教師給校長(zhǎng)的建議書(shū)

教師給校長(zhǎng)的建議書(shū)教師給校長(zhǎng)的建議書(shū)1

敬重的校長(zhǎng)：

我校是海洲區(qū)一流學(xué)校，為了更上一層樓，需要進(jìn)一步改良，現(xiàn)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法，

〔一〕關(guān)于師資隊(duì)伍建設(shè)方面

〔1〕建議學(xué)校給教師提供更多參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，以使我校教師提高本身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，吸取新的教學(xué)學(xué)問(wèn)、理念，改良教學(xué)方法。如：參與骨干教師培訓(xùn)，為我校教師爭(zhēng)取外出考察的名額等。

〔2〕面對(duì)“生源在變，課程在變，教材在變，高考在變〞的新形式，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是學(xué)校進(jìn)展的關(guān)鍵，我校的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)明顯還很薄弱，需要在這方面加大力度。建議學(xué)校：樹(shù)立專(zhuān)業(yè)意識(shí)；更新教育理念；營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛；注重校本培訓(xùn)；加強(qiáng)量化管理等。

〔二〕關(guān)于職工生活及后勤保障等方面

〔1〕建議學(xué)校增加教職工文體活動(dòng)場(chǎng)所，健身器材，多開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)。每天上下午支配教師運(yùn)動(dòng)時(shí)間，關(guān)注教師的身心健康。

〔2〕建議學(xué)校在節(jié)假日有計(jì)劃有組織地開(kāi)展旅游活動(dòng)，既能豐富教師的業(yè)余生活，開(kāi)闊教師視野，又能加強(qiáng)教師的團(tuán)體意識(shí)，增進(jìn)學(xué)校的凝聚力，維護(hù)學(xué)校的良好聲譽(yù)和形象。

〔3〕建議學(xué)校能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)食堂的改革與管理，能使食堂為廣大教職員工和學(xué)生提供菜品多、菜味好、菜價(jià)合理的餐飲服務(wù)。

〔4〕建議進(jìn)一步提高體育教師的待遇。

讓我們共同努力，繼續(xù)為學(xué)校的進(jìn)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

教師給校長(zhǎng)的建議書(shū)2

友愛(ài)的校長(zhǎng)：

我是一個(gè)一般老師，您是一校之長(zhǎng)，我們之間在官銜上有著巨大差異，但是我們之間有很多的共同點(diǎn)。這些共同點(diǎn)促成了我今日敲起鍵盤(pán)寫(xiě)一封信給您的士氣。

在將近兩百個(gè)教職員工中，除去夜間值班人員，我與您基本算是最早到校的兩個(gè)人，有時(shí)您在我之前，有時(shí)我在您之前。我腳步匆忙奔赴教室，您面色凝重巡察校內(nèi)。

我之所以第一個(gè)來(lái)迎接朝霞，是因?yàn)槌醴职鄷r(shí)后進(jìn)生特殊多，他們不是早晨早早到校抄作業(yè)，就是在教室與樓道里打打鬧鬧破壞公物或者形成安全隱患。禍害常積于忽微，我要把這股不正之風(fēng)準(zhǔn)時(shí)剎住，漸漸引領(lǐng)他們走到正確的人生軌道上。從一個(gè)學(xué)生到另一個(gè)學(xué)生，從一個(gè)班到另一個(gè)班，我們的校內(nèi)正氣就能更好的弘揚(yáng)，我們的校內(nèi)精神就能更好地振奮！

您之所以披星戴月，是因?yàn)閷W(xué)校管理千頭萬(wàn)緒，很多工作還沒(méi)有進(jìn)入正軌，很多問(wèn)題還在等待發(fā)覺(jué)，您要根據(jù)事實(shí)謀劃決斷，找到良方以圖振興，學(xué)校進(jìn)展宏觀上需要有戰(zhàn)略性的睿智頭腦，微觀上需要有披沙揀金的精神。曾記得幾年前您還是皮膚白皙，周身文靜的書(shū)卷氣，如今，為校操勞，您兩鬢染霜，學(xué)校日益蓬勃的面貌實(shí)證了您的付出已見(jiàn)碩果。您以一個(gè)校長(zhǎng)的責(zé)任感與影響力為學(xué)校真誠(chéng)的服務(wù)，連學(xué)生都因您的夙興夜寐而深受感召，其實(shí)教育就是一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)搖撼另一棵樹(shù)。

我想還有我們都心照不宣的一個(gè)緣由——我們喜愛(ài)這個(gè)校內(nèi)。

她柔軟的光芒、清爽的風(fēng)貌撫慰著我們疲乏的靈魂，徜徉在她的懷抱，我們的心靈感受到前所未有的安靜，她日新月異的改變激蕩著期望的心海，我們?cè)陬^腦里構(gòu)筑了種種嶄新的藍(lán)圖，描繪了一幅幅將來(lái)的奇妙畫(huà)卷。我們情愿為她而犧牲我們的一切。為了這一個(gè)又一個(gè)令人期盼的黎明，我們?cè)谝估锟隙ǘ际撬汲迸炫?，胸腔里涌?dòng)著一股又一股豪情。

因此，全部創(chuàng)新的思維，躍進(jìn)的觀念無(wú)不來(lái)自嘔心瀝血的.輾轉(zhuǎn)反側(cè)，無(wú)不來(lái)自對(duì)學(xué)校進(jìn)展長(zhǎng)遠(yuǎn)將來(lái)的深重責(zé)任感。

是的，說(shuō)到責(zé)任感，人們就往往以為這是唱高調(diào)。當(dāng)前，社會(huì)上多一事不如少一事的思想還相當(dāng)盛行，一味的追求短期利益的浮躁心理還相當(dāng)普遍。其實(shí)不然，純粹獨(dú)立的個(gè)人是不存在的，為了他人、為了團(tuán)體也就是為了自己。19世紀(jì)英國(guó)社會(huì)學(xué)家斯賓塞說(shuō)過(guò)：在全部的人都獲得美好之前，沒(méi)有人能獲得美好！所以，具有社會(huì)責(zé)任感的人就是我們這個(gè)社會(huì)的勇士，他們獨(dú)立前行，沒(méi)有瞻前顧后的考慮！

位卑未敢忘憂國(guó)，崇高與劇烈的責(zé)任感理應(yīng)是每個(gè)人的共識(shí)，一個(gè)把學(xué)校的遠(yuǎn)大前程看作與自己一生息息相關(guān)的人應(yīng)當(dāng)始終如一有一種關(guān)不住的紅杏精神，既探究自身又認(rèn)識(shí)世界。

人與學(xué)校是互相依存的，有了名聲剛健的學(xué)校，我們每個(gè)老師在社會(huì)上才有更多的自豪感與尊嚴(yán)感，也才有助于提升教師個(gè)人的層次當(dāng)然。當(dāng)然，有了健康先進(jìn)的思想才能有蓬勃飛躍的學(xué)校，因?yàn)樗枷胧切袆?dòng)的先導(dǎo)。舊的陳規(guī)陋習(xí)該革除的就要當(dāng)機(jī)立斷。

教育本來(lái)是人性化的，是極富于創(chuàng)造性的。我個(gè)人認(rèn)為在學(xué)校運(yùn)作中，人文的精神關(guān)心特別重要。技術(shù)和模式方面的東西只能居于淺表性的地位。

人的情感和尊嚴(yán)需求是很重要的。有時(shí)候一個(gè)小小的活動(dòng)就能帶給你尊嚴(yán)和滿足。在很大程度上，應(yīng)當(dāng)用一些又有實(shí)效又有特色的人文活動(dòng)代替生硬刻板的分?jǐn)?shù)量化。在維護(hù)教師自尊的前提下把教師的榮譽(yù)感謝發(fā)出來(lái)。比方讓學(xué)生評(píng)選最美教師，通過(guò)學(xué)生眼睛的觀看和心靈的體會(huì)寫(xiě)出這個(gè)教師的事跡，讓學(xué)生給這個(gè)老師寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞，讓學(xué)生為老師頒獎(jiǎng)。這些活動(dòng)只見(jiàn)稱(chēng)號(hào)，不見(jiàn)分?jǐn)?shù)，既避開(kāi)了老師與老師、老師與學(xué)生因?yàn)榇蚍侄斐傻拿埽滞ㄟ^(guò)活潑好玩新穎的活動(dòng)鼓舞了那些真正專(zhuān)心教學(xué)、用愛(ài)對(duì)待學(xué)生的老師。既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，也使師生感情更凝聚了，既激發(fā)培育了學(xué)生的情商，也使廣大教師更能躬身俯首貼近學(xué)生，喚醒了教師的自我道德約束和責(zé)任意識(shí)，有利于教師整體素養(yǎng)的提升。

沒(méi)評(píng)上的老師自然會(huì)反思，但是這種反思遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)量化考評(píng)中分?jǐn)?shù)最低帶來(lái)的反省，因?yàn)楹笳咄殡S著自尊的損害。

同樣，讓任課老師評(píng)選最美班主任，讓家長(zhǎng)來(lái)寫(xiě)對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)，因?yàn)檫@些評(píng)價(jià)是來(lái)源于最真實(shí)的感受。再比方讓學(xué)生評(píng)選“最有魅力的課堂〞，“最彬彬有禮的老師〞，借助種種手段讓人文性的關(guān)心和愛(ài)的暖流激蕩在校內(nèi)的每個(gè)角落，讓充滿溫情的道德體驗(yàn)代替蒼白無(wú)力的道德說(shuō)教。

學(xué)校管理以人為本就要高度重視教師的情感因素。

教育是一種情感的付出，教師的意志、心態(tài)、人格形象和育人能力隱含在日常的教學(xué)和教育活動(dòng)中，計(jì)分的量性考察只能代表某一方面，是否能反映一個(gè)教師全部的心路歷程？是否真實(shí)的反映一個(gè)教師的為人？是否能反映成果背后對(duì)學(xué)生耐煩細(xì)致的疏導(dǎo)？就像友愛(ài)的校長(zhǎng)您和平凡的我，世上或許沒(méi)有人知道清冷冷的早晨您是誰(shuí)又是為了誰(shuí)而披星戴月，更沒(méi)有人明白我行色匆忙的腳步是圖什么。

這些主觀上的付出都是目前的考核手段所無(wú)法表達(dá)的，而許多老師身上這些看不見(jiàn)的隱性奉獻(xiàn)恰恰是育人大計(jì)中不行或缺的，是需要鼓舞力才能長(zhǎng)久的。

或許這中間還有啞巴吃黃連有苦說(shuō)不出的隱情，比方分班時(shí)客觀或主觀上造成的不平衡，可能許多教師即使曾付出過(guò)更多殫精竭慮的勞動(dòng)，曾對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)更多次苦口婆心的思想教育，在成果上也無(wú)法與分班時(shí)形成的“重點(diǎn)班〞相比，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致心理失衡。再加上一年一分班的傳統(tǒng)弊端，更易使人產(chǎn)生“為他人做嫁衣不值得〞的狹隘想法。

再比方可能因閱卷失誤造成的偏差導(dǎo)致教學(xué)成果與實(shí)際付出不一致。

所以，使用各種豐富的人文手段關(guān)注教師教學(xué)與管理過(guò)程中的情感與品質(zhì)投入遠(yuǎn)勝于根據(jù)外表上量的結(jié)果來(lái)定性，老師們優(yōu)化了教學(xué)的過(guò)程，結(jié)果自然在期盼之中。

“道之以政，齊之以刑，民免而無(wú)恥〞，“道之以德，齊之以禮，有恥且格〞，我想，敬重、理解、溝通、信任是最閃光的字眼，心情舒