《課堂密碼》讀書心得體會(huì)感想

《課堂密碼》讀書心得體會(huì)感想《課堂密碼》讀書心得體會(huì)感想1

《課堂密碼》是一本很不錯(cuò)的書，里面的觀點(diǎn)令人耳目一新，主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：

首先在學(xué)科深度上，當(dāng)學(xué)科還沒有分化的時(shí)候，教師普遍看重育人，這就是韓愈所講的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也〞。當(dāng)學(xué)科分化之后，教師普遍看重教授學(xué)問。至今，我們?cè)u(píng)價(jià)一位教師有沒有教育智慧時(shí)，雖然也看這位教師對(duì)教育的理解，但更重要的卻是看學(xué)生的學(xué)科成果。在課堂教學(xué)中，學(xué)科學(xué)問有兩個(gè)來源：一是教材，一是教師。教材上的學(xué)科學(xué)問是以一次性的、平面化的形式呈現(xiàn)的。之所以說它一次性，是因?yàn)樗粫?huì)依據(jù)學(xué)生的理解能力進(jìn)行解釋;之所以說它平面化，是因?yàn)樗粫?huì)依據(jù)學(xué)習(xí)情境的改變進(jìn)行演繹。但也正因?yàn)槿绱?，教材較教師提供的學(xué)科學(xué)問更有權(quán)威性，也更有規(guī)律性。于是，教師為學(xué)生提供的學(xué)科學(xué)問，并不重在學(xué)科學(xué)問本身的權(quán)威性與深刻性，而是對(duì)教材弱點(diǎn)的補(bǔ)充，也就是：依據(jù)學(xué)生的理解能力對(duì)教材提供的學(xué)科學(xué)問進(jìn)行多重解釋，依據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的改變對(duì)教材提供的學(xué)問進(jìn)行多樣演繹。因此，教師在學(xué)科學(xué)問上的深度，并不是讓教師在學(xué)科學(xué)問內(nèi)容上更精尖，而是要求教師對(duì)學(xué)科學(xué)問的理解更深刻。在內(nèi)容上越是精尖的教師，學(xué)生學(xué)起來就越困難，能夠把握學(xué)科學(xué)問的學(xué)生人數(shù)也越少。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師，越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得更好玩，也可以讓更多的學(xué)生把握學(xué)科學(xué)問。

其次在教育廣度上，教師教學(xué)生，是專業(yè)教練教業(yè)余選手而非專業(yè)選手。當(dāng)專業(yè)教練教專業(yè)選手時(shí)，可以把專業(yè)選手描述成是“一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)科學(xué)問的人〞?？墒牵瑢?duì)于學(xué)生來說，盡管學(xué)習(xí)是他們的專職工作，但在眾多學(xué)科中喜愛上哪門學(xué)科，致力于哪門學(xué)科，并沒有強(qiáng)制性的限制，正是基于這種狀況，我們可以把學(xué)生稱為業(yè)余選手，把他們描述成是“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科學(xué)問〞。而專業(yè)教練教業(yè)余選手，第一步是如何吸引這些業(yè)余選手，以便讓他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)這條路上更情愿走下去。只有他們情愿走下去了，才有機(jī)會(huì)發(fā)揮專業(yè)教練的專業(yè)價(jià)值。兩相對(duì)比，專業(yè)教練教專業(yè)選手，走的是專業(yè)深度的道路，教學(xué)廣度對(duì)他們的要求并不太高;專業(yè)教練教業(yè)余選手，就得先走教學(xué)廣度的道路，因?yàn)榻虒W(xué)廣度是教師推動(dòng)專業(yè)深度的前提與手段。

從“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科學(xué)問〞的立場(chǎng)出發(fā)，就意味著必需把學(xué)生當(dāng)作是一個(gè)整體的人來對(duì)待，這樣可以在以下3個(gè)方面來加強(qiáng)學(xué)科學(xué)問對(duì)學(xué)生的吸引力。第一，學(xué)科教師要全面愛惜與關(guān)懷學(xué)生。教師不僅要關(guān)懷學(xué)生的學(xué)科成果，還要關(guān)懷學(xué)生的總成果;不僅要關(guān)懷學(xué)生的總成果，還要關(guān)懷學(xué)生的生活狀況。師生關(guān)系的前提是人與人之間的關(guān)系，假如師生關(guān)系缺少了人與人之間的關(guān)懷與愛惜，師生關(guān)系本身也就不復(fù)存在。假如連師生關(guān)系都不復(fù)存在，那教師與學(xué)生之間的教學(xué)活動(dòng)也就無從談起。“親其師信其道〞講的也就是這個(gè)道理。第二，教師要力求讓“書面化的學(xué)科學(xué)問〞生活化。學(xué)生是生活中的人，他對(duì)書面語言的理解與使用還需要鍛煉，他對(duì)文字的抽象思維能力還很薄弱，而書面化學(xué)科學(xué)問的最大弱項(xiàng)在于，它的表達(dá)方式是書面語言而非口頭語言，使用的是抽象思維而非具象思維。因此，學(xué)科學(xué)問生活化的過程，就是教師把學(xué)科學(xué)問從書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，從抽象規(guī)律轉(zhuǎn)化為具象規(guī)律的過程。第三，要從學(xué)生的學(xué)問原點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科學(xué)問的終點(diǎn)。教材所呈現(xiàn)的學(xué)科學(xué)問并不是對(duì)學(xué)生的初始要求，而是對(duì)學(xué)生學(xué)完教材后的最終目的。假如我們用最終目的去要求初始學(xué)習(xí)的學(xué)生，往往會(huì)嚇跑了學(xué)生。

教師只有從對(duì)學(xué)科學(xué)問的過度關(guān)注中走出來，才可能以“人〞的身份與學(xué)生溝通，而不是以“學(xué)科學(xué)問〞或者教材代言人的身份與學(xué)生溝通。學(xué)生更情愿向一個(gè)“人〞學(xué)習(xí)，而不情愿向死板的、平面化的、抽象的教材學(xué)習(xí)。假如教師以“學(xué)科學(xué)問〞或者教材的代言人的身份出如今課堂中，那么他也勢(shì)必會(huì)獲得死板、平面化與抽象的形象。

對(duì)教師個(gè)人而言，這本書可以轉(zhuǎn)變學(xué)科教師只對(duì)學(xué)科學(xué)問負(fù)責(zé)的意識(shí)，使得課堂教學(xué)中學(xué)科深度不再越來越深，而教育廣度越來越廣。

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讀了《課堂密碼》一書，真的讓我從中領(lǐng)會(huì)了很多學(xué)問，讓我獲得了很多感悟。

一、博大而酷熱的愛：

名言說：“喜愛是最好的老師。〞是的，對(duì)于教師來說，愛是不行須臾或缺的，只有以摯愛奠基，教師才會(huì)傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻(xiàn)給它所喜愛的事業(yè)和學(xué)生。名師魏書生，李吉林都向教育、向?qū)W生獻(xiàn)上了最珍貴，最有價(jià)值的愛。這也是他們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，人生追求的原動(dòng)力。我也要像他們一樣，把我全部的愛與熱情獻(xiàn)給我的學(xué)生，我所從事的教育教學(xué)工作。

二、樂學(xué)善學(xué)的智者

現(xiàn)代社會(huì)是需要終身學(xué)習(xí)的社會(huì)。教師更是需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)。陶行知先生說過：“教師必需天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦。〞讀了這本書之后，我深深地感受到了作為一名教師必需成為學(xué)生的源頭活水，必需通過不斷的學(xué)習(xí)，向書本、向?qū)嵺`、向各種信息渠道學(xué)，引千道清泉、聚萬座富礦、集百家之長，豐富自己，充實(shí)自己，才能用自己淵博的學(xué)識(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)展學(xué)生的興趣。成為學(xué)生的“活字典〞和“百科書庫〞將是我今后努力的方向。

三、永不未泯的童心

每一位教師都應(yīng)具有一顆未泯的童心，斯霞老師直到七八十高齡還在與小學(xué)生親熱接觸，他們與學(xué)生一起活動(dòng)，一起游戲，一同歡樂?，一同苦惱，試問他們又怎么不會(huì)成為學(xué)生的良師益友?學(xué)生又怎么會(huì)不親其師信其道呢?他們是我學(xué)習(xí)的典范，使我認(rèn)識(shí)到了自己的缺乏。

總之，做一個(gè)“有效的〞教師，實(shí)施有效的教學(xué)，是全部教師應(yīng)有的追求。

《課堂密碼》讀書心得體會(huì)感想3

課堂上，為什么我們的教師主動(dòng)勞碌卻徒勞無功?為什么有的學(xué)生總給老師制造麻煩?為什么有學(xué)生聽課走神?為什么學(xué)生會(huì)默默無語?為什么學(xué)生不聽老師的話?這些問題經(jīng)常困擾著一線教師。而《課堂密碼》一書，就像是解開這些課堂現(xiàn)象的密碼，透視出掩藏在這些問題背后的緣由，有效的指導(dǎo)教師對(duì)自己的課堂實(shí)踐作出反思，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

《課堂密碼》從打造“有效課堂〞、營造“好玩課堂〞、塑造“有序課堂〞、課堂中的“學(xué)生〞、課堂中的“教師〞五個(gè)方面打開“課堂困惑〞之門，讓我們深深感覺到：莫把課堂只當(dāng)課堂;莫把課堂只當(dāng)教學(xué);莫讓課堂止于清靜;以學(xué)生為師，在學(xué)生的心靈中教書，既開心又有成就感;以同事的課堂為友，會(huì)敬重同事的勞動(dòng)成果，更愿意向同事的課堂學(xué)習(xí)，不是把聽課、評(píng)課當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，而是期望能夠提高自己的課堂教學(xué)水平;才能發(fā)覺課堂遠(yuǎn)沒有我們想象中的那么簡(jiǎn)潔。

本人認(rèn)為《課堂密碼》提出的觀點(diǎn)、問題、案例很值得我們?nèi)ド钏寂c研讀，特殊以下幾個(gè)觀點(diǎn)我更有興趣：

一、學(xué)得好，還要考得好〞。周彬老師用“愛人教育我〞放、找東西的實(shí)例來說明在平常的學(xué)習(xí)中，不管我們用什么方法，也不管我們用什么規(guī)律來把握學(xué)科學(xué)問，好像只要記住了或者儲(chǔ)存好了學(xué)科學(xué)問完事大吉了?？墒?，當(dāng)我們身處考場(chǎng)時(shí)，儲(chǔ)存得好好的學(xué)科學(xué)問，不但不會(huì)主動(dòng)跳出來，即使我們?nèi)フ?，也不見得能找到。然后論述一、從“學(xué)問的儲(chǔ)存〞向“學(xué)問提取〞的轉(zhuǎn)變，提出了考前假如教師和學(xué)生呈現(xiàn)出來的疲乏、顯現(xiàn)出茫然，學(xué)生不行能考好成果;考試的競(jìng)爭(zhēng)不是學(xué)問儲(chǔ)存量的.競(jìng)爭(zhēng)，而是學(xué)問提取量的競(jìng)爭(zhēng)。二、“學(xué)問提取〞對(duì)“學(xué)問儲(chǔ)存〞的工具功能，發(fā)覺在教育教學(xué)工作中，學(xué)問儲(chǔ)存過程中運(yùn)用的方法越簡(jiǎn)潔，學(xué)生的學(xué)問提取就越是難;規(guī)律越是清楚，學(xué)生提取學(xué)問就越是簡(jiǎn)單。

教師不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)儲(chǔ)存學(xué)問，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取學(xué)問;不但要讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)提取學(xué)問，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在考試中提取學(xué)問。既要讓學(xué)生理解學(xué)科學(xué)問，還能讓他們提取出來的學(xué)科學(xué)問為他人所理解，還要求教師與學(xué)生能夠不斷地把新舊學(xué)問融會(huì)貫通，這樣才能夠確保學(xué)生在儲(chǔ)存新學(xué)問的同時(shí)，還能夠不遺忘舊學(xué)問。三、為了“學(xué)問提取〞的“學(xué)問儲(chǔ)存〞，在教育的意義上，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感并不在于他儲(chǔ)存了多少學(xué)科學(xué)問，而是在于提取多少學(xué)科學(xué)問。有的學(xué)生有了辛苦的儲(chǔ)存，但卻得不到有效的提取。也就是學(xué)科成果不好。因此，重視學(xué)科成果的提取，在于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任，更在于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行互動(dòng)并承當(dāng)更多的社會(huì)責(zé)任，這是為了別人，更是為了自己。

二、為何教師總是忙而無功周彬老師指出：“有的人一生都很忙，也顯得很聰慧，但最終卻一事無成〞。這種現(xiàn)象現(xiàn)實(shí)生活存在不少，本人頗有同感。周彬老師從三個(gè)方面來解讀。

1、深陷課堂教學(xué)的“勞碌之井〞。指出了，在時(shí)間管理上，有的老師認(rèn)為，我們每天課都上不完，哪有時(shí)間看書?很少人會(huì)想到，在今日這個(gè)時(shí)代，一個(gè)不投資的人自然是買不起房子的;一個(gè)不再看書的人，必定會(huì)在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。要上好一堂課是特別簡(jiǎn)單的，但要每堂課都上好卻是特別困難的。教師要從課堂教學(xué)能力向?qū)W科教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變，需要課堂教學(xué)閱歷在量上的積累，但更需要教師學(xué)科教學(xué)能力在質(zhì)上的突變。前者需要教師潛入課堂教學(xué)之中，后者需要教師跳出課堂教學(xué)。

2、踏上學(xué)科教學(xué)的“理性之路〞，我們行走時(shí)若只是盯著腳下的路，雖然每一步都走得穩(wěn)健，但離最終目標(biāo)往往相去甚遠(yuǎn)。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)與儲(chǔ)存學(xué)問點(diǎn)時(shí)要“盯著腳下的路〞，但在總結(jié)與提取學(xué)科學(xué)問時(shí)要“盯著前方的路〞。學(xué)科教學(xué)的困惑在于，為了讓學(xué)生把握學(xué)科的學(xué)問，就必需將學(xué)科學(xué)問肢解為學(xué)問點(diǎn)，讓學(xué)生逐點(diǎn)學(xué)習(xí)與把握?？墒窃趯W(xué)生逐步學(xué)習(xí)與把握的過程中，越是認(rèn)真，越是投入的學(xué)生，就越是難返身整理與總結(jié)學(xué)科學(xué)問，也就是說，在學(xué)生把握學(xué)問的過程中，既要培育學(xué)生的分析學(xué)科的學(xué)問能力，又要培育學(xué)生綜合學(xué)科學(xué)問能力，可分析能力與綜合能力原來就是一對(duì)矛盾。因此，不管在學(xué)期初，還是在學(xué)期中與學(xué)期末，只有站在學(xué)科教學(xué)的高度，始終盯著讓學(xué)生把握系統(tǒng)化的學(xué)科學(xué)問的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，再在每次課堂教學(xué)中努力幫助學(xué)生把握學(xué)科學(xué)問點(diǎn)，才能避開雖然學(xué)科教學(xué)贏得學(xué)問點(diǎn)上的勝利，卻偏離了最終的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的狀況。

3、打開教育教學(xué)的“展望之窗〞。學(xué)校是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)得更好的地方。學(xué)生學(xué)習(xí)得更好有兩個(gè)方面的理解：一是學(xué)生把握的學(xué)問越來越多;二是學(xué)生越來越喜愛學(xué)習(xí)了。假如只是對(duì)學(xué)生的短期學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)，前者確定最重要;假如對(duì)學(xué)生的長期進(jìn)展負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，后者確定更重要。假如學(xué)校只是對(duì)學(xué)生的短期成果負(fù)責(zé)的話，難免會(huì)以犧牲“犧牲越來越喜愛學(xué)