科研課題工作報(bào)告

科研課題工作報(bào)告

20xx年11月，我校擔(dān)當(dāng)了《寫畫結(jié)合培育低班級(jí)同學(xué)習(xí)作的實(shí)踐與探究》的討論任務(wù)，經(jīng)過兩年的討論，已完成了該課題的預(yù)定討論任務(wù)，現(xiàn)將討論工作匯報(bào)如下。

一、對(duì)本課題討論的熟悉

寫作始終是同學(xué)最頭疼的事情，那么寫話也就成為低班級(jí)同學(xué)最恐驚的一項(xiàng)作業(yè)，如何能降低寫話的難度，讓同學(xué)愛上寫話，有話可寫，成為低班級(jí)老師工作的重中之重。

（一）課題提出的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

我在低班級(jí)寫話教學(xué)中發(fā)覺，每次訓(xùn)練同學(xué)動(dòng)筆寫話，都是正正規(guī)規(guī)的，可同學(xué)卻覺得單調(diào)、乏味，無話可寫，無從下手。另外一個(gè)緣由可能是由于老師對(duì)寫話要求過高，如規(guī)定字?jǐn)?shù)，還要寫生動(dòng)，使同學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致提筆無言。加上低班級(jí)同學(xué)識(shí)字有限，所以寫起來難度就更大了，這就造成相當(dāng)一部分同學(xué)處于應(yīng)付狀態(tài)。因此如何讓同學(xué)在寫話中感到“易、趣、活”?如何讓同學(xué)把心中所想到的內(nèi)容通過文字寫下來就成為寫話的難點(diǎn)。

雖然看到了這樣的現(xiàn)狀，有部分老師還是會(huì)有這樣的想法，同學(xué)大了，隨著閱歷的增加，自然就會(huì)寫了。要么有的老師直接開頭給孩子們傳授一些寫作方法，而這些方法難以被低班級(jí)的同學(xué)所接受，難以讓同學(xué)學(xué)以致用，因此每次寫話的時(shí)候，也是同學(xué)最頭疼的時(shí)間。放任自流，任其進(jìn)展自然不對(duì)，但“拔苗助長”的方式同樣也幫不了同學(xué)。因此同學(xué)的寫話陷入了兩難境地，怎樣能讓孩子們?cè)谳p松愉悅的氛圍中進(jìn)行寫話，成為低班級(jí)老師最頭疼的難題。

針對(duì)孩子的詳細(xì)狀況，我和其余幾位老師于20xx年11月申報(bào)了《寫畫結(jié)合培育低班級(jí)同學(xué)寫作的實(shí)踐與探究》一課題，在低班級(jí)習(xí)作訓(xùn)練中，進(jìn)行寫話配畫訓(xùn)練，讓同學(xué)自己畫自己寫，達(dá)到畫中有文，文中有畫。

（二）理論意義：

1、為了降低寫作起始階段的難度，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把低班級(jí)的習(xí)作教學(xué)定位于寫話教學(xué)，并提出了明確的要求：“對(duì)寫話有愛好，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)四周事物的熟悉和感想，在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”這打通了從口頭語言到書面表達(dá)之路，鮮亮地提倡寫話要以愛好為首，表達(dá)自然的童心童趣，為孩子供應(yīng)自由的空間，是否會(huì)寫并不重要，關(guān)鍵是讓剛?cè)雽W(xué)的孩子從中得到樂趣?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）也在“評(píng)價(jià)建議”一節(jié)中指出：“對(duì)同學(xué)的參加意識(shí)、合作精神、操作技能、探究力量、熟悉水平以及溝通表達(dá)力量等進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)?！币虼?，對(duì)于孩子們的配畫不追求是否完善，重在激發(fā)他們畫的欲望。

2、國內(nèi)外相關(guān)課題討論綜述：

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，廣闊一線老師對(duì)低班級(jí)畫寫結(jié)合寫話模式進(jìn)行了不懈地討論和探究，認(rèn)為低班級(jí)孩子主要是憑借事物的詳細(xì)形象或表象來思維的，假如把抽象的寫話訓(xùn)練和形象直觀的繪畫結(jié)合在一起，既激發(fā)了孩子的寫話愛好，又給他們供應(yīng)了鮮活的寫話素材。由畫到文，是一種思維向語言的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化中可以提高孩子的想象表達(dá)力量；由文到畫，是一種語言向思維的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中可以培育孩子的創(chuàng)新力量。同時(shí)對(duì)畫寫結(jié)合的實(shí)效性達(dá)成了共識(shí)。

（三）實(shí)踐意義

1、畫寫結(jié)合符合低班級(jí)孩子的思維特點(diǎn)。低班級(jí)孩子主要是憑借事物的詳細(xì)形象或表象來思維的，把抽象的寫話訓(xùn)練和形象直觀的繪畫結(jié)合在一起，既激發(fā)了孩子的寫話愛好，又給他們供應(yīng)了鮮活的寫話素材。由畫到文，是一種思維向語言轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化中可以提高兒童的想象表達(dá)力量；由文到畫，是一種語言向思維的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中可以培育兒童的創(chuàng)新力量。

2、畫寫結(jié)合符合孩子的認(rèn)知規(guī)律。心理學(xué)家認(rèn)為：“人的認(rèn)知活動(dòng)與自我需求緊密聯(lián)系。只有當(dāng)這種‘需求’轉(zhuǎn)化為愿望時(shí)，才能形成深厚的愛好。愛好是學(xué)習(xí)一切學(xué)問的強(qiáng)大動(dòng)力?！碑嫯嫿橛阪覒蚝托睦肀硐笾g，使孩子心情高漲，躍躍欲試，急于創(chuàng)作，樂于表達(dá)。通過畫畫熬煉了孩子們手、眼、腦高度和諧統(tǒng)一的力量，又培育了他們喜愛生活、喜愛自然，勇于探究的精神。

3、畫畫創(chuàng)作與寫作過程具有共性。作家秦牧曾說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現(xiàn)的文學(xué)，文學(xué)也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫?！笔紫龋瑑和嬇c作文在內(nèi)容上是統(tǒng)一的。它們都來源于孩子們的生活。那些布滿童真、童趣的繪畫作品，洋溢著兒童純真、質(zhì)樸的天性，又何嘗不是取之不盡、用之不竭的寫作素材呢？其次，兒童繪畫與作文在形式上具有相像性。兒童畫是兒童心靈的自然流露，是他們心靈的需要，是以己之手畫己之心；而同學(xué)作文時(shí)，是對(duì)人和事物的所思所想，是以己之手寫己之心，但不管以哪一種形式表達(dá)，都是同學(xué)心靈的表達(dá)。

其實(shí)文學(xué)與繪畫結(jié)合，自漢代開頭就有。蘇軾評(píng)王維曾說過，體會(huì)王維之詩，詩中有畫，觀賞王維之畫，畫中有詩。詩畫結(jié)合成為民族藝術(shù)的一個(gè)特色和優(yōu)良傳統(tǒng)，至今還在進(jìn)展。我們嘗試與美術(shù)老師結(jié)合進(jìn)行《學(xué)校低班級(jí)配畫寫話有效指導(dǎo)方法討論》課題討論，讓同學(xué)為日記配畫。

二、討論工作的詳細(xì)過程

（一）建立健全組織機(jī)構(gòu)，全力支持課題討論

為了確保課題討論的順當(dāng)開展，我們將課題討論列入學(xué)校的工作方案，接著我們成立了課題討論小組，選拔優(yōu)秀的骨干老師擔(dān)當(dāng)試驗(yàn)老師，按老師個(gè)人特進(jìn)步行詳細(xì)分工，同時(shí)還建立完善的課題制度，如經(jīng)費(fèi)保障制度、人員獎(jiǎng)懲制度等，從人員與管理上確保課題的討論質(zhì)量。

（二）分析整合學(xué)校資源，搭建實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)

20xx年12月，課題組成員對(duì)學(xué)校資源進(jìn)行了分析。我校擁有寬闊的宣揚(yáng)陣地，比如宣揚(yáng)欄、校廣播室，老師墻壁等。

（三）抓好老師培訓(xùn)，加強(qiáng)教研力度。

為了使課題討論落到實(shí)處，形成特色，我校非常重視師資培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，我們堅(jiān)持內(nèi)培和外培相結(jié)合的原則，不失時(shí)機(jī)地到外地學(xué)習(xí)閱歷，拓寬培訓(xùn)渠道。在課題討論的時(shí)間里，采納網(wǎng)絡(luò)主題教研、發(fā)放學(xué)習(xí)材料、專題培訓(xùn)觀摩課等形式定期進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，每學(xué)期都要進(jìn)行課題討論狀況分析會(huì)。

三、討論工作的成效

通過兩年的實(shí)踐與探究，試驗(yàn)班的寫畫結(jié)合訓(xùn)練已很見成效，并形成“以畫促寫，配畫寫話”的寫話模式，孩子們樂寫、愿寫，喜寫，極大地激發(fā)了孩子們寫話的樂觀性與參加熱忱。

僅僅把心中的所思所想寫在日記本上，只能讓全班五十幾個(gè)同學(xué)觀賞，已經(jīng)不是我和孩子們追求的目標(biāo)。宣揚(yáng)欄校內(nèi)廣播這些好平臺(tái)，為孩子們的“涂鴉”供應(yīng)了更寬闊的天地，讓更多的人觀賞，同時(shí)也觀賞更多的優(yōu)秀作品，以便于孩子們?nèi)￠L補(bǔ)短，更好地參加到配話寫話中來。實(shí)踐證明：在寬闊的空間里，孩子們的視野更寬闊，參加度更廣，寫話的勁頭兒更足。兩年時(shí)間里，孩子們張貼發(fā)表共計(jì)20余篇，有的孩子已經(jīng)超過100余篇，雖說數(shù)量并不能代表著什么，但至少證明孩子們?cè)诓恍傅嘏Γ孔兊劫|(zhì)變的轉(zhuǎn)變有時(shí)也是長時(shí)間積累的過程。

四、討論工作的體會(huì)

通過兩年多的討論，我們體會(huì)到要保證討論的順當(dāng)進(jìn)行，需要做到以下幾點(diǎn)：學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要重視，親自參加討論的策劃、組織與實(shí)施，保障試驗(yàn)的人力與物力的投入。學(xué)校要營造深厚的科研氛圍，通過多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)校老師參加討論的樂觀性。學(xué)校要主動(dòng)爭(zhēng)取專家的指導(dǎo)，為老師供應(yīng)理論上的支持與關(guān)心。與家長建立有效的聯(lián)系，吸引家長參加活動(dòng)，得到家長的大力支持。五、課題討論存在的問題及思索：

1、老師的專業(yè)水平制約著課題的討論

由于自身素養(yǎng)的制約，無法對(duì)同學(xué)的繪畫進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，導(dǎo)致同學(xué)的配畫總處于游離狀態(tài)，沒有突破性的進(jìn)展；雖然和美術(shù)老師進(jìn)行協(xié)商，讓美術(shù)老師在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)，但總覺得語文老師與美術(shù)老師的指導(dǎo)存在有“兩張皮”的嫌疑，不能使兩者有效地融合在一起。另外在寫法指導(dǎo)上，真的有點(diǎn)“深不得淺不得”的感覺，“深”了怕同學(xué)產(chǎn)生抗拒心理，“淺”了達(dá)不到寫法指導(dǎo)的目的