農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法實(shí)效性研究

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農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法實(shí)效性討論

湖北省加魚(yú)縣老官中學(xué)楊俠林

作為一名偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的數(shù)學(xué)老師，我依據(jù)自己多年的從教體會(huì)和我校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，仔細(xì)分析，深刻反思，深切體會(huì)到當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，用一個(gè)字來(lái)形容我們的教學(xué)那就是“苦”，老師教得苦，同學(xué)學(xué)得苦。

從教十幾年來(lái)，我們的課堂教學(xué)幾乎沒(méi)有什么改變，課堂教學(xué)中老師占主體地位。一節(jié)課絕大多數(shù)時(shí)間都是老師富有激情，滔滔不絕的講授。雖然老師不斷的引導(dǎo)、提問(wèn)，同學(xué)不斷的思索、回答，教學(xué)氣氛很是活躍，可事實(shí)上同學(xué)是在被動(dòng)的接受學(xué)問(wèn)。基礎(chǔ)好的同學(xué)還可以跟上老師的節(jié)奏，基礎(chǔ)差的同學(xué)卻無(wú)所適從。老師們普遍認(rèn)為，只要多給同學(xué)“灌”一點(diǎn)，多“喂”一點(diǎn)就可以關(guān)心他們減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就可以提高學(xué)習(xí)效率，盡管老師們煞費(fèi)苦心，但往往向同學(xué)“灌”得越多，他們就越不情愿動(dòng)腦筋，同學(xué)的主體地位沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，課堂教學(xué)只是我們老師一方面的“教”，同學(xué)只不過(guò)是老師進(jìn)行表演的道具和觀眾。這樣的課堂教學(xué)反而挫傷了同學(xué)的學(xué)習(xí)意志，使其產(chǎn)生厭學(xué)心情，其有效性不言而喻。因此，基于以上種種，我認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革已是刻不容緩。對(duì)于新的課堂教學(xué)，我個(gè)人以為要瞄準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)即低耗時(shí)、高效益、輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；貫穿二條主線即喚醒同學(xué)的主體意識(shí)，落實(shí)同學(xué)的主體地位；實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變即變注入式為啟發(fā)式、變被悅耳課為主動(dòng)參加、變單純學(xué)問(wèn)傳授為三維并重；摒棄四個(gè)無(wú)效即無(wú)效的提問(wèn)、無(wú)效的講解、無(wú)效的商量、無(wú)效的訓(xùn)練。總而言之，就是要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

何謂“教學(xué)實(shí)效性”，簡(jiǎn)而言之就是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，老師采納各種方式和手段，用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿意社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。“有效”是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)特征。課堂是全面推動(dòng)素養(yǎng)教育的主陣地，是提升教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)，因此，實(shí)施有效課堂教學(xué)是當(dāng)前我們廣闊老師探究實(shí)踐的主要方向。那么，到底什么樣的課堂教學(xué)才是有效的呢？農(nóng)村中學(xué)應(yīng)怎樣才能構(gòu)建真正有效的課堂教學(xué)呢？下面我就從一堂課的基本內(nèi)容入手談一下自己的熟悉。

〔一〕、設(shè)計(jì)：備課當(dāng)中的教學(xué)設(shè)計(jì)要精當(dāng)。要精確解讀教材，深化了解同學(xué)，能在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工，提煉、形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，脈絡(luò)清楚、方式敏捷、學(xué)法指導(dǎo)切合同學(xué)實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要把每一節(jié)課的教學(xué)學(xué)問(wèn)點(diǎn)與整個(gè)學(xué)問(wèn)體系相聯(lián)系并提出實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的教學(xué)策略。

〔二〕、導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的欲望。俗話說(shuō)：好的開(kāi)頭是勝利的一半。教學(xué)情境恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)，不僅能為同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打開(kāi)勝利的序幕，也將成為促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)探究數(shù)學(xué)領(lǐng)域奧妙的不竭動(dòng)力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情境設(shè)置是教學(xué)有效性的核心問(wèn)題，表達(dá)著老師對(duì)教學(xué)理念的闡釋，對(duì)教材從學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教學(xué)形態(tài)的把握，也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與挖掘、解構(gòu)與重構(gòu)的預(yù)設(shè)生成。在優(yōu)秀數(shù)學(xué)老師的課堂教學(xué)中，常常能看到一些深化淺出、主題明確、思維層次漸近、關(guān)注同學(xué)熟悉特征的情境設(shè)置，把同學(xué)的思想從放縱與集束進(jìn)行不斷地平衡調(diào)和，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的多元性功能。因此情境設(shè)置成為數(shù)學(xué)老師開(kāi)篇導(dǎo)題的難點(diǎn)問(wèn)題。老師通過(guò)對(duì)同學(xué)個(gè)體具備的學(xué)習(xí)力量、教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)、教學(xué)承載的信息等等進(jìn)行綜合與分析，從而形成教學(xué)情境的預(yù)設(shè)，對(duì)于教學(xué)情境設(shè)置的有效性是老師課堂教學(xué)中思索最多，也是最為關(guān)懷的問(wèn)題。教學(xué)情境的有效性一般包含著以下幾個(gè)方面的內(nèi)涵：引發(fā)同學(xué)愛(ài)好，激活同學(xué)思索，觸動(dòng)同學(xué)興奮點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)生活，詮釋同學(xué)熟悉。

〔三〕、激趣：愛(ài)好是學(xué)習(xí)最好的老師。愛(ài)好是探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向。教育心理學(xué)認(rèn)為，愛(ài)好是學(xué)習(xí)的催化劑，是同學(xué)從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，它能促使同學(xué)萌發(fā)出劇烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，推動(dòng)他們主動(dòng)探究，努力攀登，向著自己認(rèn)定的目標(biāo)奮進(jìn)。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基提出：“沒(méi)有絲毫愛(ài)好的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺同學(xué)探求真理的欲望?！笨梢?jiàn)，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好非常必要。一堂數(shù)學(xué)課，同學(xué)自始自終有著深厚的愛(ài)好是教學(xué)勝利與否的關(guān)健。但是，要培育愛(ài)好并不簡(jiǎn)單。數(shù)學(xué)是抽象性和概括性高度統(tǒng)一的學(xué)科，它沒(méi)有音樂(lè)學(xué)科那種美麗動(dòng)聽(tīng)的旋律，也沒(méi)有美術(shù)學(xué)科那種明麗多彩的畫(huà)面，更沒(méi)有文學(xué)作品中那扣人心弦的情節(jié)。同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)極易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，從而減弱乃至丟失學(xué)習(xí)愛(ài)好。那么，如何培育愛(ài)好呢？看來(lái)能否吸引同學(xué)的眼球，很大程度上還要取決于老師能否用好的情境激起同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

〔四〕、探究：同學(xué)的自主探究是有效課堂的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)代課堂

理念都認(rèn)為，同學(xué)是課堂的主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都是圍圍著同學(xué)轉(zhuǎn)。因此，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)、主動(dòng)地去探究，一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注同學(xué)學(xué)得如何。由于學(xué)問(wèn)是不能傳遞的，老師傳遞的只是信息，學(xué)問(wèn)必需通過(guò)同學(xué)的主動(dòng)探究才能獲得。也就是說(shuō)同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體。因此，我們推斷同學(xué)學(xué)習(xí)的是否有效首先看同學(xué)是否主動(dòng)主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，以保證對(duì)學(xué)問(wèn)的主動(dòng)獵取，推斷老師教學(xué)是否有效首先看能否調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓同學(xué)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中：老師一般先講清所要學(xué)習(xí)的概念和方法,而后再讓同學(xué)去做肯定的練習(xí),嘗試去解答有關(guān)的習(xí)題,而有效課堂教學(xué)所提倡的教學(xué)理念,正好用相反的思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)：先鼓舞同學(xué)去做,在做中學(xué)。由于在同學(xué)做的過(guò)程中,我們正在培育一種力量〔操作與思維〕，強(qiáng)化一種意識(shí)〔合作與探究〕，獵取一種體驗(yàn)〔勝利與喜悅〕。

〔五〕、提問(wèn)：“好的問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)習(xí)的燃料”。波利亞認(rèn)為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是教會(huì)同學(xué)思索。這就意味著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不只是傳授學(xué)問(wèn)，數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題教學(xué)，要吸引同學(xué)留意力，還應(yīng)有利于培育同學(xué)有目的思索和制造性的思索，有利于同學(xué)把握思維的方法和形成良好的思維習(xí)慣。從另一方面來(lái)說(shuō)，問(wèn)題是數(shù)學(xué)思維的起點(diǎn),數(shù)學(xué)教學(xué)是思維的教學(xué)，課堂是教學(xué)的主陣地。數(shù)學(xué)課堂中問(wèn)題的有效性，將直接影響教學(xué)效果。而具有實(shí)效性的數(shù)學(xué)課堂，是通過(guò)有效的問(wèn)題，去轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)看法，使全部的同學(xué)都最大程度地參加到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中；通過(guò)有效的問(wèn)題，可以改善同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)同學(xué)從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行思索和更深層次的思維；通過(guò)有效的問(wèn)題，可以關(guān)心同學(xué)真正獲得有用的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，進(jìn)展同學(xué)的學(xué)習(xí)力量，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，解決問(wèn)題的力量和創(chuàng)新精神。問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)校同學(xué)是極富想象力的，他們思維活躍，有探究精神。在教學(xué)中，我們應(yīng)依據(jù)同學(xué)實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有利于同學(xué)學(xué)習(xí)、思索和創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓同學(xué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，給同學(xué)溝通探究的機(jī)會(huì)，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思索方式。利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)同學(xué)思維，培育同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量。真正使同學(xué)從“學(xué)”數(shù)學(xué)逐步走向“做”數(shù)學(xué)。讓我們專心探究，主動(dòng)實(shí)踐，我們的數(shù)學(xué)課堂就會(huì)因“問(wèn)題”而生成，更精彩，更有效。

〔六〕、講解：即給同學(xué)釋疑。在數(shù)學(xué)活動(dòng)的探究過(guò)程中，老師是同學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合，更是同學(xué)探究方向的引路人。老師既要擅長(zhǎng)鼓舞同學(xué)主動(dòng)思索問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題，又要因材

施教，準(zhǔn)時(shí)賜予指導(dǎo)。從創(chuàng)新層面看，探究性教學(xué)不僅需要師生具有較強(qiáng)的觀看力、理解力、想像力和機(jī)敏性，而且有賴于他們制造性思維力量的充分展現(xiàn)，實(shí)踐告知我們，學(xué)校階段數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式，還是以老師啟發(fā)引導(dǎo)，同學(xué)主動(dòng)參加、主動(dòng)探究為好。換言之，通過(guò)老師的指導(dǎo)，讓同學(xué)從自己的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)覺(jué)規(guī)律，獵取學(xué)問(wèn)，在這當(dāng)中，老師的適時(shí)點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)闹v解至關(guān)重要。

〔七〕、運(yùn)用：解決實(shí)際問(wèn)題?！叭巳藢W(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展”。“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”。這無(wú)一不說(shuō)明白我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的即解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。而在一堂課上的實(shí)際運(yùn)用，則主要的用所獵取的學(xué)問(wèn)完成我們的課后習(xí)題，以到達(dá)我們所謂有效課堂教學(xué)的最終一個(gè)環(huán)節(jié)。即“教學(xué)實(shí)效性”，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿意社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值。

〔八〕、評(píng)價(jià)：對(duì)同學(xué)所學(xué)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也同樣不行少。在一節(jié)有效的課堂教學(xué)中，其評(píng)價(jià)應(yīng)做到準(zhǔn)時(shí)、公正、科學(xué)、廣泛、要激勵(lì)后進(jìn)。任何老師對(duì)成果好的同學(xué)，易于顯露興奮，欣賞之情，對(duì)后進(jìn)生表情上易怒厭煩。這是我們之大忌。老師是培育人才之師。人才有各種，不會(huì)千篇一律，要承認(rèn)差異，正視差異，要鼓舞他們進(jìn)展。

〔九〕、反思：反思事實(shí)上是一種討論活動(dòng)，教學(xué)反思，就是老師將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為討論對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有意識(shí)的分析與總結(jié)，熟悉和找到自身教學(xué)的缺乏，適時(shí)積累閱歷，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。反思內(nèi)容應(yīng)包括，是否完成教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)同學(xué)是否真正把握了教學(xué)內(nèi)容，哪個(gè)環(huán)節(jié)還有問(wèn)題，課堂上隨機(jī)消失了什么新?tīng)顩r，是否有遺留問(wèn)題等。討論記錄勝利之處和需要改良的地方，梳理同學(xué)消失的主要問(wèn)題和產(chǎn)生的緣由，特殊是對(duì)課堂上隨機(jī)消失的靈感，同學(xué)好的思維方式準(zhǔn)時(shí)回憶、整理、歸納，不斷積累教學(xué)體會(huì)和閱歷。蘇格拉底說(shuō)“沒(méi)有反思的生活，是不值得過(guò)的生活”，同樣，沒(méi)有反思的教學(xué)也是沒(méi)有實(shí)效性的教學(xué)，有效反思是有效教學(xué)的保證。反思教學(xué)會(huì)使我們從“日常教學(xué)”中覺(jué)醒過(guò)來(lái)?！耙粋€(gè)老師寫(xiě)一輩子教案不肯定成為名師，假如一個(gè)老師寫(xiě)三年的反思，則有可能成為名師”。只有不斷的進(jìn)行教學(xué)反思，我們的教育才智才能不斷的增長(zhǎng)。有效教學(xué)不是一蹴而就的，而是通過(guò)有效的反思來(lái)實(shí)現(xiàn)的，以反思教學(xué)促進(jìn)有效教學(xué)。

總之，追求有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高農(nóng)村中學(xué)同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，是我們每一個(gè)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)老師的永久話題，是一種抱負(fù)的境界，需要我們老師嫻熟地運(yùn)用有效性策略，真正做到“以同學(xué)為本”，探究實(shí)踐各種教法，給同學(xué)自由探究