初中生物-生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)一、教學(xué)內(nèi)容：濟(jì)南版八年級(jí)下冊(cè)《生態(tài)系統(tǒng)》二、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累。闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。能力培養(yǎng)目標(biāo)：通過圖片分析，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識(shí)圖能力；發(fā)展學(xué)生的觀察分析能力和思維遷移能力。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，產(chǎn)生熱愛環(huán)境、熱愛生命的美好情感。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的組成。食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。教學(xué)難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。四、教具、學(xué)具：教師準(zhǔn)備多媒體課件、學(xué)生準(zhǔn)備練習(xí)本、筆等。五、教學(xué)過程：本節(jié)課設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)回顧。第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；第三環(huán)節(jié)：合作交流，探索新知；第四環(huán)節(jié)：總結(jié)反思，知識(shí)內(nèi)化；第五環(huán)節(jié)：當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋；第六環(huán)節(jié)：挑戰(zhàn)自我（布置作業(yè)）。第一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)回顧。通過該練習(xí)，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的知識(shí)，也為接下來的學(xué)習(xí)做了鋪墊。第二環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。第三環(huán)節(jié)合作交流，探究新知（三）應(yīng)用遷移，鞏固提高。（2）隨堂練習(xí)：第四環(huán)節(jié)：總結(jié)反思，知識(shí)內(nèi)化第五環(huán)節(jié)：當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋教師課件出示題目：學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視指導(dǎo)，最后，師生共同訂正。第六環(huán)節(jié)：挑戰(zhàn)自我（布置作業(yè)）：板書設(shè)計(jì)：本節(jié)課采取邊學(xué)邊練的方式，使學(xué)生能夠及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，而且練習(xí)的形式靈活性大、開放性強(qiáng)、趣味濃、注重應(yīng)用，使學(xué)生參與度高。課后活動(dòng)：課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)注重對(duì)課堂的延伸。通過搜集環(huán)境污染的資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)目前的環(huán)境污染現(xiàn)狀的了解，激起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)：從知識(shí)方面來看，學(xué)生對(duì)生物與生物，生物與環(huán)境的關(guān)系，生態(tài)系統(tǒng)已有一定的了解但還沒有形成整體上的認(rèn)識(shí)。從心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看，八年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物和活動(dòng)感興趣，樂于發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且具有了一定的自學(xué)能力。學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)：在前面相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了歸納、比較、交流等一些活動(dòng)，解決了一些問題，感受到了生態(tài)系統(tǒng)的重要性；同時(shí)在以前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了很多合作學(xué)習(xí)的過程，具有了一定的合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，具備了一定的合作與交流的能力。本節(jié)課，課堂采用多媒體輔助教學(xué)，容量大，學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富，使學(xué)生在活動(dòng)中交流合作、綜合提升，符合新的教學(xué)理念?；靖拍钪v解細(xì)致，對(duì)重要概念之間的關(guān)系辨析清楚。另外精心設(shè)置問題串，由淺入深，提出一系列有思維層次或不同理解深度的問題，力圖使每一個(gè)學(xué)生都能投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，，使不同的學(xué)生有不同的收獲。教學(xué)過程中適時(shí)向?qū)W生提供以自主探究、合作交流等方式進(jìn)行的主動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生經(jīng)歷歸納、概括，提煉對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的理解和應(yīng)用。本節(jié)課也有不少的不足之處：應(yīng)該展示更多學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不只停留在口頭回答上，初一孩子，要多注意培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，以后的教學(xué)生應(yīng)該多關(guān)注。另一方面，由于時(shí)間倉促，最后的拓展應(yīng)用沒有及時(shí)展示?？傊竟?jié)課還是比較成功的，大多數(shù)學(xué)生能力得到了提升，教學(xué)效果明顯。教材分析教材內(nèi)容和

地位及作用分析

《生態(tài)系統(tǒng)》屬于一級(jí)主題“生物和生物圈”下的二級(jí)主題“生態(tài)系統(tǒng)”。本節(jié)最重要的一個(gè)概念就是生態(tài)系統(tǒng)，由此概念又衍生出了生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、食物鏈和食物網(wǎng)這些名詞。而生態(tài)系統(tǒng)又與我們目前所面臨的環(huán)境問題息息相關(guān)，因此本課是本書乃至?xí)嫉闹攸c(diǎn)。本節(jié)課從宏觀的生態(tài)學(xué)角度展示生物與環(huán)境、生物與生物之間相互依賴、相互制約的關(guān)系。通過本節(jié)課的教學(xué)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。教材處理：.教學(xué)目標(biāo)據(jù)以上分析及生物課標(biāo)確立，如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累。闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。能力培養(yǎng)目標(biāo)：通過圖片分析，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識(shí)圖能力；發(fā)展學(xué)生的觀察分析能力和思維遷移能力。通過閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過討論，角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，產(chǎn)生熱愛環(huán)境、熱愛生命的美好情感。1.(學(xué)業(yè)考)下列能正確表示草原生態(tài)系統(tǒng)中草、鼠、蛇、鷹四種生物之間關(guān)系的食物鏈?zhǔn)?)A.草→鼠→蛇→鷹B.草→鷹→蛇→鼠C.鷹→草→蛇→鼠D.草←鼠←蛇←鷹2(2011·菏澤學(xué)業(yè)考)在生態(tài)系統(tǒng)中，一些有害物質(zhì)如鉛、汞等會(huì)通過食物鏈不斷積累。下列各項(xiàng)中能夠表示某食物鏈中生物體內(nèi)有害物質(zhì)數(shù)量關(guān)系的圖示是()3.下圖是自然界碳循環(huán)的簡(jiǎn)圖，圖中的甲、乙、丙各代表（）A.甲為生產(chǎn)者，乙為分解者，丙為消費(fèi)者B.甲為消費(fèi)者，乙為分解者，丙為生產(chǎn)者C.甲為分解者，乙為生產(chǎn)者，丙為消費(fèi)者D.甲為生產(chǎn)者，乙為消費(fèi)者，丙為分解者4.下圖是某森林生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)示意圖，據(jù)圖回答問題：這食物網(wǎng)中共有條食物鏈，寫出最長(zhǎng)的一條食物鏈___該生態(tài)系統(tǒng)中，狐屬于級(jí)消費(fèi)者；

（3）在不同的食物鏈中，生產(chǎn)者是，草食性動(dòng)物始終是級(jí)消費(fèi)者；此森林生態(tài)系統(tǒng)的成分★除了圖中描述的還缺少和成分生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，不斷取得新的教學(xué)成果，也在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思。思考在教學(xué)過程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進(jìn)的。然后再應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。在學(xué)習(xí)中借鑒了別人的一些感想如下：

第一：我認(rèn)為必須從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，讓新課程理念下的生課堂充滿生機(jī)活力，提高教學(xué)效率。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。教師要從一個(gè)支配者的權(quán)威地位，向生物課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)換，表面上看似乎壓縮了教師的“空間”，實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的生物教學(xué)只是告訴學(xué)生“是什么”和“如何做”就行了，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第二：初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心的。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會(huì)多注意選擇與書本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)，總之，在初中生物教學(xué)過程中，要進(jìn)行不斷的教學(xué)反思，一切以豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)理念為指導(dǎo)。

第三：作為老師，教材是必須要了解掌握的，作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。讓學(xué)生在松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。

第四：生物課堂教學(xué)應(yīng)以問題為主線，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維的目的。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生總是以“問題中心”的心理參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的，教學(xué)過程也就是解決有關(guān)問題的過程。通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，一方面可以激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài)并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)、誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路，交給學(xué)生如何思維的策略和方法，從而提高解決問題的能力。因此，教師必須認(rèn)識(shí)學(xué)