初中語文-《蘇州園林》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

蘇州園林教學(xué)目標(biāo)：1.感知文本內(nèi)容，掃除文字障礙，流暢朗讀。2.理清文章內(nèi)容，把握蘇州園林的特征，分析本文的結(jié)構(gòu)和說明順序。3.了解說明文常用的一些說明方法。體味文章語言的多樣性，揣摩用詞的準(zhǔn)確性。教學(xué)重、難點(diǎn)：1、蘇州園林的圖畫美。2、探究課文說明事物特點(diǎn)的方法。教學(xué)安排：1課時(shí)教學(xué)內(nèi)容與步驟：[課前準(zhǔn)備]溫故知新1.什么是說明文？2.說明文語言特點(diǎn)：準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡明3.說明文的順序：時(shí)間空間邏輯4.說明文的說明方法(口訣)：列(數(shù)字)舉(例子)下(定義)分(類別)作(比較)打(比方)引(資料)摹(狀貌)(作)詮(釋)畫(圖表)。5.說明文的結(jié)構(gòu)：總分式遞進(jìn)式一、導(dǎo)入新課導(dǎo)語：俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，“蘇”——蘇州，蘇州之所以被稱為天堂就是因?yàn)樗兄珖酥寥澜缍贾膱@林，有人說“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南?！苯裉熳屛覀兏S葉圣陶先生去蘇州園林游覽一番，來欣賞蘇州園林的建筑美、圖畫美和藝術(shù)美。板書課題：蘇州園林作者：葉圣陶學(xué)生介紹：蘇州四大園林滄浪亭獅子林拙政園留園二、作者簡介及預(yù)習(xí)檢查1、作者簡介：葉圣陶（1894～1988），原名葉紹鈞，江蘇蘇州人，現(xiàn)代著名作家、教育家、編輯家。他在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教過書，對(duì)語文教學(xué)的改革和教材的建設(shè)有重大貢獻(xiàn)。代表作有長篇小說《倪煥之》，童話集《稻草人》、《古代英雄的石像》。出版有《葉圣陶全集》。有“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”之稱。2、預(yù)習(xí)檢查軒榭xuānxiè鏤空lóu模樣mú重巒疊嶂zhàng嶙峋línxún斟酌zhēnzhuò自主學(xué)習(xí)小組合作閱讀課文，思考討論：1、文中哪句話能概括蘇州園林總的特點(diǎn)？2、為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他們是怎么做的？分別對(duì)應(yīng)了課文的哪些自然段？3、剩下的段落講了什么？4、文章的結(jié)尾寫了什么？有什么作用？明確答案（學(xué)生發(fā)言后，師總結(jié)，出示答案）文中哪句話能概括蘇州園林總的特點(diǎn)？務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他們是怎么做的？分別對(duì)應(yīng)了課文的哪些自然段？亭臺(tái)軒榭的布局（第3自然段）；假山池沼的配合（第4自然段）；花草樹木的映襯（第5自然段）；近景遠(yuǎn)景的層次（第6自然段）。剩下的段落講了什么？第7自然段：角落的布置；第8自然段：門窗的琢磨；第9自然段：油漆的調(diào)配。文章的結(jié)尾寫了什么？有什么作用？表明蘇州園林的美還不止這些，留有余地，讓人回味無窮。劃分文章結(jié)構(gòu)一、（1）說明蘇州園林在園林藝術(shù)中的重要地位。二、（2-9）作者從園林建筑設(shè)施的各個(gè)方面，說明了蘇州園林圖畫美的總的特征。三、（10）指出蘇州園林的美還不止以上這些，引人回味。文本研讀（1）朗讀第一段問題1：“蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本”，什么叫“標(biāo)本”它和植物標(biāo)本的“標(biāo)本”相同嗎？明確：標(biāo)本，原指供學(xué)習(xí)、研究時(shí)用的動(dòng)植物、礦物的實(shí)物，這里有“范本”的意思。標(biāo)志，記號(hào)。標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范、衡量事物的準(zhǔn)則。作者選用“標(biāo)本”一詞準(zhǔn)確地說明蘇州園林的影響和作用。問題2：“誰如果要鑒賞我國的園林，蘇州園林就不該錯(cuò)過”，“鑒賞”改為“欣賞”“觀賞”可以嗎？鑒賞，指對(duì)藝術(shù)品的欣賞和評(píng)價(jià)。欣賞，指對(duì)藝術(shù)品的領(lǐng)略和玩賞。觀賞，指觀看欣賞作者選用“鑒賞”一詞，明確要求我們對(duì)蘇州園林不只是觀看，玩賞，還要作分析，評(píng)價(jià)。（2）朗讀第二段問題：文中哪句話緊扣“圖畫美”這一特征？明確：“我想，用圖畫來比方，對(duì)稱的建筑是圖案畫，不是美術(shù)畫，而園林是美術(shù)畫……”（打比方）問題：用了什么說明方法？作比較打比方舉例子五、合作探究分組討論：你覺得蘇州園林中哪里最美？以小組為單位找出你最喜歡的段落，分析運(yùn)用了說明方法，并結(jié)合實(shí)例說說其作用。學(xué)生從文章中找出說明方法，在班里交流。小結(jié)：本文運(yùn)用了舉例子、列數(shù)字、作比較、引用等多種說明方法，既突出了事物的特征，又使語言達(dá)到了準(zhǔn)確、簡明而又形象生動(dòng)的要求。六、小結(jié)通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，蘇州園林無論是整體，還是它的每一個(gè)局部，甚至每一個(gè)細(xì)節(jié)都注意到了圖畫美，作者反反復(fù)復(fù)用圖畫作比，目的在于強(qiáng)調(diào)蘇州園林總的特征。由此可知，說明文始終要注意緊緊抓住說明對(duì)象的特征。（語言：準(zhǔn)確精煉）作者將蘇州園林像圖畫一樣展現(xiàn)在我們面前，也體現(xiàn)了作者對(duì)園林的喜愛和贊美。七、板書設(shè)計(jì)總一標(biāo)本（1）地位蘇州園林完美的圖畫畫亭臺(tái)軒榭的布局（3）蘇州園林完美的圖畫畫假山池沼的配合（4）花草樹木的映襯（5）分二遠(yuǎn)景近景的層次（6）喜愛贊美角落圖畫美（7）門窗圖案美（8）顏色搭配美（9）總——結(jié)尾：留有余地引人入勝學(xué)情分析：本屆學(xué)生，我是從初二上學(xué)年開始接手，經(jīng)過半年的相處，我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度很了解，學(xué)生對(duì)我的學(xué)習(xí)要求，授課方式方法，課堂教學(xué)特點(diǎn)也很認(rèn)同。我的教學(xué)理念是，務(wù)實(shí)高效，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使全體學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主、自動(dòng)的學(xué)習(xí)探究，在理解的基礎(chǔ)上背誦記憶，同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶的方法技巧，課下布置作業(yè)，課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況居多。經(jīng)過半年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文成績有了很大提高，對(duì)老師的要求開始比較的接受、配合，課堂效率、課堂容量也大為提高，對(duì)于正確的語文學(xué)習(xí)方法逐步掌握，學(xué)習(xí)能力逐步提高。同時(shí)，經(jīng)過磨合，師生關(guān)系開始更加融洽，師生課堂配合更加默契，課堂氣氛也逐漸活躍。進(jìn)入初二后，學(xué)生需要學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的科目增多，中下游同學(xué)的學(xué)習(xí)顧此失彼，疲于應(yīng)付，對(duì)于我們語文學(xué)科來說，很多同學(xué)有“會(huì)說話，就會(huì)語文”的想法，應(yīng)付居多。由于學(xué)習(xí)能力的不同，語文課堂上，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)情況大相徑庭，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象逐漸增多，而且差距有逐漸擴(kuò)大的趨勢(shì)。特別是有一兩個(gè)同學(xué)幾乎連最簡單的漢字書寫都出現(xiàn)困難；每班都有部分同學(xué)記憶出現(xiàn)障礙，表現(xiàn)為：背誦速度慢，遺忘速度快，背誦和默寫的內(nèi)容不一致等。語文整體水平還可以，但語文尖子生進(jìn)步幅度不夠大，靈活應(yīng)用知識(shí)的能力弱。從上學(xué)年的多次測(cè)評(píng)來看，還存在如下問題，有待解決：1、兩極分化嚴(yán)重。后進(jìn)生自知升學(xué)無望大都喪失上進(jìn)心，自暴自棄。2、沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏攻克疑難問題的信心勇氣，更缺少綜合解決問題的能力，另外書寫、表達(dá)也是當(dāng)前急待解決的問題。3、學(xué)生的訓(xùn)練量不夠，沒有足夠的時(shí)間來解決語文學(xué)習(xí)中存在的問題。效果分析通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，很好的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也及時(shí)復(fù)習(xí)了說明方法，與實(shí)際相結(jié)合，鞏固了知識(shí)點(diǎn)，通過做練習(xí)題提高了做題能力。分析課文時(shí)很有層次感，從整體到局部很清楚，幫助同學(xué)很好地處理了課文的邏輯順序。以學(xué)生為主體，同學(xué)積極發(fā)言活躍了課堂氣氛，小組合作學(xué)習(xí)既提高了課堂效率，又讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)熱情。但是還有很多不足之處，例如沒有讓學(xué)生多角度提出問題，發(fā)散思維?！短K州園林》教材分析《蘇州園林》是一篇序，我們把它看作一篇介紹蘇州園林整體特點(diǎn)的文藝性說明文。作者從欣賞者的角度，抓住了蘇州園林的共同特征。先說明蘇州園林的異中之同，又用嚴(yán)密而生動(dòng)的語言分門別類、有條不紊地勾畫出一幅幅圖畫，引領(lǐng)我們領(lǐng)略江南宅第園林的風(fēng)貌，得到美的感受。學(xué)習(xí)本文，首先要把握蘇州園林的整體特征，然后理清作者是從那幾個(gè)方面說明這個(gè)特征的。在反復(fù)閱讀的過程中，把握總說和分說的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)常用的說明方法，揣摩準(zhǔn)確優(yōu)美、簡明樸實(shí)的語言?！短K州園林》都是比較典范的介紹事物的說明文。本套教材中，此前雖然曾選編過一些說明類文章，但并沒有把它們當(dāng)作說明文來教學(xué)，所以在教學(xué)本單元時(shí)要對(duì)閱讀說明文的有關(guān)要求作一些介紹。在教學(xué)各篇課文時(shí)，要求可各有側(cè)重。如教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，可以一方面再次強(qiáng)調(diào)說明事物要抓住特征，一方面介紹說明方法；于介紹說明順序。這樣根據(jù)各篇課文的特色所做出的任務(wù)分工，能夠使教學(xué)任務(wù)化整為零，便于學(xué)生把握。①說明要抓住事物的特征。說明事物要抓住事物的特征在《蘇州園林》一文中有充分的體現(xiàn)。文章首先指出蘇州園林的共同點(diǎn)：務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。此后就分別從各個(gè)方面對(duì)蘇州園林的這個(gè)共同點(diǎn)作具體解說。②說明順序。與記敘文有記敘的順序類似，說明文也有說明順序。常見的說明順序有：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。《蘇州園林》采用的是邏輯順序，它們都是先指出事物的特點(diǎn)，接著或是以具體實(shí)例或是分別從幾個(gè)方面加以說明。③說明方法。

常用的說明方法有下定義(作闡釋)、舉例子、作比較、打比方、分類別、畫圖表、列數(shù)字、引用等。教師不必解釋這些說明方法的名稱，只要就每個(gè)類別舉一兩個(gè)典型例子，學(xué)生也就能心領(lǐng)神會(huì)了。隨后可以讓學(xué)生也分別就這些說明方法舉實(shí)際應(yīng)用的例子(有的說明方法在所學(xué)的課文里不見使用，則可以從課外的文章里找)，在課堂上就一些比較精彩的實(shí)例討論、交流，總結(jié)使用說明方法的好處。④說明文在準(zhǔn)確、周密的基礎(chǔ)上力求生動(dòng)的語言。

說明文講求科學(xué)、如實(shí)地介紹事物，闡明事理，給讀者以正確的知識(shí)，沒有根據(jù)的隨意推測(cè)或斷定都是不允許的。當(dāng)然，說明文里內(nèi)容失實(shí)的情況有時(shí)是因?yàn)樽髡哒莆盏闹R(shí)不正確，有時(shí)則因?yàn)樾形膯栴}，這里我們主要談行文問題?！短K州園林》則體現(xiàn)了說明語言的生動(dòng)性?！短K州園林》都力圖將有關(guān)事物的各方面知識(shí)清楚明白地告訴讀者，讀者若能發(fā)揮想像力，在頭腦中形成事物的具體形象，那么再接受作者介紹的知識(shí)時(shí)就容易多了。而在總結(jié)課文中所介紹事物的特點(diǎn)、理清文章的說明順序的過程中，鍛煉了學(xué)生的概括能力、分析能力。學(xué)習(xí)《蘇州園林》，從不同角度對(duì)學(xué)生的藝術(shù)審美能力提出了要求。

4、建筑園林、名勝古跡的建造者們往往不為人所知，它們以實(shí)物的形式記載著集體的智慧和汗水，令后人面對(duì)它們時(shí)肅然起敬。中國歷史悠久，文化豐富、發(fā)達(dá)，中國的建筑、園林、名勝古跡獨(dú)具特色，在世界上也享有盛譽(yù)。學(xué)習(xí)本單元，可以了解中國傳統(tǒng)園林、建筑之一隅，激發(fā)學(xué)生熱愛和保護(hù)祖國文化的感情。設(shè)計(jì)理念1、本文著筆于蘇州園林的總特點(diǎn)，有很強(qiáng)的概括性。理清作者思路，了解文中總說和分說的自然結(jié)合，是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。2、蘇州園林的總特征是圖畫美，教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能將有關(guān)文字還原成畫面。3、運(yùn)用多媒體作為直觀教具。4、教學(xué)方法：學(xué)生自主、合作式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

課堂練習(xí)[課前練習(xí)]溫故知新1.什么是說明文？2.說明文語言特點(diǎn)：準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡明3.說明文的順序：時(shí)間空間邏輯4.說明文的說明方法(口訣)：列(數(shù)字)舉(例子)下(定義)分(類別)作(比較)打(比方)引(資料)摹(狀貌)(作)詮(釋)畫(圖表)。5.說明文的結(jié)構(gòu)：總分式遞進(jìn)式二、作者簡介及預(yù)習(xí)檢查練習(xí)題1、作者簡介：葉圣陶（1894～1988），原名葉紹鈞，江蘇蘇州人，現(xiàn)代著名作家、教育家、編輯家。他在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教過書，對(duì)語文教學(xué)的改革和教材的建設(shè)有重大貢獻(xiàn)。代表作有長篇小說《倪煥之》，童話集《稻草人》、《古代英雄的石像》。出版有《葉圣陶全集》。有“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”之稱。2、預(yù)習(xí)檢查軒榭xuānxiè鏤空lóu模樣mú重巒疊嶂zhàng嶙峋línxún斟酌zhēnzhuò自主學(xué)習(xí)練習(xí)題文中哪句話能概括蘇州園林總的特點(diǎn)？務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他們是怎么做的？分別對(duì)應(yīng)了課文的哪些自然段？亭臺(tái)軒榭的布局（第3自然段）；假山池沼的配合（第4自然段）；花草樹木的映襯（第5自然段）；近景遠(yuǎn)景的層次（第6自然段）。剩下的段落講了什么？第7自然段：角落的布置；第8自然段：門窗的琢磨；第9自然段：油漆的調(diào)配。文章的結(jié)尾寫了什么？有什么作用？表明蘇州園林的美還不止這些，留有余地，讓人回味無窮。劃分文章結(jié)構(gòu)一、（1）說明蘇州園林在園林藝術(shù)中的重要地位。二、（2-9）作者從園林建筑設(shè)施的各個(gè)方面，說明了蘇州園林圖畫美的總的特征。三、（10）指出蘇州園林的美還不止以上這些，引人回味。文本研讀思考題（1）朗讀第一段問題1：“蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本”，什么叫“標(biāo)本”它和植物標(biāo)本的“標(biāo)本”相同嗎？明確：標(biāo)本，原指供學(xué)習(xí)、研究時(shí)用的動(dòng)植物、礦物的實(shí)物，這里有“范本”的意思。標(biāo)志，記號(hào)。標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范、衡量事物的準(zhǔn)則。作者選用“標(biāo)本”一詞準(zhǔn)確地說明蘇州園林的影響和作用。問題2：“誰如果要鑒賞我國的園林，蘇州園林就不該錯(cuò)過”，“鑒賞”改為“欣賞”“觀賞”可以嗎？鑒賞，指對(duì)藝術(shù)品的欣賞和評(píng)價(jià)。欣賞，指對(duì)藝術(shù)品的領(lǐng)略和玩賞。觀賞，指觀看欣賞作者選用“鑒賞”一詞，明確要求我們對(duì)蘇州園林不只是觀看，玩賞，還要作分析，評(píng)價(jià)。（2）朗讀第二段問題：文中哪句話緊扣“圖畫美”這一特征？明確：“我想，用圖畫來比方，對(duì)稱的建筑是圖案畫，不是美術(shù)畫，而園林是美術(shù)畫……”（打比方）問題：用了什么說明方法？作比較打比方舉例子課后作業(yè)：1.跟朋友們說一說你眼中的蘇州園林2.寫一寫，你喜歡的地方《蘇州園林》課后反思本節(jié)課，我講的是《蘇州園林》的第一課時(shí)，走出教室，心中感慨萬千。一直以來自己所思索的任何用新課程的理念教說明文，在教學(xué)中得到實(shí)踐。在《蘇州園林》的設(shè)計(jì)中，我先溫故知新讓學(xué)生回顧了說明文的相關(guān)內(nèi)容，然后通過出示蘇州園林的美麗圖片，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文的方法，讓學(xué)生找出說明“蘇州園林”總體特征的句子，然后仔細(xì)閱讀課文，從2-9段中找出含有“圖畫”的句子。我想：學(xué)生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說明的特征和說明的順序，但這有一定的難度，對(duì)剛接觸說明文的學(xué)生來說是否會(huì)完成，我心里沒有底，但總想試試，結(jié)果出乎我意料之外，有部分學(xué)生很聰穎，一下子就找出來了，真讓我為之一振。再指導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的語段，分組討論，在此基礎(chǔ)上歸納了本文的說明順序，也考察了學(xué)生對(duì)說明方法的理解能力和掌握能力。在學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和指導(dǎo)者，以學(xué)習(xí)者的身份參與