發(fā)展心理學 小抄

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uàng)造模式（8）延遲模式

優(yōu)點1．班杜拉的社會學習理論從人的社會性角度研究學習問題，強調(diào)觀察學習，提示人類學習的過程。2．個人、行為、環(huán)境之間是相互影響，相互作用的。這是對傳統(tǒng)行為主義理論的重大突破。缺點1.班杜拉認為人的一切個性特征都是從觀察學習中獲得的，這是片面的。2.班杜拉缺乏對認知因素的充分認識。皮亞杰提出四個概念：圖式、同化、順應、平衡。1、成熟：指機體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的發(fā)展。2、平衡：主體內(nèi)部存在的機制，適應本質(zhì)在于取得機體與環(huán)境的平衡。3、同化：把環(huán)境因素納入機體已有的圖式或結(jié)構(gòu)中，以加強和豐富主體的動作。4、順應：改變主體動作以適應客觀變化。5、圖式：就是動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在相同或類似環(huán)境中由于不斷重復而得到遷移或概括。心理發(fā)展的階段理論1．感知運動階段（0～2歲）的主要特征1.兒童發(fā)展的主要任務是感覺與動作的協(xié)調(diào)；2.智力活動以感知和運動反射為主要形式，且智力活動依賴于眼前的人和事物，當這些人和事物不在眼前時，不能應用心里表象從事智力活動。3.延遲模仿與客體恒存性是嬰兒認知發(fā)展過程完成的標志感知運動階段（0-2歲）的六個亞階段（1）反射活動（0-1個月）兒童出生后以先天的無條件反射適應外界環(huán)境，并且通過反射練習使先天的反射結(jié)構(gòu)更加鞏固，還擴展了原先的反射。（2）初級循環(huán)反應（1-4個月）嬰兒最早出現(xiàn)非反射圖式是在出生后的1-4個月。嬰兒偶然自己能做出和控制各種反應。（3）二級循環(huán)反應（4-8個月）嬰兒已經(jīng)開始把自己和周圍環(huán)境中的可控物體區(qū)分開了。尚未獲得客體永久性。（4）二級模式間的協(xié)調(diào)（8-12個月）有協(xié)調(diào)兩種或兩種以上的動作。嬰兒可以把兩個不同的圖式加以協(xié)調(diào)配合，完成一個動作。（5）第三級循環(huán)反應（12-18個月）第一次有目的的通過調(diào)節(jié)來解決新問題。“嘗試錯誤期”。（6）符號問題解決（18-24個月）是感知運算階段發(fā)展的最高水平。嬰兒已經(jīng)能進行心理操作，且對如何解決問題表現(xiàn)出一定的“洞察力”。2．前運算階段（2～7歲）的主要特征(一)以表象思維為主（關(guān)鍵特征）：兒童能利用實際生活中獲得的表象進行思維，可以用詞、想象力和圖畫來建構(gòu)世界。(二)思維的相對具體性：兒童既不能認識統(tǒng)一類客體中的不同個體，也不能認識不同個體變化中的同一性。(三)思維的不可逆性：可逆性指思維反向進行的過程。這階段的兒童還不能形成“守恒”的概念。(四)思維的自我中心性：兒童還無法從他人的角度考慮問題。他只能以自我為中心，從自己的角度觀察和描述事物。液體守恒數(shù)量守恒物質(zhì)守恒自我中心性3、具體運算階段（7～11歲）的主要特征這個階段的兒童已獲得認知操作能力以及對客觀事物和經(jīng)驗進行邏輯思考的能力，其標志是守恒概念的形成，即兒童認識到客體外形發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。兒童在這一階段的思維主要有以下特征：（1）多維思維，即能夠從多個維度對事物進行歸類；（2）思維的可逆性和轉(zhuǎn)化，即掌握物體和數(shù)的守恒；（3）去自我中心，即站在別人的觀點去看問題；（4）具體邏輯推理，即運算的順序性和傳遞性，但有時需要具體形象支撐。4、形式運算階段（11、12歲以后）主要特征此階段的兒童其思維不再局限于真實的或可觀察的事物，開始能夠?qū)τ^念和命題進行心理操作，形成了解決各類問題的推理邏輯。兒童在這一階段的思維特點包括：（1）假設演繹推理，即一種基于假設而進行思維的運算形式；（2）抽象思維，即命題思維，運用符號進行思維運算；（3）系統(tǒng)思維，即能在問題解決中，分離出所有相關(guān)的變量和這些變量的組合。對各階段的總結(jié)、歸納貢獻1、重視思維發(fā)展的研究，指出了研究思維的新道路和前景。2、按照思維的發(fā)展水平來劃分心理發(fā)展的年齡階段，具有一定的科學性。3、內(nèi)外因相互作用的發(fā)展觀，體現(xiàn)了他分析問題的辯證性。缺點1、低估了2-6歲兒童的思維能力。2、低估嬰幼兒的能力，而高估十幾歲的孩子的能力。3、在方法學上，所用的樣本太小，實驗過程缺乏控制，實驗結(jié)果缺乏統(tǒng)計分析，可靠性差。維果斯基一、創(chuàng)立了“文化—歷史發(fā)展理論”。二、分析了智力形成的過程，提出了“內(nèi)化”學說。三、提出了教學與發(fā)展，特別是教學與智力發(fā)展的關(guān)系的思想。四、探討了發(fā)展的實質(zhì)，提出其文化---歷史的發(fā)展觀。（一）教學應當走在發(fā)展的前面（二）“最近發(fā)展區(qū)”的思想第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平：這是指由于一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果而形成的心理機能的發(fā)展水平。第二種是在有指導的情況下借別人的幫助所達到的解決問題的水平，也是通過教學所獲得的潛力。在智力活動中，對所要解決的問題和原有獨立活動之間可能有差異，這就是“最近發(fā)展區(qū)”（三）關(guān)于學習的最佳期限問題任何教學都存在著最佳的期限，如果在最佳時期提供教學，能對促進兒童的智力發(fā)展產(chǎn)生最大的效果。學習的最佳期限是以有機體的一定的成熟階段這前提，并且要有一定的心理機能的發(fā)展為條件，如記憶、注意、動作等等。四、探討了發(fā)展的實質(zhì)，提出其文化---歷史的發(fā)展觀維果斯基認為發(fā)展是指心理的發(fā)展。所謂心理的發(fā)展就是指:一個人的心理，是在環(huán)境與教育影響下，在低級的心理機能的基礎上，逐漸向高級的心理機能的轉(zhuǎn)化過程。心理的高級機能是人類物質(zhì)產(chǎn)生過程中發(fā)生的人與人之間的關(guān)系和社會文化－歷史發(fā)展到產(chǎn)物。發(fā)展心理學研究的特殊性（一）發(fā)展心理學是研究個體心理如何隨著個體年齡的增長而發(fā)展變化的（二）發(fā)展心理學研究對象的范圍跨度大，從胚胎期到老年期（三）發(fā)展心理學的研究是一個主客體相互作用的過程（四）發(fā)展心理研究既要遵循科學，又要遵循倫理、道德發(fā)展性心理學研究的原則（一）客觀原則在心理發(fā)展的研究中必須堅持客觀的原則。確定客觀指標是貫徹客觀原則的重要表現(xiàn)，在確立客觀指標方面有以下三個特點：1.客觀指標包括常模、研究范圍、課題性質(zhì)、試題測定的根據(jù)、記分或評定成績的依據(jù)及其注意事項等。2.客觀指標顯示為心理的各種外部表現(xiàn)，它能夠被研究者所測定和分析。3.客觀指標以發(fā)展參數(shù)為依據(jù)。（二）層次性原則人的心理應有深層與表層結(jié)構(gòu)之分。所以我們既要研究人在思維過程中所遵循的思維法則（深層），又要研究運用這些法則解決各種實際問題的各種表現(xiàn)形式（表層）；我們既要研究人的道德動機（深層），而且還要研究道德行為方式（表層）。（三）矛盾性原則在研究心理發(fā)展的一般事實和規(guī)律的同時還應當重視人的心理發(fā)展的特殊事實與個體差異，不要把一般和個別對立起來。（四）教育性原則一切關(guān)于人的心理的研究，都必須符合教育的原則，不允許進行損害被試身心健康的研究，不允許向被試提出與教育目的相矛盾的圖片、問題、作業(yè)等。發(fā)展心理學研究的基本方法發(fā)展心理學研究的基本方法包括觀察法、調(diào)查法、個案法、測驗法與實驗法。1、觀察法研究者通過感覺器官或一定儀器設備，有目的有計劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)，并由此分析兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律的一種方法。自然觀察法：在自然情境中進行，通過對兒童的行為作直接的觀察與記錄，從而獲得有關(guān)行為變化的規(guī)律；控制觀察法：在預先設置的情境中進行觀察。2、調(diào)查法調(diào)查法是指從某一總體中按照一定的規(guī)則抽取一定的樣本，收集這些研究對象的相關(guān)資料，進而通過對樣本的分析研究來推論總體情況。調(diào)查可采用兩種不同方式進行。(1)問卷法:研究者用統(tǒng)一、嚴格設計的問卷，來收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。(2)訪談法:研究者通過與兒童進行口頭交談，了解和收集他們有關(guān)心理特征和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。3、個案研究法個案研究是針對人、家庭、社會群體或社會環(huán)境在某種情境下的特殊事件，廣泛系統(tǒng)地收集有關(guān)資料，從而進行系統(tǒng)的分析、解釋、推理的過程。個案研究經(jīng)常用于研究某些偉人；有發(fā)展問題的兒童身上；集中研究社會群體、家庭和組織。4、測驗法測驗法是指采用一套標準化的測驗題目，按規(guī)定的程序，對個體心理的某一方面進行測量，然后將測量結(jié)果與常模作比較，對心理發(fā)展水平或特點作出評定或診斷的研究方法?，F(xiàn)有的兒童心理測驗有以下分類：按測驗的功能分類：能力測驗、學績測驗、個性（人格）測驗。按測驗方式分類：個別測驗和團體測驗。按測驗材料分類：文字測驗、非文字測驗。按測驗目的分類：描述性測驗、診斷性測驗、預示性測驗。按測驗的要求分類：最高行為測驗、典型行為測驗。按測驗的應用分類：教育測驗、職業(yè)測驗、臨床測驗。被試的年齡特征分類：嬰幼兒測驗、成人測驗和老年人測驗。測驗大多采用紙——筆方法，也有一些采用投射方法。5、實驗法實驗法是指對研究的某些變量進行操縱和控制，創(chuàng)設一定的情境，以探討兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律的研究方法。（1）現(xiàn)場實驗現(xiàn)場實驗(fieldexperiment)是在家庭、學校、工廠等實際生活情境中對實驗條件作適當控制所進行的實驗。優(yōu)點是把心理學研究與日常工作結(jié)合起來，研究的問題來自現(xiàn)實，具有直接的實踐指導意義。缺點是容易受無關(guān)因素的影響，不容易嚴密控制實驗條件。（2）實驗室實驗實驗室實驗是在嚴密控制實驗條件下借助一定儀器所進行的實驗。①實驗室實驗的主要特點實驗室實驗能夠精密地控制實驗條件，使研究者獲得所需要解決問題的答案。具體特點：隨機取樣和隨機安排被試，對實驗情境和實驗條件能進行嚴密控制；實驗結(jié)果的可量化，記錄非常客觀、準確；使用大量的實驗儀器。發(fā)展心理學研究設計類型一、橫斷研究二、縱向研究三、聚合交叉設計四、雙生子研究五、跨文化設計一、橫斷研究橫斷研究是指在同一時間內(nèi)，對不同年齡組被試進行觀察、測量或?qū)嶒?，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。優(yōu)點：（1）同時研究較大樣本。（2）節(jié)省時間和人力、物力、在短時間內(nèi)獲得大量數(shù)據(jù)資料。（3）在同一時間對被試的心理進行測量和評價，可以避免研究結(jié)果受社會文化變化所帶來的影響。缺點1、缺乏系統(tǒng)連續(xù)性，難以確定因果關(guān)系，取樣程序也較復雜。2、依據(jù)橫斷研究所描繪出的心理發(fā)展曲線有可能受到?°世代效應的影響，即不同世代群體由于所處社會文化、歷史條件和遭遇歷史事件的不同而表現(xiàn)出心理發(fā)展上有差異的現(xiàn)象。注意橫斷研究的結(jié)果，一般采用方差分析來進行統(tǒng)計分析!二、縱向研究縱向研究，又稱追蹤研究，是指在較長的時間內(nèi)對同一群被試進行定期的觀察、測量或?qū)嶒灒蕴骄啃睦戆l(fā)展的規(guī)律或特點。運用本研究設計要注意的問題1、追蹤研究一般至少三個連續(xù)的時間測查點。2、各次測查之間的時間間隔應該多長，部分取決于被試的年齡。被試的年齡越小，時間間隔應越短。優(yōu)點：（1）比較系統(tǒng)地、詳細地了解人的心理發(fā)展的連續(xù)過程的量變與質(zhì)變規(guī)律。（2）可以揭示人的人心理發(fā)展變化過程與環(huán)境（家庭、社會等）因素之間的關(guān)系。舉例（3）對于在短期內(nèi)不能得出結(jié)論的研究，可采用這種方法，經(jīng)過長期研究最后得結(jié)論。缺點：（1）樣本的減少。（2）反復測量，不可避免地會使被試產(chǎn)生?°練習效應?±。（3）時間較長。社會變遷與生活環(huán)境變化會對被試的心理產(chǎn)生影響，從而有可能影響取樣的代表性。也即存在著“世代效應”注意研究結(jié)果主要采用簡單回歸和系統(tǒng)回歸等統(tǒng)計方法！三、聚合交叉設計聚合交叉設計是通過選擇不同年齡的被試并對其進行追蹤，將橫斷研究與縱向研究融合在一起，以更好地探查心理發(fā)展變化的特點與轉(zhuǎn)折點。優(yōu)點：控制年齡變化、團體差異、歷史效應缺點：研究時間長，樣本量大，統(tǒng)計處理比較繁雜。（一）胎兒在子宮內(nèi)生長發(fā)育階段1．胚種期2．胚胎期3．胎兒期影響胎兒正常發(fā)展的因素(一)母親的自身條件對胎兒的影響(二)孕婦的營養(yǎng)對胎兒的影響(三)母親的情緒狀態(tài)對胎兒的影響(四)環(huán)境對胎兒的影響(五)出生對發(fā)展的影響(一)母親自身條件對胎兒的影響1．年齡一般婦女從18歲開始，持續(xù)30年的時間，是生殖功能及內(nèi)分泌功能的旺盛時期。從醫(yī)學角度而言，并結(jié)合我國情況考慮，23、24—28、29歲生孩子最好。如果超齡，通常指超過35歲生第一胎孩子的母親在懷孕分娩中比年輕的婦女遇到的問題和并發(fā)癥可能更多。2、體重母親的體重會影響胎兒。如果體重超過正常體重的25％會影響胎兒的發(fā)展。如果體重低于標準體重的25％，會影響胎兒的發(fā)育。3.身高母親的身高過矮，即140厘米左右的身材，會影響胎兒的發(fā)育。4.孕史一般認為，如果一個婦女有過四次以上孕史，她的孩子更容易是低體重兒，甚至是死胎。5.凝血素人類體內(nèi)存在兩種凝血(Rh)因子：Rh陽性(Rh+)和Rh陰性(Rh一)。一個人的紅血球能和Rh抗體凝集成塊的稱為Rh陽性，不能凝集成塊的稱為Rh陰性。（三）母親的情緒狀態(tài)對胎兒的影響孕婦豁達樂觀，情緒愉快，將有助于胎兒身心健康發(fā)育；孕婦憂慮焦躁，夫婦吵架、極度情緒變化，則會使胎兒身心健康受到牽連。條件反射建立的條件一個首要條件就是及時強化，即在某種習得反應出現(xiàn)時立即給予強化。另一個條件就是刺激物的重復出現(xiàn)。新生兒條件反射建立的幾個特點：首先，形成的速度很慢；其次，形成條件反射的穩(wěn)定性較差；第三，新生兒的條件反射不易分化。對新生兒記憶的研究常采用習慣化法，即對重復刺激的反應逐漸消退。嬰兒期大腦單側(cè)化嬰兒大腦兩半球在解剖利功能上都存在著差異。如左半球?qū)儆谡Z言優(yōu)勢區(qū)，而右半球剛好相反，它主要負責知覺物體的空間關(guān)系、情緒、欣賞音樂和藝術(shù)等。大腦單側(cè)化就是指在其大腦的某個半球建立特定功能的過程。(三)動作發(fā)展的原則（1）由上而下（2）由中心向邊緣（3）由粗到細(四)動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義（具體見P155）嬰兒感知覺的發(fā)生與發(fā)展（五）知覺1、嬰兒知覺的研究方法2、深度知覺3、獨立行動和深度知覺4、圖案知覺5、對人臉的知覺6、對物體知覺1、嬰兒知覺的研究方法（1）偏好方法（2）習慣化與去習慣化（1）偏好方法在嬰兒研究中，最有效的行為度量是他們的注視行為。（2）習慣化與去習慣化習慣化是指個體不斷地或重復地受到某種刺激而對該刺激的反應減少的一種現(xiàn)象。去習慣化:在習慣化之后對新異刺激恢復和增加反應的現(xiàn)象叫作“去習慣化”。該研究方法能夠提供三方面的信息：(1)嬰兒的知覺辨別能力；(2)嬰兒的知覺偏好；(3)嬰兒的再認記憶的能力。2、深度知覺深度知覺是判定物體與物體之間以及物體與我們之間距離的一種能力。視崖實驗設計者：吉布森和沃克實驗目的：探索兒童知覺的發(fā)展(二)嬰兒記憶的發(fā)展1、記憶的發(fā)生人類個體記憶發(fā)生的時間在妊娠末期（胎教研究）記憶發(fā)生在胎兒期，新生兒末期具備長時記憶能力。嬰兒的言語1、模仿說（阿爾波特、班杜拉）認為兒童大部分時間是在沒有強化的條件下，通過觀察、模仿而學習言語的。選擇性模仿懷特赫斯特1975年對傳統(tǒng)“模仿說”進行了改造，提出了“選擇性模仿”的新概念。2、強化說（斯金納）巴甫洛夫和斯金納都認為，言語的獲得就是條件反射(無論是操作性還是經(jīng)典性)的建立，而強化在這一過程中起著非常重要的作用。3、轉(zhuǎn)換生成說(喬姆斯基)轉(zhuǎn)換生成理論的基本觀點人類具有先天的對語言進行加工的裝置，即“語言獲得裝置”（LADlanguageacquisitiondevice），此裝置由言語輸入激活。外界提供原始的語言材料，語言裝置對之進行加工，獲得語言中的句法規(guī)則，轉(zhuǎn)換生成內(nèi)在的語法體系。4、認知說皮亞杰認為，語言源于智力，認知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎，語言結(jié)構(gòu)隨著認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。嬰兒的氣質(zhì)（一）氣質(zhì)的類型及特點四種類型說：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)高級神經(jīng)活動類型說：弱型、強而不平衡、強而不靈活、強而靈活托馬斯和切斯的三類型說布雷澤爾頓的氣質(zhì)三類型說巴斯的活動特性說卡根Kagan抑制-非抑制說2、高級神經(jīng)活動類型說傳統(tǒng)的四種類型學說

3、托馬斯-切斯的三類型說區(qū)分了嬰兒的三種氣質(zhì)類型容易型（40％）：易于適應環(huán)境，生活習慣規(guī)律，情緒愉快，喜歡探索，主動交往，易獲得成人最大關(guān)懷和喜愛。困難型（10％）：易使親子關(guān)系疏遠。遲緩型（15％）：慢慢活躍型。隨愛撫和耐心教育而轉(zhuǎn)化。混合型（35％）4、布雷澤爾頓的氣質(zhì)三類型說1、活潑型2、安靜型3、一般型5、巴斯的活動特性說情緒性嬰兒：通過行為或心理生理變化而表現(xiàn)出悲傷、恐懼或憤怒的反應?；顒有詪雰海好τ谔剿魍庠谑澜绾妥鲞\動，經(jīng)常從事運動性游戲。社交性嬰兒：愿意與不同的人接觸，不愿獨處，交往中反應積極。沖動性嬰兒：極易沖動，情緒、行為缺乏控制，行為反應的產(chǎn)生、轉(zhuǎn)換和消失都很快。6、抑制-非抑制說卡根Kagan的行為抑制性的氣質(zhì)特征研究：4個月大時：抑制性兒童：在新事物面前會變得煩躁，軀體活動也明顯增多；非抑制性兒童反應平平的場景也會使他們產(chǎn)生強烈的生理喚起，如心跳加快21個月時抑制性兒童害怕陌生人、玩具和環(huán)境，而非抑制性兒童則相當適應社會性微笑5－6個周時，出現(xiàn)對人的聲音、面孔的特別反應，即社會性微笑4個月左右，嬰兒出現(xiàn)有差別的微笑。有差別的微笑的出現(xiàn)，是嬰兒最初的有選擇的社會性微笑發(fā)生的標志依戀依戀，是指個體的人對某一特定個體的長久持續(xù)的情感聯(lián)系。英國心理學家和精神病學家鮑爾比1、無差別的社會反應階段（出生-3個月）喜歡看所有人的臉。2、有差別的社會反應階段（3-6個月）偏愛母親，不反感他人。3、特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6個月-2歲）依戀母親，別人一抱就哭，害怕陌生人。4、目標調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（2歲以后）依戀父親和其他家庭成員、老師。

測量依戀的方法艾斯沃斯提出的陌生情境測驗測量嬰兒依戀安全性的通用技術(shù)陌生情境法是由艾恩斯沃斯與其同事設計而成的，用于依戀測量的實驗工具目的：觀察兒童在此情境中的反應，從而判斷兒童依戀關(guān)系的前史、現(xiàn)狀，并對其未來人際關(guān)系的發(fā)展作出可能的推測。理論假設：兒童被置于由親子分離陌生人的出現(xiàn)所導致的壓力情境中，因而突出了其尋求安全的努力。陌生情境法的標準操作程序1.嬰兒自由探索，母親在一旁觀看。2.陌生人進入，起初沉默不語，然后（1分鐘后）與母親交談。再過1分鐘，陌生人走近嬰兒，與其游戲。3.母親離開，陌生人與嬰兒留在一起活動。4.母親返回，安頓嬰兒，陌生人離開。5.母親離開，嬰兒單獨留在室中。6.陌生人返回，與嬰兒一起活動。7.母親再次返回，重新安頓嬰兒，陌生人離開。有時也把“實驗者將母親和嬰兒領(lǐng)進觀察室，然后離開”包括在內(nèi)，從而8成為個步驟。每步持續(xù)3分鐘。依戀的類型艾斯沃斯根據(jù)嬰兒在陌生情境中的不同反應，將嬰兒依戀分為三種類型（后兩者為消極型依戀）安全型（65~70%）反抗型（10~15%）回避型（20%）影響依戀的因素1、母親的喪失2、撫養(yǎng)的質(zhì)量3、嬰兒的特點4、家庭情況5、父母的內(nèi)在工作模式6、多種依戀：父親的特殊角色

依戀對兒童心理發(fā)展的影響（1）影響認知與社會性的發(fā)展：兒童早期對父母所形成的依戀性質(zhì)對兒童以后的認知發(fā)展和社會適應有一定的影響。（2）依戀是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系，是成年期人際關(guān)系的雛形。（3）依戀影響未來的心理健康。（4）依戀關(guān)系具有傳遞性，會影響到兒童成人后與自己孩子的撫養(yǎng)關(guān)系。三、嬰兒的社會交往發(fā)展（一）l歲以內(nèi)的社會交往（二）0～3歲兒童與父母交往的特點（三）同伴交往（一）l歲以內(nèi)的社會交往1．出生后幾周的交往方式2．1歲以內(nèi)社會交往方式的變化嬰兒的交往信號主要是注視，伸手夠物，模仿面部表情，視覺和動覺追蹤成人；同時，嬰兒的社會性反應、微笑、發(fā)聲等進一步增加大約5個月時，對其他兒童的興趣增加。大約6～8個月時，嬰兒喜歡玩藏貓貓游戲。0～3歲兒童與父母交往的特點1．與母親的交往嬰兒與母親的關(guān)系是以后諸多社會關(guān)系形成的基礎，母嬰關(guān)系在很大程度上影響了嬰兒以后整個人際關(guān)系的形成。2．與父親的交往及特點父親是嬰兒重要的游戲伙伴，是嬰兒積極情感滿足、社會性、人格發(fā)展和性別角色正常發(fā)展以及社交技能的提高的重要源泉。(1)在交往內(nèi)容上：父親比起母親更多地是與嬰兒游戲(2)在交往方式上：母親更多地通過語言交流和身體接觸，而父親則更多地通過身體運動的方式。(3)在游戲性質(zhì)上：父親比母親進行更多大動作、激烈的、強烈刺激的身體游戲和新異、不尋常的游戲活動。父親與嬰兒的游戲更多的是身體性的游戲，帶有刺激性，而不像母親的游戲更多的是語言，教育性的或帶有玩具的游戲。社交指向行為：指嬰兒意在指向同伴的各種具體行為，嬰兒在發(fā)出這些行為時，總是伴隨著對同伴的注意，也總是得到同伴的反應。游戲的理論(一)經(jīng)典的游戲理論斯賓塞-精力過剩論，他認為游戲是由于機體內(nèi)剩余的精力需要發(fā)泄而產(chǎn)生的。霍爾的復演論(recapitulationtheory)認為，游戲是遠古時代人類祖先生活的特征在兒童身上重演。不同年齡的兒童以不同的形式重演祖先的本能活動。德國的提扎魯斯提出了娛樂論(或松弛論)；彪勒提出機能快樂論。他們都認為游戲并非是精力過剩而是精力不足造成的，游戲更像是種積極方式的休息和恢復。生活準備說代表人物是德國心理學家、生物學家格羅斯。把游戲看作兒童對未來生活的無意識的準備，是一種本能的練習活動。當代的游戲理論1、精神分析學派的游戲理論弗洛伊德提出了游戲的補償說，認為兒童有許多沖動和愿望，在現(xiàn)實中得不到實現(xiàn)就通過游戲加以補償。2、認知動力理論感知運動階段：出現(xiàn)了最初形式的游戲-練習游戲。前運算階段：象征性游戲(symbolicplay)成為幼兒的典型游戲。具體運算階段：規(guī)則游戲游戲的種類(一)按照游戲進行的目的分類創(chuàng)造性游戲：角色游戲、建筑游戲、表演游戲教學游戲活動性游戲(二)依兒童認知特點分類1．練習性游戲2．象征性游戲3．結(jié)構(gòu)游戲4.規(guī)則游戲(三)依兒童社會性特點分類1、無所用心的游戲2、獨自游戲3、旁觀游戲4、平行游戲5、聯(lián)合游戲6、合作游戲1、記憶容量記憶范圍的不斷擴展記憶廣度的不斷擴大記憶保持時間的不斷增長。2、記憶類型（1）無意識記和有意識記（2）形象記憶和詞語記憶3、記憶策略記憶策略有三種復述：組織：指個體找出要識記材料所包含項目間的意義聯(lián)系，并依據(jù)這些聯(lián)系進行記憶的過程，包括對信息儲存和提取兩方面的系統(tǒng)化。精細加工：是指先理解后記憶，或運用聯(lián)想來記憶。兒童入學后才逐漸學會使用這一策略。元記憶就是關(guān)于記憶過程的知識或認知活動，是一種元認知。二、幼兒的思維發(fā)展（一）幼兒思維的特點幼兒思維的主要特點或基本特點，是它的具體形象性以及進行初步抽象概括的可能性。1、思維的具體形象性是主要特點2、思維的抽象邏輯性開始萌芽3、言語在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強自我評價自我評價的發(fā)展特點（1）從輕信成人的評價到自己獨立評價；（2）從對外部行為的評價到內(nèi)心品質(zhì)的評價；（3）從比較籠統(tǒng)的評價到比較細致的評價；（4）從帶有極大的主觀情緒性的自我評價到初步比較客觀的評價。社會認知發(fā)展對偶故事法皮亞杰道德判斷發(fā)展階段（1）前道德判斷階段（4、5歲以前）在4-5歲以前.處于前運算階段的思維是我中心的,其行為直接受行為結(jié)果所支配.所以這個階段的兒童還不能對行為作出一定的判斷.（2）他律性道德或道德實在論階段(4、5-8、9歲)這個階段孩子把規(guī)則看作是由權(quán)威人士傳下來的，是一個永久存在的，是不可改變的，是需要嚴格遵守的。（3）自律道德或道德相對論階段（9、10歲以后）兒童開始使用一種被稱為互惠性的公平標準。

2、柯爾伯格的“道德發(fā)展三水平論”道德兩難故事。（1）前習俗水平階段1：懲罰和服從定向處于此階段的兒童認為，規(guī)則是權(quán)威所制定的，必須無條件服從。行為的好壞也是根據(jù)行為的結(jié)果來評定，凡不受到懲罰的和順從權(quán)威的行動都被看作是對的。階段2：工具目的定向這個階段的兒童不再把規(guī)則看成絕對的、固定不變的東西。（2）習俗水平階段3：“好孩子”定向或向人們相互合作的道德此階段的兒童希望保持人與人之間良好、和諧的關(guān)系。這時的兒童已能根據(jù)行為的動機和感情來評定行為。階段4：“好公民”或維持社會秩序定向這個階段的兒童注意的中心是維護社會秩序，認為每一個人都應當承擔社會的義務和職責。（3）后習俗水平階段5：社會契約定向此階段的兒童看待法律已比較靈活，認為法律是為了使人們能和睦相處，如果法律不符合人們的需要，可以通過共同協(xié)商和民主的次序加以改變。階段6：個人良心定向或普遍的道德原則定向這一階段個體為了避免自責而不是他人的批評，既遵從社會標準也遵從內(nèi)化的思想，這種道德是以尊重他人為基礎的。達到這一發(fā)展水平的人將具有高度個體化的道德信念，它有時是與大多數(shù)人所接受的社會秩序相沖突的。

幼兒的性別化性別認同:是對一個人在基本生物學特性上屬于男或女的認知和接受,即理解性別.性別角色認同:是對一個人具有男子氣或女子氣的知覺和信念.性別化:P259性別角色偏愛:是指對與性別角色相聯(lián)系的活動和態(tài)度的個人偏愛.幼兒性別化發(fā)展的一個突出特點是性別角色刻板化(或性別角色刻板印象）。（3）性別恒常性及其后果按照柯爾伯格的性別發(fā)展階段，依序為：①性別同一性(或性別認定)；②性別穩(wěn)定性(或性別固定)；③性別恒常性(或性別恒定性)。1、親社會行為的概念親社會行為就是指對他人或社會有利的行為或行為傾向。2、親社會行為的理論（1）社會生物學理論（2）社會學習理論（3）認知發(fā)展理論

利他行為的遺傳基因----移情能力親社會行為的習得有三條主要途徑：第一是移情反應的條件化；第二是直接訓練；第三是觀察學習。

攻擊性行為概念攻擊性行為又稱侵犯行為，是對他人的敵視、傷害或破壞性行為。敵意的攻擊行為：是指以人為定向，旨在傷害他人，使他人痛苦的侵犯性行為，如嘲笑、毆打、報復等；工具性攻擊行為：是指為了實現(xiàn)某種目標而以攻擊性行為作為手段，達到其非侵犯性目的的行為。幼兒同伴交往的類型龐麗娟(1991)運用現(xiàn)場同伴提名法(1)受歡迎型：這類幼兒喜歡與同伴交往，在交往中行為積極友好，因而普遍受到同伴喜愛、接納，在同伴中地位、影響較高；(2)被拒絕型：喜歡交往，但交往中行為不友好，而多消極、攻擊性行為，因而為多數(shù)幼兒所排斥、拒絕；(3)被忽視型：不喜歡交往，在交往中畏縮、退縮而不積極、主動，他們既少積極友好行為，也少消極、不友好行為，因而在同伴心目中沒有地位，易被大多數(shù)同伴所忽視與冷落；(4)一般型：行為表現(xiàn)一般，既非特別友好，也非特別不友好，因而既有同伴喜歡他們，也有同伴不喜歡他們，因此，他們在同伴中的地位一般。小學生學習障礙的特征(1)差異性。兒童的實際行為與所期望的行為之間有顯著的差異；(2)缺陷性。學習障礙兒童有特殊的行動障礙；(3)集中性。學習障礙兒童的缺陷往往集中在包括了語言或算術(shù)的基本心理過程，因此，常常在學習、思考、說話、閱讀、寫作、拼寫或算術(shù)等方面出現(xiàn)障礙；(4)排除性。學習障礙的問題不是由聽力、視力或普通的心理發(fā)育遲緩問題引起的，也不是由情緒問題或缺乏學習機會引起的。小學兒童學習障礙的癥狀醫(yī)學界：1、兒童多動癥2、特殊能力發(fā)育遲緩3、發(fā)育遲緩4、品行障礙心理學1．感知、思維和語言障礙(1)視覺記憶受損(2)有空間定向障礙。(3)聽覺辨別能力很差。(4)信息加工過程有障礙。(5)缺乏應變能力。2、在行為、情緒和社會性方面的癥狀主要表現(xiàn)為如下五類：(1)注意渙散，活動過度(2)行動笨拙(3)情緒不穩(wěn)，具有沖動性(4)社交技能差。(5)固執(zhí)。3、其他問題，如發(fā)育遲緩學習障礙產(chǎn)生的原因在胎兒期或出生時有輕度腦損傷遺傳—素質(zhì)假說生物學假設心理與環(huán)境假設柯克提出行為矯正有三種策略：(1)任務訓練(2)能力訓練(3)能力—任務訓練（一）小學兒童思維發(fā)展的基本特點第一，在整個童年期，兒童的思維逐步過渡到以抽象邏輯