農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的實(shí)踐研究的研究方案

年4月19日農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的實(shí)踐研究的研究方案文檔僅供參考，不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系改正?！掇r(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的實(shí)踐研究》的研究方案一、研究的背景（一）課題的提出隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的要求、能力不斷提高。越來越多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心。特別是在農(nóng)村小學(xué)，班額過大，師資力量匱乏，導(dǎo)致一個(gè)英語專職教師要教五、六個(gè)班級(jí)，教師無法顧及這么多的學(xué)生。特別是到了高年級(jí)以后，由于沒有明確的學(xué)習(xí)目的和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，加之沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，出現(xiàn)了大批的“后進(jìn)生”。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，核心思想是使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。后進(jìn)生的發(fā)展則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的攔路石，一直困擾著廣大英語教育工作者，隨著英語學(xué)習(xí)年齡不斷提前，英語后進(jìn)生問題也日益突出，誤入了“學(xué)地早，厭煩的早，放棄地早”的怪圈，小學(xué)英語教育是整個(gè)英語教育的啟蒙階段，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的意義。不能在起始階段搬掉這塊攔路石，不但會(huì)影響到她們今后的英語學(xué)習(xí)，也對(duì)其它方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的作用，甚至影響其一生的發(fā)展！分析其形成原因，并找出行之有效的對(duì)策，是我們小學(xué)英語教學(xué)工作者迫切需要解決的問題。（二）課題研究的目的意義1.讓學(xué)生得到健康全面的發(fā)展經(jīng)過本課題研究學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使英語學(xué)困生在學(xué)校、家庭及社會(huì)的關(guān)注下，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)造，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能健康全面的發(fā)展。2.提高英語教育教學(xué)質(zhì)量后進(jìn)生的行為習(xí)慣得到較好的改進(jìn)，素質(zhì)有了全面提高，英語成績(jī)將有明顯提高，這樣就能夠促進(jìn)英語教育教學(xué)質(zhì)量的提高。3.提高自身的教科研能力經(jīng)過對(duì)學(xué)生的深入了解，與學(xué)生的親密接觸，重新建構(gòu)師生關(guān)系，提高英語教師自身的教育科研能力。二理論構(gòu)建（一）課題的鑒定英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生是指智能正常，但因后天和外界的原因造成英語學(xué)習(xí)有障礙，達(dá)不到教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的基本要求的學(xué)業(yè)不良者。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，但小學(xué)英語教學(xué)中有相當(dāng)一部分學(xué)生由于多種原因，對(duì)學(xué)習(xí)英語有畏難情緒，感到學(xué)英語不比母語那么好學(xué)，學(xué)習(xí)起來比較吃力，由于成績(jī)不理想，繼而失去自信心，放棄英語學(xué)習(xí)，使班內(nèi)產(chǎn)生兩級(jí)分化的現(xiàn)象。對(duì)此，我們必須找出原因，研究對(duì)策，幫助學(xué)生切實(shí)提高英語學(xué)習(xí)的效率，重新找回學(xué)好英語的信心。二、理論依據(jù)1.教育生命性理念葉瀾教授的教育生命性理念。認(rèn)為教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值的事業(yè)。我們的學(xué)生正處在生命成長(zhǎng)最快、最富有學(xué)習(xí)可能、也是最需要學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，處于個(gè)性發(fā)展、形成的重要時(shí)期。這一階段的教育影響，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本階段而延續(xù)到終身。我們的心目中不但要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長(zhǎng)的角度去關(guān)注人，去做好自己的教育工作。2.人本主義學(xué)習(xí)理論羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)為學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學(xué)困生的教育過程就是樹立信心的過程。3.人的全面發(fā)展學(xué)說馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。馬克思主義認(rèn)為：人的本質(zhì)是人的自由的、自覺的主觀能動(dòng)性。發(fā)展是人的本能，發(fā)展是終生的過程，發(fā)展具有層次性，人的發(fā)展具有多樣性，人的全面發(fā)展首先是“后進(jìn)生”部分個(gè)體的全面發(fā)展。是一個(gè)可發(fā)展、可造就的“活動(dòng)人”，是一個(gè)可開采、可挖掘的“資源人”。（三）課題概念的界定1.“后進(jìn)生”的初步界定后進(jìn)生主要指由于種種原因?qū)е缕鋵W(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及其它方面的表現(xiàn)在班里暫時(shí)處于落后狀態(tài)的學(xué)生。類似于過去所稱的“差生”，但又要與“差生”區(qū)別開來，在老師的心目中，應(yīng)當(dāng)只有暫時(shí)落后的“后進(jìn)生”，而沒有無法教育轉(zhuǎn)變的“差生”。2.后進(jìn)生的成因與后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的成因主要指學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)以后，造成在班級(jí)里處于落后狀態(tài)的種種原因。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化主要指老師經(jīng)過科學(xué)的教育方法對(duì)后進(jìn)生加以引導(dǎo)教育，使之在各方面得以發(fā)展，并成為一名學(xué)習(xí)沒有困難的學(xué)生。三研究目的與主要內(nèi)容：（一）研究目的素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，核心思想是使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。后進(jìn)生的發(fā)展則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的攔路石，一直困擾著廣大農(nóng)村英語教育工作者，隨著英語學(xué)習(xí)年齡不斷提前，英語后進(jìn)生問題也日益突出，小學(xué)英語教育是整個(gè)英語教育的啟蒙階段，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的意義。不在起始階段搬掉這塊攔路石，不但會(huì)影響到她們今后的英語學(xué)習(xí)，也對(duì)其它方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的作用，甚至影響其一生的發(fā)展！因此經(jīng)過本課題研究我們將力爭(zhēng)達(dá)到以下的目的：1.提高教師自身的教科研能力教師經(jīng)過對(duì)學(xué)生的深入了解，與學(xué)生的親密接觸，重新建構(gòu)了師生關(guān)系，提高了英語教師自身的教育科研能力2.使學(xué)生健康全面的發(fā)展我們經(jīng)過本課題研究學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使英語后進(jìn)生在學(xué)校、家庭及社會(huì)的關(guān)注下，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)造，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能健康全面的發(fā)展。3.促進(jìn)我校英語教育教學(xué)質(zhì)量的提高后進(jìn)生的行為習(xí)慣能夠良好地改進(jìn)，師生素質(zhì)能夠有全面提高，學(xué)生英語成績(jī)將有明顯提高，這樣就能夠促進(jìn)我校英語教育教學(xué)質(zhì)量的提高。（二）研究的主要內(nèi)容1.建構(gòu)良好的師生關(guān)系是促進(jìn)小學(xué)英語后進(jìn)生有效發(fā)展的前提（1）更新觀念，正確、客觀看待不同層次的英語后進(jìn)生。（2）多渠道、多形式的與英語后進(jìn)生加強(qiáng)情感交流。2.樹立信心、健康動(dòng)機(jī)是促進(jìn)小學(xué)英語學(xué)困生有效發(fā)展的起點(diǎn)（1）幫助小學(xué)英語后進(jìn)生客觀公正地看到自己的現(xiàn)狀，制定切。實(shí)可行的小目標(biāo)（階段目標(biāo)）（2）家校聯(lián)合，提供寬松的、有利于小學(xué)英語后進(jìn)生內(nèi)因促動(dòng)的教育環(huán)境。3.實(shí)施成功教育是促進(jìn)小學(xué)英語后進(jìn)生有效發(fā)展的關(guān)鍵（1）給小學(xué)英語后進(jìn)生提供各種展示自我、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，幫助她們找回信心。（2）促進(jìn)小學(xué)英語后進(jìn)生有效發(fā)展的具體措施：改進(jìn)教學(xué)方法、實(shí)施分層教學(xué)、開展合作教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。4.建立科學(xué)有效的發(fā)展性多元評(píng)價(jià)機(jī)制是促進(jìn)后進(jìn)生有效發(fā)展的手段（1）改變對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法（2）改變對(duì)教師評(píng)價(jià)的方法（三）課題研究的方法1.文獻(xiàn)研究法查閱學(xué)習(xí)現(xiàn)有教育后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)和理論以及相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)理論文章。熟練掌握各種后進(jìn)生的教育方法。2.個(gè)案研究法。(1）對(duì)典型的學(xué)生個(gè)體，詳細(xì)地描述個(gè)案，反映其研究前后的發(fā)展變化情況。(2)對(duì)于一堂典型的研究課、一個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行個(gè)案分析。3.調(diào)查研究法調(diào)查分析后進(jìn)生的成因和類型，以全面和發(fā)展的眼光，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行系統(tǒng)分析，并在此基礎(chǔ)上按一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行分類。4.行動(dòng)研究法我將在教育學(xué)困生的行動(dòng)中不斷反思和研究，寫作教學(xué)案例；并及時(shí)總結(jié)，歸納教育學(xué)困生的有效方法。四研究步驟本課題研究大致分為四個(gè)階段1.申報(bào)階段（年3月—年4月）根據(jù)自己的教育教學(xué)情況選擇課題，申報(bào)課題。2.準(zhǔn)備階段（年5月—7月）制定研究計(jì)劃，確定研究方案；文獻(xiàn)研究，奠定理論基礎(chǔ)；了解同類課題研究的現(xiàn)狀。3.實(shí)施階段（年9月—年10月）確定班級(jí)英語后進(jìn)生研究對(duì)象，并對(duì)其進(jìn)行深入調(diào)查研究，根據(jù)不同成因進(jìn)行歸類；運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行引導(dǎo)教育；將階段性教育實(shí)踐個(gè)案發(fā)布在博客上，尋求驗(yàn)證，并根據(jù)反饋信息，及時(shí)調(diào)整研究方法。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，撰寫轉(zhuǎn)化后進(jìn)生案例，歸納教育后進(jìn)生的有效方法4.總結(jié)階段（年11月）整理課題研究的過程性材料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，迎接驗(yàn)收。同弓小學(xué)品德學(xué)科教研組工作總結(jié)為了能充分發(fā)揮品社課程在學(xué)校學(xué)科德育中的主體地位，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面、主動(dòng)發(fā)展，近幾年，我校在縣教研員的引領(lǐng)下，在教研形式上作了一些有益的探索和嘗試，收到了較好的效果。一、加強(qiáng)教研組建設(shè)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍（一）人員保障要提升品社教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵要有一支能積極參與品社研討，勇于實(shí)踐的教師隊(duì)伍，為此結(jié)合日常的聽課，在征詢校領(lǐng)導(dǎo)的意見后，學(xué)校成立了一支穩(wěn)定的品社研討小組，基本上各年級(jí)我們確立了一位年級(jí)組長(zhǎng)作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，我們定期開展教研活動(dòng)、認(rèn)真鉆研教材教法，品社教研組的老師積極參與實(shí)踐課研究，經(jīng)過聽課、評(píng)課、反思，挖掘每個(gè)人的潛能，促進(jìn)合作交流，成果共享，讓教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)；教研組的老師積極參與縣、片品社教學(xué)研討活動(dòng)，推動(dòng)品社課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。(二)制度建設(shè)為了能打造一支教師專業(yè)素養(yǎng)高、教學(xué)能力強(qiáng)的品社教研隊(duì)伍，我們把教研工作的重心聚集在以理論推進(jìn)實(shí)踐上。1、創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)(1)開展理論學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們定期學(xué)習(xí)教育刊物上的有關(guān)課改文章，如學(xué)習(xí)《民族精神教育綱要》，了解各年段相關(guān)課文在《綱要》中弘揚(yáng)民族精神的具體要求，在實(shí)踐教學(xué)中加以落實(shí)；積極研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，確立新的教學(xué)觀念，仔細(xì)揣摸教材與學(xué)生間的切入點(diǎn),提高教師的教學(xué)水平；利用教研活動(dòng)時(shí)間推薦教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育、教改著作和雜志，如《小學(xué)德育論》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《課程理論》、《課程改革與課程評(píng)價(jià)》、《衢州市學(xué)校德育工作會(huì)議文件匯編》等，為新課程改革構(gòu)建“航標(biāo)燈”。經(jīng)過學(xué)習(xí)，教師明確了新課改背景下的教師角色定位，即“平等中的首席”、“學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”、“課程功能的研究者、開發(fā)者”，從時(shí)代發(fā)展的角度充分認(rèn)識(shí)本次課改的重大意義。（2）走出去參加培訓(xùn)研討，經(jīng)過送參加區(qū)、片培訓(xùn)活動(dòng)，使品社教師成為推進(jìn)課程改革、開展教學(xué)創(chuàng)新的骨干力量。2、開展“三個(gè)一”活動(dòng)，強(qiáng)化自學(xué)研討教研組教師每學(xué)期至少讀1本對(duì)教學(xué)有幫助的好書；撰寫一篇有質(zhì)量的案例；展示一節(jié)課；這種“現(xiàn)實(shí)性與前瞻性結(jié)合”，“操作性與學(xué)術(shù)性結(jié)合”，“集中培訓(xùn)與自我提高結(jié)合”的互動(dòng)式學(xué)習(xí)方法，取得良好的學(xué)習(xí)效果，教師能從更高的要求和寬廣的視野來審視和研究問題，形成新的思維方法，從而更加自覺主動(dòng)地投身課改之中，逐步提高理論指導(dǎo)實(shí)踐的操作能力。二、以課題為抓手，依托校本教研聚焦課堂開展實(shí)踐活動(dòng)著名教育家布魯納指出：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接收者，而應(yīng)是獲得過程的主動(dòng)參與者”。品社這門學(xué)科最大的特點(diǎn)是“加強(qiáng)了書本世界與學(xué)生生活世界的溝通”，結(jié)合品社這門學(xué)科的特點(diǎn)，我們以校級(jí)《品德與社會(huì)課程體驗(yàn)與探究式學(xué)習(xí)的研究》課題為抓手，以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，每月教研組根據(jù)研究專題安排不同年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行實(shí)踐研究，教研組成員進(jìn)行聽課、評(píng)課，以此提升教師研讀教材、從學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)入手設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，同時(shí)引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)用心靈去感受生活,用眼睛去觀察社會(huì),用行動(dòng)去服務(wù)社會(huì)。（一）打通課堂和生活之間的界限教學(xué)必須從學(xué)生的角度出發(fā)，要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷相聯(lián)系，與廣闊的社會(huì)生活相聯(lián)系。學(xué)生的書本世界和生活世界是緊密相連的，生活中蘊(yùn)涵著巨大的甚至能夠說是無窮無盡的教育資源。打通課堂和生活之間的界限，將生活中的教育資源與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能夠豐富學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。1.課堂教學(xué)與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)溝通教學(xué)要真正為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)，要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，制定恰如其分的教學(xué)目標(biāo)，選擇有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略和方法。我們要求教師在備課活動(dòng)中仔細(xì)地去思考，認(rèn)真去了解：與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)方面，學(xué)生已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)；現(xiàn)實(shí)生活中哪些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃鳛楸敬谓虒W(xué)的鋪墊；讓學(xué)生從事哪些實(shí)踐活動(dòng)能夠強(qiáng)化對(duì)這些知識(shí)的掌握等等。如在教學(xué)《可愛的家》這一單元洪老師精心設(shè)計(jì)了四個(gè)塊面的活動(dòng)一一親子游戲、采訪爸爸媽媽、回憶成長(zhǎng)往事、用行動(dòng)去關(guān)心父母。這四個(gè)活動(dòng)并非隨意拼湊,而是遵循著學(xué)生內(nèi)在的情感線索,由對(duì)家庭成員的缺乏了解到體會(huì)到為人父母的艱辛、不易,直至從內(nèi)心感激父母的養(yǎng)育之恩,從而愛父母、愛家庭,在整個(gè)活動(dòng)中學(xué)生歷經(jīng)了這樣一個(gè)情感升華的過程。這種與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相溝通的教學(xué)設(shè)計(jì)使教學(xué)的目的更加明確，教學(xué)的效率大大提高。2、把課堂教學(xué)延伸到社會(huì)生活中社會(huì)生活廣闊而又豐富，是學(xué)生進(jìn)行廣泛深入學(xué)習(xí)的一個(gè)場(chǎng)所。將課堂教學(xué)與廣闊的社會(huì)生活緊密地結(jié)合起來，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，滿足學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的需要，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)。如在設(shè)計(jì)《美麗的春天》的教學(xué)中,我們的老師不但將課堂搬到了校園、公園，讓學(xué)生親身感受春天的美麗，同時(shí)將采集回來的蝴蝶指導(dǎo)學(xué)生制成美麗的作品，學(xué)生在看一看、摸一摸、玩一玩、做一做中掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了語言表示能力，提高了動(dòng)手能力，激發(fā)了熱愛自然的情感。3、捕捉社會(huì)中的熱點(diǎn)作為教育資源我們除了教會(huì)學(xué)生將書本知識(shí)與社會(huì)生活相聯(lián)系，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注校園生活。要求教師及時(shí)捕捉社會(huì)生活、校園生活的熱點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為教育的有利資源，引導(dǎo)學(xué)生去辨析、去感悟……當(dāng)新聞中報(bào)道“大學(xué)生用硫酸潑大狗熊”的事件之后，我們組織學(xué)生閱讀有關(guān)報(bào)道，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的感想；當(dāng)學(xué)校大魚缸里養(yǎng)的魚一下子不幸死去時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生開展了“小魚快回家吧”的討論；當(dāng)學(xué)生了解到，為了我們國(guó)家的奧運(yùn)會(huì)和上海的世博會(huì)，許多人都要積極要求成為志愿者時(shí)，都表示要學(xué)習(xí)志愿者精神，關(guān)心自己也關(guān)心她人，現(xiàn)在做小小志愿者，到時(shí)候能夠真正為奧運(yùn)會(huì)和世博會(huì)出力。學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)，更需要的是一種對(duì)生活、對(duì)事物的感悟能力。在實(shí)踐中，我們深刻地感受到：當(dāng)生活中的教育資源與書本知識(shí)兩相融合起來，學(xué)生就有可能會(huì)感受到書本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，感受到生活的意義，就有可能會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)也就不再是一項(xiàng)枯燥無味、必須完成的義務(wù)，而是一種樂在其中的活動(dòng)了。（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索新課程改革對(duì)品社課程進(jìn)行了整體的改革，它涉及到時(shí)代背景的變遷、指導(dǎo)思想的與時(shí)俱進(jìn)、課程任務(wù)的重新定位、課程目標(biāo)的明確界定、課程內(nèi)容的全面更新以及教學(xué)方式方法的變革等一系列重大改革，執(zhí)教新教材品社教學(xué)的老師大多都有這樣的一種感受：新教材中的內(nèi)容與以往大不相同了：沒有了現(xiàn)成的故事，沒有一個(gè)個(gè)現(xiàn)成的辨析題，沒有能夠信手拈來的內(nèi)容。要把品社課教好，不但要鉆研教材，更要了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生課前作好準(zhǔn)備的，得提早通知，否則上課時(shí)自己無話可講，學(xué)生也成了‘呆頭鵝’。”另外我們強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教師在課堂上要“蹲下身子”與孩子們交流，把自己當(dāng)作是帶著學(xué)生走向課堂的引導(dǎo)者，而不是帶著知識(shí)走向?qū)W生的傳授者，去傾聽來自每一個(gè)孩子的聲音，去關(guān)注她們對(duì)生活的獨(dú)特感受，去尊重學(xué)生的智慧，把孩子當(dāng)成能夠獨(dú)立成長(zhǎng)的生命個(gè)體。聽課教師則根據(jù)學(xué)生課堂上的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，評(píng)判教師是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種信賴、寬容、民主、平等的課堂氣氛，是否注重了學(xué)生的個(gè)體差異和尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，是否關(guān)注了學(xué)生的情感與態(tài)度、學(xué)習(xí)過程與方法，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與。經(jīng)過這樣民主、平等的自我反省式的教學(xué)研究，加深了教師對(duì)新課程的理解，在這種研究背景下，出臺(tái)了一堂好的品社課的標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師在心目中自然形成了一種新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課堂中，我們能夠聽到學(xué)生向老師提問，反駁教師的看法……課后，教師和學(xué)生一起參與討論、研究……教師真正成了與學(xué)生平等的“聽者”、“學(xué)者”、“思者”。學(xué)生在寬松的氛圍和沒有等級(jí)之分的空間里，暢所欲言，個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)新應(yīng)運(yùn)而生。（三）加強(qiáng)課例研討，提高教師的反思意識(shí)如果在校本教研中，教師所設(shè)計(jì)的方案是一個(gè)教學(xué)的過程，那么接下來的行動(dòng)就是“課例研討”。我們發(fā)現(xiàn)，在校本教研中，教師一旦進(jìn)入了真實(shí)的課堂，面對(duì)具體的學(xué)生，教師就不得不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到的教學(xué)事件，去靈活調(diào)整課堂教學(xué)。因此，就教師而言，“上課”并不意味著執(zhí)行事先所設(shè)計(jì)的解決問題的方案，而是意味著要?jiǎng)?chuàng)造性地實(shí)施設(shè)計(jì)方案。這時(shí)候，針對(duì)真實(shí)的課堂表現(xiàn)，與學(xué)科內(nèi)的其它教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行課例研討，就具有了非常現(xiàn)實(shí)的意義，這正是“教學(xué)即研究”的本意。這學(xué)期朱老師執(zhí)教的《我會(huì)這樣吃》也正是借助了各年級(jí)老師的共同參與，經(jīng)過一次次的研討獲取了大量信息，解決了教學(xué)上的困惑、問題，逐步體會(huì)了新課程理念，并在教學(xué)實(shí)踐中努力體現(xiàn)、完善新理念。從教師對(duì)問題的提出，到設(shè)計(jì)方案，再到執(zhí)行方案，研討課例，都是有反思的介入和參與。在整個(gè)校本教研的過程中，“反思”其實(shí)是貫穿始終的。校本教研的最終目的之一，也是為了幫助教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展和提高教學(xué)研究的能力。因此，我們認(rèn)為，一個(gè)完整的校本教研的過程，不光要有專家的引領(lǐng)，同伴的協(xié)作，更應(yīng)該有著教師個(gè)人的思考。只有當(dāng)教師增強(qiáng)了研究的意識(shí)，以研究者的眼光審視、分析、反思自己個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題和解決的效果，才能克服教學(xué)的被動(dòng)性與盲目性，發(fā)展自己專業(yè)能力。因此，在“校本教研”過程中，我們總是鼓勵(lì)教師個(gè)人自主獨(dú)立的思考并“發(fā)表”自己的意見，即“自我反思”。這種“發(fā)表”，對(duì)教師個(gè)人而言，是反思，對(duì)教師群體而言，是一種交流和分享。恰恰是教師這種反思的故事，給我們的校本教研提供了不少精彩的案例，也為教師自覺、持續(xù)地推行研究奠定了基礎(chǔ)。如今，課堂上出了問題，教師并不是一味地責(zé)怪學(xué)生不配合、不聽話，而是