(全)2024版教師招聘考試筆試簡(jiǎn)答題模擬測(cè)試題庫(kù)-含答案4套全

教師招聘考試筆試簡(jiǎn)答題模擬測(cè)試題庫(kù)-含答案4套全1．在教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力？（1）完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；（2）采用討論法進(jìn)行教學(xué)；（3）聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)；（4）對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的啟發(fā)指導(dǎo)；（5）重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)2．簡(jiǎn)述當(dāng)代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)容。1）兒童的發(fā)展是以個(gè)體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的；（2）兒童的發(fā)展蘊(yùn)含于兒童主體的活動(dòng)之中；（3）實(shí)現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利3．簡(jiǎn)述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類。布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知（知識(shí)）、情感（態(tài)度）和動(dòng)作技能（能力）三大領(lǐng)域。（1）認(rèn)知目標(biāo)。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)信息進(jìn)行記憶、理解、應(yīng)用、分解、重組，或者對(duì)信息進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)。按照學(xué)習(xí)結(jié)果從簡(jiǎn)單到復(fù)雜可將其分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。（2）情感目標(biāo)。情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的態(tài)度、感情和價(jià)值有關(guān)，根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度將這一領(lǐng)域的目標(biāo)從低到高分為接受（或注意）、反應(yīng)、價(jià)值化、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化五個(gè)等級(jí)。（3）動(dòng)作技能目標(biāo)。動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動(dòng)作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。布盧姆等人將動(dòng)作技能目標(biāo)分為知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化六個(gè)等級(jí)4．陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略有哪些？針對(duì)陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略主要包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。（1）復(fù)述策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。（2）精細(xì)加工策略。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。（3）組織策略。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)0.說(shuō)課應(yīng)遵循哪些原則?1.科學(xué)性原則

2.理論聯(lián)系實(shí)際的原則---說(shuō)課活動(dòng)的靈魂3.實(shí)效性原則4、創(chuàng)新性原則----說(shuō)課活動(dòng)的生命線1.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)素質(zhì)教育的理解。教育在綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)中處于基礎(chǔ)地位，因此，要以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為實(shí)施科教興國(guó)的戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)的人才和知識(shí)基礎(chǔ)。(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育;(2)素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育;(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育;(4)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。2.教師的勞動(dòng)具有哪些特點(diǎn)?教師的勞動(dòng)是一種特殊的腦力勞動(dòng)，其特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：(1)教師勞動(dòng)的復(fù)雜性(2)教師勞動(dòng)的主觀能動(dòng)性(3)勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性和勞動(dòng)空間的廣延性(4)教師勞動(dòng)的示范性(5)勞動(dòng)成果的精神性3.班級(jí)群體會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響?(1)對(duì)學(xué)生社會(huì)化的影響。在班級(jí)群體中由于和老師、同學(xué)的接觸和交往，學(xué)生逐漸形成了自己的人生觀、價(jià)值觀，體驗(yàn)到了人際交往的原則，學(xué)會(huì)了人際交往的技巧。(2)對(duì)學(xué)生自我概念的影響。人的自我概念的獲得是通過(guò)與他人進(jìn)行比較和將他人的看法內(nèi)化兩種方式實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生在班級(jí)中通過(guò)此途徑實(shí)現(xiàn)自我概念的發(fā)展。(3)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。班級(jí)氣氛和諧，具有積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就能形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，反之則不能。4.請(qǐng)簡(jiǎn)述巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射和斯金納的操作性條件反射的主要區(qū)別。區(qū)別在于：在經(jīng)典性條件反射中，行為的后果對(duì)行為的學(xué)習(xí)不起作用，因?yàn)榇碳?lái)了所希望的反應(yīng)，刺激本身就是強(qiáng)化。而操作性條件反射盡管更接近于桑代克的理論，但也不同于桑代克對(duì)學(xué)習(xí)的解釋，桑代克認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)能加強(qiáng)存在于刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而斯金納則認(rèn)為，反應(yīng)加強(qiáng)的不是S—R聯(lián)結(jié)而是相同行為再發(fā)生的頻率5.怎樣在教學(xué)過(guò)程中集中學(xué)生的注意力?(1)教師要注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。為此要做到明確本堂課教學(xué)的目的任務(wù);創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維;正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。(2)正確運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力，防止分散注意;教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。(3)引導(dǎo)學(xué)生交替使用幾種注意。0．班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)各是什么?1．優(yōu)點(diǎn)：(1)有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開(kāi)展和達(dá)到一定質(zhì)量。(2)有利于經(jīng)濟(jì)有效、大面積地培養(yǎng)人才。(3)有利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授。(4)能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。缺點(diǎn)：(1)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)。(2)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教2．簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。(1)問(wèn)題的特征。(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(3)定勢(shì)與功能固著4．簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和程序。(1)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：包括教學(xué)目標(biāo)的分類和表達(dá)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對(duì)象分析；(2)組織教學(xué)過(guò)程：包括確定教學(xué)事項(xiàng)、選擇教學(xué)方法、選用教學(xué)媒體和控制教學(xué)環(huán)境；(3)選擇教學(xué)策略；(4)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。5．如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?首先，要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次，要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?，這樣，才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，應(yīng)貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終。l.從評(píng)課的角度看，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有哪些?1、評(píng)教學(xué)目標(biāo)2、評(píng)教材處理3、評(píng)教學(xué)程序(1)看教學(xué)思路設(shè)計(jì)(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排2.學(xué)校開(kāi)展德育工作應(yīng)遵循哪些原則?（1）方向性原則。（2）知行統(tǒng)一的原則。（3）發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)的原則。（4）嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合的原則（5）集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。（6）正面教育和積極引導(dǎo)相結(jié)合的原則。（7）理論聯(lián)系實(shí)際的原則。4.專家型教師的基本特征是什么?1.有豐富的組織化的專門知識(shí)，并能有效運(yùn)用2.高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題。3.專家型教師善于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有很強(qiáng)的洞察力.5.結(jié)合實(shí)際談?wù)勑W(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)途徑。1.利用學(xué)生的表現(xiàn)欲2.利用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)3.利用榜樣力量4.利用反饋信息，給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)5.利用反饋信息，給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)6.適當(dāng)表?yè)P(yáng)與批評(píng)，進(jìn)行的正確的評(píng)價(jià)6.簡(jiǎn)述注意的功能(1)選擇的功能，即選擇有意義的、符合需要的和與當(dāng)前活動(dòng)相一致的刺激，避開(kāi)與之無(wú)關(guān)的、干擾當(dāng)前活動(dòng)的各種刺激并抑制對(duì)它們的反應(yīng);(2)保持的功能，即使注意對(duì)象的印象或內(nèi)容維持在意識(shí)中，得到清晰、準(zhǔn)確的反應(yīng);(3)調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能，即控制心理活動(dòng)向著一定的方向或目標(biāo)進(jìn)行。7.怎樣建立以學(xué)生為中心的班級(jí)管理制度?(1)以學(xué)生的發(fā)展為目的;(2)確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位;(3)有目的地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的能力8.影響問(wèn)題解決的主要因素有哪些?(1)問(wèn)題情境;(2)定勢(shì)與功能固著;(3)個(gè)體已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn);(4)原型啟發(fā);(5)情緒與動(dòng)機(jī)。9.簡(jiǎn)述德育過(guò)程的基本規(guī)律。(1)是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程;(2)是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程;(3)是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程;(4)是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程。10.列舉西方心理學(xué)的主要流派及其觀點(diǎn)?(1)機(jī)能主義心理學(xué)，代表人物：詹姆士。機(jī)能主義心理學(xué)認(rèn)為意識(shí)是一種持續(xù)不斷、川流不息的過(guò)程。(2)格式塔心理學(xué)，代表人物：韋特海默、考夫卡、苛勒。格式塔心理學(xué)認(rèn)為整體大于部分之和并且制約著部分的性質(zhì)和意義。(3)精神分析心理學(xué)。代表人物：弗洛伊德。重視對(duì)異常行為的分析和無(wú)意識(shí)的研究，重視對(duì)動(dòng)機(jī)的研究。(4)人本主義心理學(xué)，代表人物：馬斯洛、羅杰斯。人本主義心理學(xué)以意識(shí)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，主要研究人格發(fā)展與社會(huì)活動(dòng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人的目的性、創(chuàng)造性和價(jià)值，主張促進(jìn)人的健康成長(zhǎng)和潛能的實(shí)現(xiàn)。(5)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)，代表人物：皮亞杰，認(rèn)知心理學(xué)把人的心理活動(dòng)看作是信息加工系統(tǒng)，由感官搜集的信息，經(jīng)過(guò)分析、存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換，然后加以利用。認(rèn)知心理學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用客觀研究方法來(lái)研究這些過(guò)程。11.簡(jiǎn)述心理學(xué)的三大勢(shì)力及其主要觀點(diǎn)?第一勢(shì)力為行為主義，第二勢(shì)力為精神分析學(xué)派，第三勢(shì)力為人本主義心理學(xué)。12.政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用表現(xiàn)在哪些方面?(1)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的。(2)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。(3)在階級(jí)社會(huì)里，剝削階級(jí)和被剝削階級(jí)在政治上和經(jīng)濟(jì)上是不平等的，反映在受教育權(quán)上，是否能接受教育也是不平等的。13.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的基本特質(zhì)。(1)以“班”為人員單位，把學(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)，即同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)程度大致相同。(2)以“課時(shí)”為時(shí)間單位，把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時(shí)間里進(jìn)行，教師同時(shí)面對(duì)全班學(xué)生上課。(3)以“課”為活動(dòng)單位，把教學(xué)內(nèi)容以及傳授這些內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)手段綜合在“課”上，把教學(xué)活動(dòng)劃分為相對(duì)