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兒童游戲心理治療的技術(shù)與步驟演示文稿本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第1頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分本章主要內(nèi)容:
1.兒童游戲治療概述
2.游戲治療的技術(shù)與步驟
3.游戲治療的應(yīng)用
本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第2頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分一、兒童游戲治療概述兒童與游戲
如果可以選擇,幾乎每一個(gè)兒童都會(huì)把大部分的時(shí)間用在“玩”上。游戲是通往兒童內(nèi)心意識(shí)和無(wú)意識(shí)世界的康莊大道。如果想了解和幫助兒童,我們就必須先學(xué)會(huì)了解并參與到兒童的游戲當(dāng)中去。
“游戲是兒童自我表達(dá)的自然媒介”,它使兒童有機(jī)會(huì)表達(dá)出他們內(nèi)心最深處的想法和感受。本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第3頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分【討論】1.家長(zhǎng)和學(xué)校是否認(rèn)識(shí)到兒童游戲的價(jià)值?他們是否鼓勵(lì)兒童參加游戲?
2.游戲和夢(mèng)都與潛意識(shí)有關(guān),二者有何區(qū)別與聯(lián)系?本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第4頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分
以言語(yǔ)為中介的心理治療對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)為何不是最適用的?在心理治療的過(guò)程中,除了治療者、治療對(duì)象(兒童)、運(yùn)用心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的技術(shù)和方法等因素外,還有一個(gè)決定性因素——治療的中介物,即治療對(duì)象的言語(yǔ)、表情、行為、姿態(tài)、特意安排的情境。其中言語(yǔ)是最主要的中介物,治療者必須通過(guò)治療對(duì)象的言語(yǔ)表達(dá),才能了解其問(wèn)題所在,也只有在治療對(duì)象自訴其問(wèn)題的基礎(chǔ)上,才能展開治療。
兒童言語(yǔ)發(fā)展的能力有限,不可能像成人一樣將內(nèi)心存在的問(wèn)題用言語(yǔ)講述出來(lái),他們可能有兩種情況:表達(dá)不出來(lái),不愿意表達(dá)。因此,作為以語(yǔ)言為主要中介物的心理治療在兒童中運(yùn)用有一定困難,不太適用于兒童。本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第5頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分兒童在發(fā)展上的限制,影響了心理治療在兒童中的運(yùn)用,在治療過(guò)程中,兒童不能將自己的語(yǔ)言表達(dá)能力提高到和成人一樣的水平,以達(dá)到相互溝通的目的,成人就只好去遷就兒童,用兒童最擅長(zhǎng)的溝通媒介——游戲來(lái)與兒童溝通。一些以兒童為對(duì)象進(jìn)行心理治療的人就把游戲作為和兒童溝通的媒介,讓兒童通過(guò)游戲“說(shuō)”出自己的問(wèn)題,凡是以游戲?yàn)橹饕獪贤浇榈男睦碇委煻挤Q為游戲治療。(梁培勇)本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第6頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分
游戲治療概念(playtherapy):1.Reid:游戲治療是一種基于心理動(dòng)力與發(fā)展原則的心理治療法,以緩和兒童情緒方面的困擾。通常使用具有想像和表達(dá)功能的各種素材,例如木偶、洋娃娃、黏土、棋盤游戲、藝術(shù)材料及模型游戲等,借著游戲的暗喻,使兒童能表達(dá)并疏通其情緒沖突。2.劉焜輝:指來(lái)訪者與治療者之間,以游戲?yàn)槊浇槎归_的、特殊的心理互動(dòng)交流,以解決來(lái)訪者人格與行為上的問(wèn)題,以促進(jìn)人格的發(fā)展為目的實(shí)踐性助人活動(dòng)。3.何長(zhǎng)珠:指受過(guò)游戲治療相關(guān)游戲訓(xùn)練的治療者,在游戲室的環(huán)境中,提供一種安全、信任、容許和責(zé)任的態(tài)度,與兒童(4-12歲)發(fā)展出一種正向的關(guān)系,并借由兒童自由選擇玩具和扮演活動(dòng)中,達(dá)到治療上的宣泄、支持和重整的結(jié)果。
本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第7頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分【討論】
游戲治療是否等于游戲本身?二者有何區(qū)別與聯(lián)系?本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第8頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分游戲與游戲治療游戲治療并不等于說(shuō)游戲本身可以達(dá)到治療的效果。治療中的游戲行為與游戲中的游戲行為其實(shí)是有不同特性的。游戲游戲治療兒童的地位主動(dòng)的被動(dòng)的目的享受過(guò)程、不追求目的希望達(dá)到一定目的情緒體驗(yàn)充滿快樂(lè)釋放問(wèn)題、放松時(shí)間自由的有限制的本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第9頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分從表中可以看出游戲與游戲治療是有區(qū)別的,他們?cè)趦和l(fā)展中的作用也是不同的。游戲治療主要是面對(duì)有問(wèn)題的兒童,通過(guò)治療幫助兒童解決精神困擾,促進(jìn)他們向著正常的方向發(fā)展。游戲治療所涵蓋的不只是和兒童玩游戲。在自由安全的游戲室內(nèi),兒童可以天馬行空地表達(dá)其內(nèi)心的感覺,以疏通及控制情緒,并運(yùn)用到日常生活中。本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第10頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分因此,游戲治療不是某一學(xué)派的特有方法,嚴(yán)格地說(shuō),也不能算是一種治療方法,而是任何一種治療中均可使用的工具,它是指以游戲做為診斷和治療的中介。游戲治療在國(guó)外是一個(gè)很受兒童治療師歡迎的心理治療學(xué)派,個(gè)人中心取向游戲治療專家阿克斯林(VirginiaAxline)說(shuō)過(guò):“玩具是兒童的字符,而游戲就是他們的語(yǔ)言?!北疚臋n共60頁(yè);當(dāng)前第11頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分游戲治療的對(duì)象:3~12歲
3歲之前的兒童尚未具備完整的口語(yǔ)表達(dá)和認(rèn)知能力,存在著很大的交流障礙,不適合作游戲治療;12、13歲以上的兒童認(rèn)知上已經(jīng)比較成熟,游戲?qū)λ麄儊?lái)說(shuō)已經(jīng)略顯幼稚,他們可以尋求更多有效的治療方法,所以也不太適合游戲治療。本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第12頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分(一)游戲的發(fā)展階段
1.感官游戲(0~2歲)
抓、握、玩弄小目標(biāo)物
2.想象游戲(2~6歲)
象征能力表演?。ㄟ^(guò)家家)、模仿、幻想
3.規(guī)則游戲(7~11歲)
控制、忍耐、規(guī)則本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第13頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分
兒童游戲的類型:皮亞杰(1962)感覺運(yùn)動(dòng)游戲(0—2歲)練習(xí)游戲象征性游戲(2—6歲)假裝、象征社會(huì)角色游戲(4—6歲)互動(dòng),溝通交流規(guī)則性的比賽游戲(6—12歲)目的性,競(jìng)賽,規(guī)則幻想游戲(2—12歲)隨心所欲的,個(gè)人的,白日夢(mèng)本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第14頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分【討論】
兒童游戲的三個(gè)發(fā)展階段對(duì)兒童的成長(zhǎng)分別起到了什么作用?本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第15頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分(二)游戲治療的歷史背景與發(fā)展趨勢(shì)1.精神分析的影響游戲治療早期的發(fā)展與精神分析對(duì)兒童的治療有關(guān)。在發(fā)現(xiàn)兒童難以用自由聯(lián)想來(lái)描述他們的焦慮后,米蘭·克萊因(1932)和安娜·弗洛伊德(1946)嘗試把游戲結(jié)合用到治療過(guò)程中。阿德勒是第一位打破傳統(tǒng)精神分析思想的理論家。盡管阿德勒的理論適用于孩子和家人之間,但他并沒(méi)有形成專門的游戲治療的方法。Kottman將阿德勒的理論和技術(shù)用于兒童游戲治療,以期建立一個(gè)可以用于多種環(huán)境的發(fā)展方法。有些阿德勒游戲理論的技術(shù),比如跟蹤、內(nèi)容重述、情感反應(yīng)、鼓勵(lì)等,已經(jīng)被廣泛使用。本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第16頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分
在20世紀(jì)30年代后期,游戲治療中出現(xiàn)了兩種截然不同的觀點(diǎn)。一種叫做結(jié)構(gòu)化游戲治療,主張?jiān)谝欢ǖ慕Y(jié)構(gòu)內(nèi),兒童可以自由玩耍;而另一種則是非結(jié)構(gòu)化游戲治療,強(qiáng)調(diào)治療者允許兒童從事沒(méi)有限制的游戲。在結(jié)構(gòu)化治療中,治療者可以將更具指導(dǎo)性和目標(biāo)傾向的方法與傳統(tǒng)的精神分析模式結(jié)合起來(lái)。本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第17頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分2.人本主義的影響
Axline(1947)把卡爾·羅杰斯的以來(lái)訪者為中心的非指導(dǎo)性治療進(jìn)行修改,運(yùn)用到了兒童的游戲治療中。并提出了八條非指導(dǎo)性游戲治療的原則。
20世紀(jì)60年代,一些學(xué)者發(fā)展了一項(xiàng)被稱為親子治療的創(chuàng)新技術(shù)。這個(gè)以來(lái)訪者為中心的游戲治療方法要求訓(xùn)練父母?jìng)兠恐茉诩抑笇?dǎo)孩子們游戲。這種游戲鼓勵(lì)孩子和父母交流他們的需要、想法和感受。同時(shí),他們相互交換對(duì)彼此的認(rèn)識(shí),隨著父母不斷接納,孩子們的自信和自我效能感也在不斷增長(zhǎng)。本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第18頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分3.行為主義的影響
20世紀(jì)50年代,出現(xiàn)了以條件反射原理和社會(huì)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的行為治療,其目的是修正或去除適應(yīng)不良行為,代之以適應(yīng)良好的有建設(shè)性的行為。行為治療者雖然不關(guān)注游戲本身的價(jià)值或療效,但卻認(rèn)為游戲提供了一種建立聯(lián)系的渠道,配合治療可以使兒童的行為向積極方面轉(zhuǎn)變。(因此獎(jiǎng)懲、模仿示范、放松訓(xùn)練和系統(tǒng)脫敏等方法都逐漸被用于兒童游戲中,必要時(shí)也會(huì)被教給父母和教師。)本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第19頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分發(fā)展趨勢(shì)
近十年中最顯著的趨勢(shì)之一是:一些其他理論傾向的治療者,包括認(rèn)知行為主義者、家庭治療者和阿德勒主義者,他們認(rèn)為游戲具有治療的作用。當(dāng)代的實(shí)踐者們將游戲治療中由當(dāng)初關(guān)注兒童潛意識(shí)的傳統(tǒng)的精神分析擴(kuò)展到關(guān)注兒童的認(rèn)知能力、可觀察的行為、家庭系統(tǒng)、同伴和社會(huì)系統(tǒng)。因此,游戲治療者們可以利用各種技術(shù),比如,玩具和木偶游戲、沙盤游戲、講故事的技術(shù)、戲劇游戲和其他一些用于兒童的創(chuàng)造性的藝術(shù)形式,采用直接和間接治療手段,以及運(yùn)用不同的理論流派來(lái)開展這項(xiàng)工作。許多治療者目前正將游戲技術(shù)作為一種綜合咨詢治療方式用于中小學(xué)中,并且已經(jīng)證明了它在治療兒童中的有效性。本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第20頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分【討論】
精神分析、人本主義和行為主義三種游戲治療模式分別有哪些優(yōu)勢(shì)?本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第21頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分(三)游戲治療的價(jià)值
1.建立關(guān)系
2.交流
3.評(píng)價(jià)
4.治愈
5.成長(zhǎng)本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第22頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分
游戲治療的價(jià)值建立關(guān)系:促進(jìn)自我表達(dá)交流:表演出意識(shí)或無(wú)意識(shí)的感受成長(zhǎng):自信和自我接受、認(rèn)同治愈:情緒放松,問(wèn)題呈現(xiàn)和處理評(píng)價(jià):需要、進(jìn)步可以觀察和評(píng)估本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第23頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分二、游戲治療的技術(shù)與步驟(一)游戲治療的準(zhǔn)備
有條件的情況下,可以專門為兒童治療準(zhǔn)備好并裝飾一個(gè)房間,營(yíng)造一種促進(jìn)治療效果的氛圍,這種氛圍部分地依賴于玩具的種類和材料的選擇。玩具的選擇有助于咨詢師理解兒童玩出的真實(shí)生活的內(nèi)容,有助于建立清晰的交流。治療者準(zhǔn)備著手治療時(shí),需要首先選擇一些幫助兒童交流的玩具和材料。游戲材料的選擇取決于他們對(duì)于兒童治療的價(jià)值判斷。玩具應(yīng)盡可能簡(jiǎn)單,做工結(jié)實(shí),方便兒童制作,讓兒童可以通過(guò)自己的想象發(fā)揮能量而非一些自動(dòng)化或電動(dòng)的玩具。本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第24頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分
選擇玩具的要求:
1.促進(jìn)表達(dá)的玩具
2.促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)揮的玩具
3.釋放感情的玩具
4.表達(dá)攻擊的玩具本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第25頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分可使用的玩具和游戲材料:玩偶家庭玩具娃娃茶壺、盤子、平鍋和模擬食物有家具和玩偶的玩具屋布料動(dòng)物木偶(動(dòng)物、人、其他物體)木偶劇院(可在家里由家人制作)沙和鏟子沙盤縮微模型玩具槍、刀、劍衣、帽、飾品建筑用的磚、瓦玩具小車、卡車和船兩部塑料電話蠟筆、馬克筆、顏料等白板紙、普通紙、兒童專用的剪刀和膠水游戲用的生面團(tuán)或橡皮泥本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第26頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分圖片資料來(lái)源:北師大發(fā)展心理研究所心理咨詢室本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第27頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分圖片資料來(lái)源:北師大發(fā)展心理研究所心理咨詢室本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第28頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分(二)游戲治療技術(shù)
1.玩偶游戲(DollPlay)2.木偶游戲(PuppetPlay)3.講故事(Storetelling)4.規(guī)則(Game)游戲
5.沙盤游戲(SandPlay)本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第29頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分不同游戲治療技術(shù)經(jīng)常使用的材料玩偶游戲:毛絨動(dòng)物、玩具家、彩飾畫木偶游戲:動(dòng)物木偶,紙板沙盤游戲:人,動(dòng)物,汽車,建筑規(guī)則游戲:團(tuán)體,動(dòng)作說(shuō)故事:錄音機(jī),劇本本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第30頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分玩偶游戲
此類玩具特別適用學(xué)齡前到潛伏期的女生,此期的男生愛玩的是軍隊(duì)、戰(zhàn)士、戰(zhàn)車等和打仗有關(guān)的游戲。使用此類玩偶扮家家時(shí),兒童常會(huì)將其家庭生活演出來(lái)。
用于游戲治療的玩偶可以包括和實(shí)物大小相近的玩具娃娃、仿真玩偶、家庭成員玩偶、玩偶房玩偶、填充好的布制動(dòng)物玩偶等。本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第31頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分木偶游戲
與玩偶游戲相類似,木偶可以讓兒童象征性地講述故事并表演出他們的想象。這是一項(xiàng)古老的游戲形式,據(jù)說(shuō)在中國(guó)漢代民間就開始出現(xiàn)這種游戲,也有人稱之為傀儡游戲。動(dòng)物造型的木偶在兒童治療中占居一席之地,因?yàn)樗鼈優(yōu)閮和峁┝艘环N以不含威脅的方式來(lái)探索他們接受不了的想法、感情和行為的途徑。木偶游戲也是一個(gè)出色的團(tuán)體活動(dòng)形式。本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第32頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分1.木偶游戲中的不同動(dòng)物造型是怎樣被兒童賦予不同的情感和行為的?2.用木偶游戲進(jìn)行的團(tuán)體活動(dòng)形式有哪些獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)?【討論】本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第33頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分講故事
自從加登納首次提出這個(gè)概念之后,相互間講故事的技術(shù)在游戲治療中受到顯著的重視,事實(shí)也證明這種方法用于兒童治療十分有效。
目的:通過(guò)相互說(shuō)故事的過(guò)程,教導(dǎo)孩子用更積極、正向的方式來(lái)面對(duì)問(wèn)題。形式:基本的形式是讓孩子先說(shuō)一個(gè)自編的故事,在聽完之后,維持原故事的架構(gòu),但更改中間過(guò)程及結(jié)尾的內(nèi)容,使故事朝向更圓滿的解決方式。本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第34頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分實(shí)施重點(diǎn)
1.規(guī)則:(1)孩子的故事必須是自編的,而非從故事書等他處抄襲而來(lái)。(2)故事有開始、中間及結(jié)尾三部分。(3)故事講完后,孩子可以提出該故事的教育重點(diǎn)是什么。本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第35頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分2.聽故事時(shí)應(yīng)特別注意:(1)故事中的人物可能代表的是誰(shuí)?(2)整個(gè)故事呈現(xiàn)的氣氛是什么?跟孩子的人生態(tài)度吻合度如何?
(3)故事中重要的主題及互動(dòng)模式為何?跟孩子平時(shí)的問(wèn)題及行為模式相關(guān)性如何?(4)故事中問(wèn)題、沖突的解決策略是什么?跟孩子平時(shí)的策略相似嗎?(5)有何種更適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)解決故事中的問(wèn)題及沖突?如何在重說(shuō)故事中表達(dá)出來(lái)?本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第36頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分3.重說(shuō)故事:用孩子故事中一樣的主角、背景、起始,但改變中間的過(guò)程及結(jié)尾。說(shuō)完后,可以讓孩子說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事主要教人的是什么?4.如果孩子憑空創(chuàng)造一個(gè)故事有困難時(shí),可給一個(gè)大主題的方向,如:我們來(lái)說(shuō)個(gè)有關(guān)買東西的故事,你先講,講完再輪到我講。本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第37頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分規(guī)則游戲潛伏期的孩子較喜歡有組織、有規(guī)則的游戲,規(guī)則游戲玩時(shí)需要自我抑制(等待輪到自己)和別人合作及遵守規(guī)則,故可增強(qiáng)兒童的挫折忍受力和自我控制的能力,幫助兒童增進(jìn)其社會(huì)化技能。
大部分的規(guī)則游戲都是透過(guò)代幣的積分或以擲骰子來(lái)看誰(shuí)最快抵達(dá)終點(diǎn),隱含了輸贏的概念。故兒童面對(duì)輸贏的反應(yīng)、對(duì)規(guī)則遵守的情形、甚至作弊,都是治療上可討論的主題。本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第38頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分沙盤游戲
沙盤游戲首次被MargaretLowenfeld引入治療技術(shù),被稱作“世界技術(shù)”。因?yàn)閮和淹婢叻胖迷诒凰麄兎Q為“世界”的箱里。使該技術(shù)得以發(fā)展到是美國(guó)學(xué)者彪勒和瑞士心理學(xué)家卡爾夫??柗蚴状螌⒃摷夹g(shù)稱為sandplay。日本心理學(xué)家河和凖雄將其介紹到日本,并首次稱之為箱庭療法(HAKONIWA)。本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第39頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分沙盤本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第40頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分記錄:放玩具的順序,玩具在沙箱中的位置,來(lái)訪者的解釋。完成作品后最好能拍攝照片,但要提前征得來(lái)訪者的同意。特別強(qiáng)調(diào)來(lái)訪者和咨詢者之間的信賴關(guān)系,要求咨詢者自始至終保持對(duì)來(lái)訪者接納、共感和理解的態(tài)度。注意:分析不局限與來(lái)訪者的一次作品,把來(lái)訪者的每次作品保存、記錄,分析每次作品間發(fā)生的變化、相互聯(lián)系、發(fā)展的可能性。對(duì)來(lái)訪者的箱庭作品不限于用各種理論分析,還應(yīng)從觀賞和接納的角度對(duì)待之。本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第41頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分【討論】
看看下面幾個(gè)沙盤,你看到了什么?有什么想法和感受?本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第42頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第43頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第44頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第45頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第46頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第47頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分【討論】
為什么沙盤游戲會(huì)在游戲治療中會(huì)被許多兒童反復(fù)使用,為什么有些治療者深信沙盤游戲比其他治療方法更占優(yōu)勢(shì)?本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第48頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分(三)游戲治療的步驟
Gumaer的5R游戲治療步驟
1.建立關(guān)系(Relating)
2.釋放情感(Releasingfeelings)
3.再現(xiàn)重要事件(Recreatingsignificantevents)
4.重新體驗(yàn)事情(Reexperiencingevents)
5.解決問(wèn)題(Resolving)本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第49頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分(四)游戲治療中需要特殊處理的問(wèn)題
1.對(duì)游戲環(huán)境的好奇
“我為什么在這兒?”
“你跟我玩,有錢拿嗎?”
“這些玩具是你的嗎?”
“有其他人來(lái)過(guò)這兒?jiǎn)???/p>
本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第50頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分
2.矛盾、焦慮、喜憂參半
“我媽媽能和我一起進(jìn)來(lái)嗎?”
“別關(guān)門?!?/p>
“我在這兒害怕,但又很喜歡這兒。”
“我現(xiàn)在能回家嗎?”本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第51頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分3.對(duì)咨詢師感興趣
“你多大年紀(jì)???”
“你喜歡小孩嗎?”
“我好像以前見過(guò)你的?!北疚臋n共60頁(yè);當(dāng)前第52頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分4.兒童和治療者的關(guān)系
“你做寶寶,我做爸爸?!?/p>
“幫幫我,我做不了?!?/p>
“保證你猜不到我會(huì)干什么?!?/p>
“這樣可以嗎?”
“我可以畫我的同學(xué)嗎?”
“我現(xiàn)在干什么???”本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第53頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分5.探索游戲室的限制
a.時(shí)間限制
b.從游戲房帶走玩具
c.飲食
“我能留下嗎?求你了?!?/p>
“再給我五分鐘吧?!?/p>
“我能把這個(gè)木偶帶回家嗎?”
“咱們?nèi)ズ瓤蓸?lè)吧?!北疚臋n共60頁(yè);當(dāng)前第54頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分限制提供了一種在安全環(huán)境中的自由界限。沒(méi)有限制就無(wú)所謂治療?!居懻摗?/p>
應(yīng)如何看待游戲治療中對(duì)兒童的種種限制?在治療實(shí)踐中應(yīng)怎樣更好的實(shí)施限制?本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第55頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分三、游戲治療的案例1.來(lái)訪者基本情況張某夫婦共有四個(gè)孩子:大女兒大蘭,12歲;二女兒小蘭,10歲時(shí)死于一種罕見的心臟??;6歲的大明是家中老三,也是第一個(gè)兒子;二明是小兒子。張先生和所有的孩子都有發(fā)生心臟病的潛在可能。他們都意識(shí)到了這個(gè)現(xiàn)實(shí)。心臟病突發(fā)很快,沒(méi)有先兆。自從小蘭死后,全家人到處為心臟問(wèn)題求醫(yī)。大明和二明在姐姐死后被送來(lái)進(jìn)行游戲治療。小蘭突發(fā)心臟病時(shí)張某家的孩子正在游泳池玩。搶救她時(shí)三個(gè)孩子都在現(xiàn)場(chǎng),隨后的事情讓他們很悲傷。兩個(gè)男孩為姐姐的死很難過(guò),擔(dān)心他們也會(huì)死于心臟病,張某夫婦就為兒子們尋找?guī)椭?。在喪事過(guò)后,夫婦倆很關(guān)心兒子的恐懼,他們怕黑、怕水,擔(dān)心自己還沒(méi)長(zhǎng)大就會(huì)死掉。來(lái)訪兒童:大明(6歲)和二明(4歲)本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第56頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分2.治療過(guò)程(1)與父母面談(2)最初與大明和二明的會(huì)談(3)評(píng)估
a.家庭成員的評(píng)估
b.對(duì)大明的評(píng)估
c.對(duì)二明的評(píng)估
本文檔共60頁(yè);當(dāng)前第57頁(yè);編輯于星期三\1點(diǎn)29分(4)治療目標(biāo)初期面談和評(píng)價(jià)之后,治療者為二明和大明建立了如下專門的治療目標(biāo):
a.提供機(jī)會(huì)讓孩子表達(dá)他們對(duì)死亡的害怕;
b.讓孩子確信他們所做或所說(shuō)的沒(méi)有導(dǎo)致這場(chǎng)悲劇;
c.幫助他們談及小蘭,并
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