初中語(yǔ)文-生于憂患死于安樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《生于憂患死于安樂(lè)》----教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)思想】《生于憂患，死于安樂(lè)》是山東教育出版社八年級(jí)下冊(cè)的課文《孟子二章》之一，論證造就人才和治理國(guó)家的問(wèn)題。孟子的文言文邏輯嚴(yán)密，擅用排比造就恢弘的氣勢(shì)，觀點(diǎn)鮮明突出，在教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，疏通文言文意思。通過(guò)刪減替換品味語(yǔ)言，從而進(jìn)一步理解文章蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1熟讀背誦孟子的《生于憂患死于安樂(lè)》，積累文言詞匯。2理解憂患含義，樹立憂患意識(shí)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】積累文言詞匯，名句背誦默寫。【教學(xué)難點(diǎn)】理解樹立憂患意識(shí)?！窘虒W(xué)課時(shí)】一課時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課舜的故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二讀通課文，全神貫注讀其韻1，聽讀課文，聽清楚字音節(jié)奏。積累詞語(yǔ)，把你認(rèn)為有難度的都積累到積累卡上。（課件預(yù)設(shè)略，積累卡見下文）2三分文章七分讀，請(qǐng)同學(xué)們自己試著讀一讀課文，注意字音節(jié)奏。然后隨機(jī)抽學(xué)生展示讀。三讀懂課文，合作互助明其意1結(jié)合課文下面的注釋理解課文，兩人一組，疏通大意，積累一些文言現(xiàn)象。Ppt預(yù)設(shè)：文言文現(xiàn)象是指在文言文里面出現(xiàn)的特殊句式、實(shí)詞虛詞的用法、古今異義、通假字、詞類活用，一詞多義等現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)了這些文言現(xiàn)象可以及時(shí)整理到積累卡上。2班長(zhǎng)匯總，生整理。3記憶，班長(zhǎng)隨機(jī)提問(wèn)。四品味語(yǔ)言，設(shè)身處地品其情根據(jù)你對(duì)詞義的理解，看來(lái)你已經(jīng)讀通了文章，此文表現(xiàn)了孟子怎樣的思想主張，師生交流“憂患”的意思。設(shè)計(jì)主問(wèn)題：文中寫到了那些憂患？1Ppt預(yù)設(shè)：故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。故天降大任于斯人也，先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。刪掉了“將，必”讓學(xué)生比較朗讀進(jìn)一步理解經(jīng)歷憂患的必然性和憂患以后會(huì)有的收獲：所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。在理解的基礎(chǔ)上再讀，做到字字鏗鏘有力，擲地有聲。再?gòu)木涫胶托揶o的角度來(lái)分析此句運(yùn)用排比的效果，讀出句子的美感和氣勢(shì)，嘗試默寫積累到卡片。2Ppt預(yù)設(shè)：舜發(fā)于畎畝之中，傅說(shuō)舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。問(wèn)題預(yù)設(shè)：作者善用排比來(lái)造就磅礴的氣勢(shì)，羅列六個(gè)是否太多？講講其中你熟悉的一個(gè)故事。課下布置學(xué)生搜集的歷史故事在這個(gè)環(huán)節(jié)展示，增加了文言文教學(xué)的趣味性。讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上總結(jié)出此六人都出身貧賤，經(jīng)過(guò)艱苦磨練后，成就了不平凡的事業(yè)。然后細(xì)致比較這六人的行動(dòng)時(shí)的差別，再看注釋詳細(xì)了解這六個(gè)人的身份?！鞍l(fā)”寫圣君帝王，“舉”寫賢相，賢才。理解孟子用詞一字千金。掌握有助于背誦的細(xì)節(jié)。3Ppt預(yù)設(shè)：人恒過(guò)，然后能改，困于心衡于慮而后作；征于色發(fā)于聲而后喻。此句讓學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷談體會(huì)。4Ppt預(yù)設(shè)：入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。入則有法家拂士，出則有敵國(guó)外患者，國(guó)恒興。理解此句運(yùn)用替換的方法讓學(xué)生樹立居安思危的意識(shí)。問(wèn)題預(yù)設(shè)：在國(guó)外沒(méi)有敵國(guó)外患，不是和平安定，人民安居，社會(huì)繁榮嗎，怎么會(huì)滅亡呢？大家聯(lián)系我們的社會(huì)現(xiàn)實(shí)想，現(xiàn)在我們國(guó)家有哪些外患呢？，我們國(guó)家是怎么面對(duì)呢？嚴(yán)陣以待，時(shí)刻警惕，提高軍事國(guó)防力量。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有敵國(guó)外患，我們有可能會(huì)怎樣？放松警惕，不思進(jìn)取。所以我們要居安思危。孟子這是站在問(wèn)題的對(duì)立面來(lái)論證，這種論證方法叫對(duì)比論證，具體點(diǎn)，正反對(duì)比論證。痛苦和希望本來(lái)是同在，這些主觀因素是孟子推理的進(jìn)一步提升。5梳理課文，背誦。本文作者先舉例論證，由個(gè)別現(xiàn)象推及到普遍的規(guī)律，由個(gè)人主觀推及到國(guó)家的層面，運(yùn)用了正反對(duì)比，水到渠成的得出了生于憂患死于安樂(lè)的論點(diǎn)。我們可以看出孟子的論證嚴(yán)密。孟子這種強(qiáng)大的推理和情感力量就構(gòu)成了他的浩然之氣，正所謂（板書）圣君賢相百折千磨富國(guó)強(qiáng)民居安思危請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課件提示背誦課文。五拓展提高學(xué)以致用濟(jì)吾世子曰：“德之不修，學(xué)之不講，聞義不能徒，不善不能改，是吾憂也?！蓖瑢W(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中也會(huì)遇到各種困難和挫折，請(qǐng)你用上本節(jié)課學(xué)習(xí)排比的修辭來(lái)談?wù)劥煺?。Ppt1挫折是成功背后的艱辛；挫折是光輝后的汗水；挫折是努力后的疲憊。2沒(méi)有播種，何來(lái)收獲；沒(méi)有辛苦，何來(lái)成功；沒(méi)有磨難，何來(lái)榮耀；沒(méi)有挫折，何來(lái)輝煌。結(jié)語(yǔ)：最后齊備名句。同學(xué)們，讓人成長(zhǎng)的不是歲月而是經(jīng)歷，讓我們首先樹立憂患意識(shí)，而后時(shí)刻激勵(lì)自己“故天將降大任于是人也------------------------------”?！渡趹n患，死于安樂(lè)》----學(xué)情分析教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)、指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單獲得，更是知識(shí)的相互作用和轉(zhuǎn)換。初三學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)背景和認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)，求知欲望強(qiáng)烈，這些都有助于他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中積極參與探究學(xué)習(xí)。中學(xué)生的抽象邏輯思維從總體上講處于優(yōu)勢(shì)地位。但在很大程度上，還屬于經(jīng)驗(yàn)型。從初中二年級(jí)開始，中學(xué)生的抽象邏輯思維開始由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化。從形式邏輯思維看，初中二、三年級(jí)開始能理解抽象概念的本質(zhì)屬性。就辯證思維發(fā)展來(lái)講，初中一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開始掌握該種思維的各種形式，但水平還不高。初中三年級(jí)學(xué)生的辯證邏輯思維處于迅速發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，但是辯證邏輯思維尚未處于優(yōu)勢(shì)地位。同時(shí)他們的思維品質(zhì)尤其是獨(dú)立性和批判性有了很大的發(fā)展。在文言文的學(xué)習(xí)方面從以下四點(diǎn)進(jìn)行分析：1學(xué)習(xí)者的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)分析初三學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知功能不斷的發(fā)展，他們的意義識(shí)記超過(guò)了機(jī)械識(shí)記，機(jī)械識(shí)記運(yùn)動(dòng)的越來(lái)越少，效果也越來(lái)越差，抽象記憶有了較快發(fā)展。初三學(xué)生已有一定的文言文的積累，所以在疏通文意方面不用逐句講解，完全放手學(xué)生資助理解記憶效果會(huì)更好。遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)有梯度的提問(wèn)。本文是一篇議論文如果一上來(lái)就讓學(xué)生歸納論證思路違反學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。2學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)分析初三學(xué)生的辯證思維迅速發(fā)展，逐步由經(jīng)驗(yàn)型向理論性過(guò)渡；思維的綜合能力迅速提高，抽象邏輯思維明顯處于優(yōu)勢(shì)地位；思維的獨(dú)立性、逆向性、發(fā)散性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)不斷優(yōu)化。初三學(xué)生的求異思維正處在比較活躍的階段，但他們的思維有時(shí)缺乏理性。有意訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生立足文本展開思維活動(dòng)，設(shè)計(jì)主問(wèn)題：你從文中哪些地方讀出了憂患。針對(duì)學(xué)生的不同答案站在不同角度對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，消化教學(xué)中的重難點(diǎn)。3學(xué)習(xí)者的需要分析新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)的過(guò)程中承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)需求上的差異，在朗讀的環(huán)節(jié)，將范讀權(quán)抓在老師手中，然后設(shè)置自由朗讀環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生的“朗讀需要”。抓住學(xué)生的“求知需要”，利用學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)作為突破口，設(shè)計(jì)問(wèn)題：憂患是什么意思。滿足學(xué)生的“情感需要”在朗讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和研讀教材環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)師生對(duì)話，生生對(duì)話，形成穩(wěn)定的情感交流互動(dòng)圈。滿足學(xué)生的“成就需要”，問(wèn)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)梯度性，讓學(xué)生在解答過(guò)程中逐步獲得成就感。4學(xué)習(xí)者的非智力因素分析本文是文言文中的經(jīng)典議論文，部分語(yǔ)句比較晦澀，這就給學(xué)習(xí)本文帶來(lái)了一定困難。初三學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)文言文的積累，但是不能避免文言文學(xué)習(xí)的枯燥，深入挖掘文本，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，引導(dǎo)學(xué)生一遍遍進(jìn)入文本，辨析留個(gè)歷史人物的異同，從內(nèi)容、句式、結(jié)合自身經(jīng)歷談對(duì)文本的理解。《生于憂患，死于安樂(lè)》----效果分析《生于憂患，死于安樂(lè)》是山東教育出版社八年級(jí)下冊(cè)的課文《孟子二章》之一，論證造就人才和治理國(guó)家的問(wèn)題。孟子的文言文邏輯嚴(yán)密，擅用排比造就恢弘的氣勢(shì)，觀點(diǎn)鮮明突出，在教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，疏通文言文意思，積累重點(diǎn)的實(shí)詞、虛詞、句式等。通過(guò)刪減替換品味語(yǔ)言，，從而進(jìn)一步理解文章蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)如下：一讀通課文，全神貫注讀其韻。教師范讀，學(xué)生自讀，交流展示。二讀懂課文，合作互助明其意。自主合作學(xué)習(xí)疏通課文大意，積累文言現(xiàn)象。三品味語(yǔ)言，設(shè)身處地品其情。通過(guò)刪減替換、結(jié)合自身經(jīng)歷談感受，讓學(xué)生理解作者的思想。四拓展提高，學(xué)以致用濟(jì)吾世。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中也會(huì)遇到各種困難和挫折，請(qǐng)你用上本節(jié)課學(xué)習(xí)排比的修辭來(lái)談?wù)劥煺?。讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。本節(jié)課老師引導(dǎo)學(xué)生自主合作疏通文意，在誦讀中理解、在探究中理解做的比較成功。依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的工具性的特點(diǎn),在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),讓學(xué)生自主找出需要積累的字音字形,文言現(xiàn)象進(jìn)行歸納積累,當(dāng)堂背誦,夯實(shí)了課堂需要掌握的基礎(chǔ).本節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)生的合作、探究精神，學(xué)生通過(guò)合作探究、合作交流，疏通了課文的意思，積累了文言文中出現(xiàn)的通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義等文言現(xiàn)象,使許多不能解答的問(wèn)題得到了解答，使許多沒(méi)有把握的問(wèn)題在通過(guò)合作探究得以解決從而帶來(lái)了自信。2．在充分體現(xiàn)“生本課堂”的教學(xué)理念的同時(shí)，還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個(gè)教學(xué)中，范讀、展示讀、齊讀、研讀……在讀中賞美點(diǎn)，在讀中研難題，在讀中獲知識(shí)，在讀中明道理。所以本節(jié)課，“讀”成為一大亮點(diǎn)。3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，雖然中間有一些小的問(wèn)題，比如：我們國(guó)家現(xiàn)在有外患嗎？什么樣的外患？我們應(yīng)該如何面對(duì)呢？但都是為自主探究主問(wèn)題“你從文中哪些地方讀出了憂患”這一問(wèn)題服務(wù)的，都是為了探究主體服務(wù)的。這些問(wèn)題的設(shè)置遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有助于學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，如果能讓更多的學(xué)生做更多的發(fā)言，探究文本的內(nèi)容會(huì)更深刻?！渡趹n患，死于安樂(lè)》----教材分析《生于憂患，死于安樂(lè)》是山東教育出版社八年級(jí)下冊(cè)的課文《孟子二章》之一，論證造就人才和治理國(guó)家的問(wèn)題。孟子的說(shuō)理散文，擅用排比造就恢弘的氣勢(shì)，以高度概括的語(yǔ)言做鮮明的論證，觀點(diǎn)鮮明突出，讀后讓人深思。1從個(gè)別事例到一般規(guī)律、從個(gè)人到國(guó)家嚴(yán)密推理。作者先列舉六位經(jīng)過(guò)貧困、挫折的磨煉而終于擔(dān)當(dāng)大任的人的事例，舉出事實(shí)說(shuō)明這些人雖出身貧賤，但他們?cè)诮?jīng)受了艱苦磨練之后，終于成就了不平凡的事業(yè)，順此事實(shí)，作者連用幾個(gè)短語(yǔ)得出“天將降大任于是人也”的結(jié)論，證明憂患可以激勵(lì)人奮發(fā)有為，磨難可以促使人有新成就。它告訴人們：所有將來(lái)要成就一番事業(yè)的人，都必然要在內(nèi)心和身體方面經(jīng)受一番痛苦和曲折的磨練，并以此來(lái)增長(zhǎng)自己的才干。接著，作者從一個(gè)人的發(fā)展和一個(gè)國(guó)家的興亡兩個(gè)不同的角度進(jìn)一步論證憂患則生、安樂(lè)則亡的道理。這以點(diǎn)帶面，以小見大的寫法也堪稱經(jīng)典。最后水到渠成，得出“生于憂患，而死于安樂(lè)”的結(jié)論。全文采用列舉歷史事例和講道理相結(jié)合的寫法，逐層推論，使文章緊湊，論證縝密；2整齊的句式和參差的遞進(jìn)以及運(yùn)用排比造就的孟子的雄辯。文章多用排比句和對(duì)仗句，即使語(yǔ)氣錯(cuò)落有致，又造成一種勢(shì)不可擋的氣勢(shì)，有力地增強(qiáng)了論辯的說(shuō)服力。如開篇六個(gè)人物的排比，“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”等排比的逐層遞進(jìn)?！渡趹n患，死于安樂(lè)》----評(píng)測(cè)練習(xí)檢查自學(xué)練習(xí)一文言現(xiàn)象積累。1通假字：曾益其所不能：曾，衡于慮:思慮堵塞：衡，入則無(wú)法家拂士：拂(bì)，2使動(dòng)用法：必先苦其心志：苦，勞其筋骨：勞，餓其體膚：餓，空乏其身：空乏所以動(dòng)心忍性：動(dòng)，忍，3一詞多義于：舜發(fā)于畎畝之中（）故天將降大任于是人也（）然后知生于憂患（）困于心（）二名句積累。----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------三學(xué)以致用。1挫折是成功背后的艱辛；挫折是光輝后的汗水；挫折是努力后的疲憊.-----------------------------------------------------------2沒(méi)有播種，何來(lái)收獲；沒(méi)有辛苦，何來(lái)成功；------------，------------；------------，------------?！渡趹n患，死于安樂(lè)》----教學(xué)反思《生于憂患，死于安樂(lè)》是山東教育出版社八年級(jí)下冊(cè)的課文《孟子二章》之一，論證造就人才和治理國(guó)家的問(wèn)題。孟子的文言文邏輯嚴(yán)密，擅用排比造就恢弘的氣勢(shì)，觀點(diǎn)鮮明突出，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，疏通文言文意思。通過(guò)刪減替換品味語(yǔ)言，從而進(jìn)一步理解文章蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵。從本節(jié)課教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有收獲也有不足：1．本節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)生的合作、探究精神，學(xué)生通過(guò)合作探究、合作交流，疏通了課文的意思，積累了文言文中出現(xiàn)的通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義等文言現(xiàn)象,使許多不能解答的問(wèn)題得到了解答，使許多沒(méi)有把握的問(wèn)題在通過(guò)合作探究得以解決從而帶來(lái)了自信。這樣老師輕松，學(xué)生充實(shí)而又有樂(lè)趣。2．依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的工具性的特點(diǎn),在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),讓學(xué)生自主找出需要積累的字音字形,文言現(xiàn)象進(jìn)行歸納積累,當(dāng)堂背誦,夯實(shí)了課堂需要掌握的基礎(chǔ).3．在充分體現(xiàn)“生本課堂”的教學(xué)理念的同時(shí)，還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個(gè)教學(xué)中，范讀、展示讀、齊讀、研讀……在讀中賞美點(diǎn)，在讀中研難題，在讀中獲知識(shí)，在讀中明道理。所以本節(jié)課，“讀”成為一大亮點(diǎn)。4.本節(jié)課改變了文言文教學(xué)中注重“言”而忽略“文”的教學(xué)現(xiàn)狀,引領(lǐng)同學(xué)挖掘深層意蘊(yùn)的同時(shí),側(cè)重了議論文的論證思路的教學(xué)。本文雖結(jié)構(gòu)短小,從文言文的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)具有代表性,所以疏通文意后,學(xué)生自主歸納論證思路,既有利于方法的掌握更便于背誦.5．語(yǔ)文學(xué)科的人文性深刻的體現(xiàn)在其情感態(tài)度價(jià)值觀的教育上，課堂上僅僅體現(xiàn)知識(shí)的傳授是不夠的，情感教育的感染和熏陶才是一節(jié)歷史課的靈魂體現(xiàn)。體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性本節(jié)課既教書、又育人，既重知識(shí)能力目標(biāo)的落實(shí)，又重方法過(guò)程，更加重視了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。讓學(xué)生懂得了中國(guó)民族古代優(yōu)秀的文化魅力,并理解了樹立憂患意識(shí)的重要性。課堂總是遺憾的藝術(shù)本節(jié)課也存在一些不足：1第一次在錄播室上課有些緊張，沒(méi)有鏡頭感,對(duì)鏡頭位置不明確,出現(xiàn)了一些背面鏡頭。2對(duì)學(xué)生的發(fā)言缺少鼓勵(lì)、肯定，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹立信心，使他們?cè)谡n堂上樂(lè)于展示自我風(fēng)采。3語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具箱的特點(diǎn),是需要積累一些文言詞匯,但對(duì)于初三下學(xué)期學(xué)