焦慮(moralanxiety)

自我防衛(wèi)機制(egodefensemechanism)壓抑(repression)投射（推諉）(projection)內(nèi)向投射（心力內(nèi)投）(introjection)反向形成(reactionformation)升華(sublimation)第二十八頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五大學生心理學第二講青年心理發(fā)展的理論

認同（自居作用）(identification)合理化（文飾作用）(rationalization)解脫（抵消）(undoing)固著(fixation)退行(regression)防衛(wèi)方式成為習慣性反映之后，成為潛意識行為。第二十九頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五大學生心理學第二講青年心理發(fā)展的理論

D、性欲論(sexualtheory)弗洛伊德按力比多(libido)能量貫注(cathexis)于人體有關(guān)部位的變化和發(fā)展，把人格發(fā)展分為五個時期：口腔期（口唇期）(oralstage)(出生—1歲）肛門期(analstage)

(1—3歲）性器期(phallicstage)

(3—6歲）性潛伏期(sexlatentperiod)

(6—青春期）兩性期（生殖器）(genitalstage)

(11歲以上）第三十頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五大學生心理學第二講青年心理發(fā)展的理論

戀母情節(jié)（伊諦普斯情節(jié)）(Oedipuscomplex)戀父情節(jié)（愛列屈拉情節(jié)）(Electracomplex)F、夢論

夢是被壓抑的愿望的變相滿足，通過釋夢可以發(fā)現(xiàn)精神疾病患者被壓抑的愿望。夢境(dreamcontent)顯夢(manifestdream)隱夢(latentdream)凝縮(condensation)移置(displacement)象征化(symbolization)潤飾(secondaryelaboration)夢的工作方式第三十一頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五大學生心理學第二講青年心理發(fā)展的理論

（2）心理社會發(fā)生論代表人物主要著作基本觀點艾里克森(H.Erikson,1902~1994）《少年路德：一個精神分析和歷史的研究》《甘地的真理：論好戰(zhàn)的非暴力根源》A、他強調(diào)人格發(fā)展的心理基礎(chǔ)，也強調(diào)生理基礎(chǔ)；B、他將心理性欲發(fā)展階段擴展到了人的一生，并講清了以后各階段面臨的主要問題；C、他認識到人們既展望未來也看重過去，并且認為人們?nèi)绾畏治鏊麄兊倪^去，可能與他們?nèi)绾畏治鏊麄兊奈磥硪粯?，都是其人格中重要的一部分。第三十二頁，共四十三頁，編輯?023年，星期五大學生心理學第二講青年心理發(fā)展的理論

第三十三頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五大學生心理學第二講青年心理發(fā)展的理論

同一性對角色混亂(identityversusrolediffusion)四種可能的結(jié)果同一性實現(xiàn)(identityachievement)同一性延遲(identitymoratorium同一性混亂(identitydiffusion)同一性拒斥((identityforeclosure)第三十四頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五大學生心理學第二講青年心理發(fā)展的理論

2、人格發(fā)生論代表人物斯普蘭格(E.Spranger)和彪勒(Ch.B.Buhler)主要著作《青年期心理學》；《價值的等級》等基本觀點青少年心理發(fā)展的過程就是其人格發(fā)展的過程，而人格發(fā)展的過程又是青少年內(nèi)部世界固有的、潛在的價值展現(xiàn)的過程。青年期自我意識發(fā)展的三個特點：（1）自我的發(fā)現(xiàn)（2）產(chǎn)生對生活的設想（3）擴大自己現(xiàn)實生活的領(lǐng)域13—17歲以否定傾向為主，17—22歲以肯定傾向為主第三十五頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五大學生心理學第二講青年心理發(fā)展的理論

3、智力發(fā)生論代表人物主要著作基本觀點瑞士皮亞杰J.Piaget,1896~1980)《兒童的語言與思維》；《兒童的道德判斷》；《智慧心理學》；《發(fā)生認識論原理》等影響心理發(fā)展的四個因素：（1）成熟(maturation)（2）物理環(huán)境(physicalenvironment)（3）社會環(huán)境(socialenvironment)（4）平衡化(equilibration)第三十六頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五大學生心理學第二講青年心理發(fā)展的理論

心理發(fā)展階段論（1）感知運動階段(sensorimotorstage)（出生—2歲）（2）前運算期(preoperationalstage)（2—7歲）A、相對具體性；B、不可逆性；C、自我中心性（3）具體運算期(concreteoperationalstage)（7—11歲）A、守恒性；B、可逆性（4）形式運算期（formaloperationalstage)(11—成年）第三十七頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五大學生心理學第二講青年心理發(fā)展的理論

第三節(jié)我國心理學家有關(guān)心理發(fā)展的理論一、潘菽（1897~1988）的發(fā)展心理學思想生性與習性的關(guān)系人的意識的發(fā)展主要是思維的發(fā)展二、朱智賢（1908~1991）的發(fā)展心理學思想兒童心理發(fā)展的動力心理發(fā)展的年齡階段第三十八頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五大學生心理學第二講青年心理發(fā)展的理論

三、張增杰（1913~1986）關(guān)于大學生心理發(fā)展特點的論述（一）大學生心理發(fā)展所達到的水平正在迅速走向成熟而又未真正成熟，處于過渡期，內(nèi)心充滿矛盾。（二）大學生心理特點的兩面性1、積極特點

(1)精力充沛，朝氣蓬勃，具有勇往直前的氣魄。(2)出現(xiàn)大量類似成人的新需要，并渴望