高中生物-基因指導蛋白質(zhì)的合成教學設計學情分析教材分析課后反思

基因指導蛋白質(zhì)的合成教學設計一．教學策略基于前面對教材和學情的分析，在整體上我決定，一方面從學習目標的任務入手進行教學設計，主要完成什么是轉錄？怎么轉錄？什么是翻譯？怎么翻譯？這四個問題。另一方面調(diào)整課堂結構，不再利用傳統(tǒng)的由點到面、由局部到整體的教學敘事程序，而是采用從整體到局部，先了解全貌再深究細節(jié)的程序；在策略上，利用開頭的電影片段充分激發(fā)學生的興趣，從學生最感興趣的問題:“能否讓恐龍復活”入手，設置問題串，層層設疑，激發(fā)并保持學生的求知欲和好奇心；在教法上，采用多媒體課件、分組模擬，角色扮演的形式，把抽象、復雜、微觀的過程動態(tài)化、形象化、宏觀化。這樣有利于突出重點、分解難點，增強學生對知識點的感悟和理解，又能節(jié)省時間。在學法指導上，采用合作探究的學習方式，且提前為學生準備了學案，從而提高學生的學習效率。二．課前準備準備好彩色硬紙，分別剪出核糖體，RNA各個堿基，TRNA,相關酶等，并且準備好小刀，膠水等材料以供學生上課活動使用。三、教學過程:程序教師組織和引導學生活動設計意圖1.設置問題情景,引入課題播放1分鐘《侏羅紀公園》電影。提問：利用已滅絕的恐龍DNA分子，能否使恐龍復活？教師引導：基因就像一張藍圖，生物體就是根據(jù)這張藍圖用蛋白質(zhì)構建起來的。我們要克服的問題是如何利用圖紙來施工學生觀看,思考回答.（1.學生會很興奮，注意場面控制，選兩代表發(fā)言。(2.學生可能通過預習知道這個過程是通過轉錄翻譯，但具體細節(jié)不清楚。)1、播放影片激發(fā)學生學習興趣2、提出探究的問題,引起懸念,明確探究目標2.遺傳信息的轉錄問題情景1：在細胞核中的基因如何指導核糖體中的蛋白質(zhì)的合成呢？（學生思考回答）教師：用PPT出示資料，引導學生通過資料分析得出:DNA是通過RNA來指導蛋白質(zhì)的合成學生思考回答問題。通過資料分析及看課本，自己得出DNA指導蛋白質(zhì)合成的正確途徑。通過資料分析培養(yǎng)學生分析資料和提取信息的能力。通過問題情景激發(fā)學生探索新知識的欲望。問題情景2:RNA為什么能成為DNA的信使呢？（閱讀圖4-1與圖4-2，思考回答）教師引導:利用多媒體展示，引導學生總結出RNA能成為DNA信使的兩個原因：RNA與DNA一樣都有四種堿基，都能存儲遺傳信息。RNA是單鏈，比DNA要短，能通過核孔，從細胞核進入到細胞質(zhì)中。通過分析圖4-1與圖4-2，嘗試歸納RNA能成為DNA信使的原因。通過閱讀圖4-1與4-2，培養(yǎng)學生識圖、辨圖和分析圖的能力。問題情景3：DNA怎么把遺傳信息傳遞給RNA的？（閱讀P63第三自然段，小組合作,分析圖4-4，思考、討論并完成以下任務。）1、教師組織活動1：根據(jù)自己的預習情況，結合圖4-4，小組內(nèi)利用已有材料，模擬轉錄過程。（注意：邊模擬邊描述過程）2、教師：引導學生根據(jù)自己的模擬過程描述轉錄過程，及時發(fā)現(xiàn)錯誤，其他學生補充糾正。3、教師：在學生模擬描述的基礎上組織學生觀看轉錄的動畫。4.組織學生填寫轉錄的知識表格。1.學生帶著問題看圖分析遺傳信息的轉錄過程(自學,討論，模擬該過程，并且小組內(nèi)成員相互描述該過程)2.一個小組描述該過程，其他小組找錯誤，補充。3.小組內(nèi)將填好的表格相互討論確定答案。1、通過閱讀課文，進一步提高學生自學能力。2、通過問題的步步深入,培養(yǎng)學生推理分析3、通過引導學生分析圖解，培養(yǎng)學生讀圖，解圖能力。4、通過完成表格培養(yǎng)學生類比歸納能力5、培養(yǎng)學生小組合作學習能力3.遺傳信息的翻譯問題情景4：RNA怎么把遺傳信息傳遞給蛋白質(zhì)的？（閱讀課本，小組合作,分析課本圖，思考、討論并完成以下任務。）1.教師組織活動2：結合圖4-6，小組內(nèi)模擬翻譯過程，邊模擬邊描述各個成分的作用。教師及時的參與小組模擬發(fā)現(xiàn)問題及時為小組提出。2.教師組織活動3:小游戲：尋找“最佳搬運工”（1）游戲規(guī)則：分別找不同同學扮演mRNA,核糖體，先介紹自己的作用。然后下面各小組內(nèi)隱藏的tRNA找到自己該搬運的氨基酸，將其搬運到核糖體。（2）搬得最快最準的似為“最佳搬運工”3.在前面兩個活動的基礎上，教師組織學生看翻譯的動畫4，組織學生填寫翻譯的知識表格。1.學生帶著疑惑翻課本討論，利用已有的材料模擬過程。2分解色扮演使很多學生緊張起來，想好自己的角色，積極的參與課堂。每個小組都參與，還能互相發(fā)現(xiàn)錯誤。3.學生自己填好表格，小組內(nèi)在自己討論，自己獲取正確答案。1、通過閱讀課文，進一步提高學生自學能力。2、通過問題的步步深入,培養(yǎng)學生推理分析3、通過分角色扮演，能提高學生學習的積極性，增強集體合作意識。4、通過完成表格培養(yǎng)學生類比歸納能力4.總結轉錄翻譯的過程教師組織學生看轉錄翻譯的整體動畫，增強學生的形象認識，最后提出“恐龍真的能復活嗎？”開放性問題讓學生課下繼續(xù)思考。學生在自己模擬的基礎上觀看轉錄翻譯的整體過程，理解的更透徹，記得也更牢固。通過整體觀看圖畫，增強學生整體理解及識圖能力。2.最后開放性問題，讓學生有意猶未盡的感覺，加強思考，增強對科學的理解和熱愛。四．效果評測工具本節(jié)課采用小組活動體驗式測評，并通過表格回饋學生的疑點問題，針對性的解決。學情分析高中二年級的學生已經(jīng)具備較好的分析問題和解決問題的能力，但是，學習的依賴性很強，被動學習的習慣難以改正。學生在學習《基因的本質(zhì)》后，已經(jīng)對基因產(chǎn)生了濃厚的興趣，想進一步探知有關基因的其他問題，學習的欲望強烈。但具以往的經(jīng)驗，學生往往會陷入學習時明白，學完了就糊涂的困惑中。而且這是一個分子水平上的過程，學生缺乏直觀經(jīng)驗，理解起來困難，介于以上問題，我采用體驗式教學方法，讓學生親自動手體驗過程，找出問題，這樣易于學生理解并形成長久的記憶?；诖苏n前我和同學們剪取大量圖片，在剪取材料的過程中，學生也進一步認識了各個分子結構，例如tRNA，核糖體有進一步的認識。課堂上一半以上學生可以順利完成過程，效果分析本節(jié)課教學面向全體學生，著眼于學生的全面發(fā)展，學生的參與率高。尊重學生的主體地位，多次讓學生實施自主、合作、探究學習。在參與中逐步實現(xiàn)“三維”教學目標的有機統(tǒng)一。讓學生學會了發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并體會其中的樂趣。有明確的問題導向，教學方法靈活、多樣。信息技術和數(shù)字教育資源與教學實施過程相互融合，很好的輔助了學習。本節(jié)課教學效果顯著。學生思維積極活躍，有認知沖突，形成民主和諧、相互尊重、合作探究的教學氛圍。學生通過模擬，看動畫，小組討論等多種形式基本掌握轉錄翻譯這兩大過程。教材內(nèi)容分析1.《基因指導蛋白質(zhì)的合成》的主要知識是遺傳信息的轉錄和翻譯的過程，這是一個分子水平上的過程，學生缺乏直觀經(jīng)驗，教學中可利用多媒體動畫播放這一過程，使這一內(nèi)容直觀化；側枝內(nèi)容是RNA的種類及遺傳密碼的概念、種類、特點等。不僅內(nèi)容抽象復雜，而且涉及的物質(zhì)種類也比較多，所以教學難度大。本節(jié)課的關鍵是讓學生掌握這個動態(tài)過程，所以采用分組模擬的形式，以利于學生掌握過程。本節(jié)課分2個課時，第1個課時以主干知識轉錄翻譯過程為主，第2個課時轉錄翻譯的相關計算，及一些側枝問題。2.重點、難點（1）教學重點遺傳信息的轉錄和翻譯過程，這是本節(jié)課的核心內(nèi)容。（2）教學難點遺傳信息的翻譯過程，因為本節(jié)內(nèi)容微觀水平，且涉及的結構及名詞較多，學生往往學習本節(jié)時手忙腳亂，所以處理本節(jié)課應先重主干知識，再逐個加側枝。。活動1：結合課本圖4-4，小組內(nèi)互相描述轉錄過程，并派代表描述過程，然后模擬過程完成小結。場所模板原料條件產(chǎn)物堿基互補配對遺傳信息流動活動2：結合課本圖4-6，小組內(nèi)模擬翻譯的過程，最后隨機挑選小組描述該過程。完成小結。場所模板原料條件產(chǎn)物堿基互補配對遺傳信息流動課后反思基因指導蛋白質(zhì)合成過程是一個分子水平上的過程，學生缺乏直觀經(jīng)驗，理解起來困難，介于以上問題，我采用體驗式教學方法，讓學生親自動手體驗過程，找出問題，這樣易于學生理解并形成長久的記憶。本節(jié)課充分利用現(xiàn)代信息技術，利用了大量的視頻，動畫及表格引導學生學習，讓教學內(nèi)容變得形象清晰，更易于學生接受。當然本節(jié)課還有很多不足，例如學生的積極性調(diào)動的還不好，有些學生還放不開，小組合作還有待規(guī)范等等。今后將更加努力的探索新課堂模式，讓信息技術更好的服務課堂。課標