激勵機制在學(xué)校管理中的運用

激勵機制在學(xué)校管理中的運用激勵機制在學(xué)校管理中的運用

激勵機制在學(xué)校管理中的運用

。學(xué)校是個大集體，在教職工有許多，他們的性格、氣質(zhì)、力量、目標各不相同，他們對權(quán)力、成就、歸屬的需要也不盡相同。因此，只有實行多樣化的激勵方法才能有效地發(fā)揮他們的潛能，實現(xiàn)學(xué)校的目標。

3.1.1目標激勵

在管理學(xué)中，目標包括使命、目的、對象、指標定額和時間。整個組織可以組成一個目標系統(tǒng)，包括總目標、群體目標和個人目標的整合全都。目標激勵就是通過設(shè)置目標來激發(fā)人的動機、指導(dǎo)人的行為，使學(xué)校在教職工的需要、目標緊密地聯(lián)系在一起，以激勵他們的主動性、樂觀性和制造性。目標激勵的理論依據(jù)就是依據(jù)人的需要，而人的需要引起動機，動機導(dǎo)致行為，通過行為達到肯定的目標。激勵的過程就是人的需要、動機、行為、目標相互聯(lián)系、相互作用的過程。

3.1.2物質(zhì)激勵和精神激勵

物質(zhì)激勵法是目前學(xué)校采納比較多的、最基本、最簡潔的方法。物質(zhì)激勵常見的有獎品、獎金，精神激勵包括相信、表彰、崇敬和榮譽，比如各個級別的榮譽證書或授予的榮譽稱號。提高經(jīng)濟待遇是在教職工的需要，通過賜予精神激勵，培育集體意識，從而產(chǎn)生驕傲感和光榮感。物質(zhì)激勵往往含有精神激勵的內(nèi)容，如獎金這種特別的嘉獎物，它既滿意人的物質(zhì)需要，又滿意人的精神需要。

3.1.3績效激勵和榜樣激勵

學(xué)校的教職工渴望能夠在工作中展現(xiàn)他們的才華，發(fā)揮其聰慧才智和潛能，所以領(lǐng)導(dǎo)要相信在教職工，給與他們自主權(quán)，放權(quán)讓他們處理一些力所能及的事情。但是用結(jié)果和數(shù)據(jù)來顯示成果和貢獻，能更有可比性和說服力激勵在教職工的進取心。所以，在放權(quán)的同時，要建立各種考核指標，用績效來衡量工作的狀況，并定期公布考核結(jié)果，這樣可使在教職工明確差距，迎頭趕上。

在學(xué)校管理過程中，嘉獎和懲處同等重要，缺一不行。升降激勵必需堅持任人唯賢、升降得當(dāng)?shù)脑瓌t。堅持正確的任用方針，唯才是用。首先只對成果突出者予以獎賞，假如采納“大鍋飯”，人人都分，就會損害努力者的上進心，助長落后者的懶散心情；其次重獎重罰。作為校長，要正確采納升降激勵和正負激勵，由于獎對一人，就會鼓舞一片，罰對一人，就會訓(xùn)練一片；反之，假如獎錯一人，就會冷落一片，罰錯一片，就會寒心一片，不僅起不到激勵作用，還會起到相反的效果。

由于榜樣的力氣是無窮的，適時樹立一些榜樣可以激勵在教職工的學(xué)習(xí)、生活、工作樂觀性，通過具有典型的人和事，營造典型示范效應(yīng)，讓員工提倡或反對什么思想、作風(fēng)和行為?？梢杂冒駱拥南冗M思想、優(yōu)良品質(zhì)和模范行為來影響在教職工的思想品德，從富于形象性、感染性和可信性的榜樣中受到深刻的訓(xùn)練，這樣，在教職工就會用榜樣的先進事跡來對比自己的言行舉止，檢查自己的不足之處，從而自覺抵制外來的不良誘因，克服缺點以矯正自己的行為。

3.2學(xué)校管理中的激勵途徑

3.2.1明確激勵目標

人只有明確了目標，才會有前進的動力，才會不斷進取。反之，就會丟失斗志，不思進取。因此，目標明確是實現(xiàn)激勵的首要條件。在實際工作中，努力使在教職工看到自己的需要同學(xué)校目標之間的聯(lián)系，以及學(xué)校的進展與在教職工的個人價值和利益的關(guān)系，通過分析和向往使在教職工明確個人和學(xué)校的關(guān)系。通過完成教學(xué)工作來實現(xiàn)的遠大目標。任務(wù)安排、崗位選擇。

3.2.2建立和完善評價機制

評價在學(xué)校管理過程中起著相當(dāng)重要的作用，由于評價本身就是一個價值推斷的過程。評價的目的是提高管理水平，提高工作績效，它不僅有鑒定、診斷、改進功能，還有激勵和導(dǎo)向功能，評價公正與否將直接影響在教職工的樂觀性和管理的績效。一種卓有成效的評價可以使在教職工清晰地熟悉到學(xué)校的期望、自身努力的方向和個體在群體中的地位。

(1)實施動態(tài)的、進展性的在教職工評價?！霸u價的過程，是在教職工運用專業(yè)學(xué)問端詳訓(xùn)練實踐，發(fā)覺、分析、討論和解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。”個體是進展中的個體，不斷適應(yīng)環(huán)境和調(diào)整自己，進展性評價既關(guān)注原有的水平，更關(guān)注進展的潛能，為將來的進展供應(yīng)指導(dǎo)和機會。

(2)統(tǒng)一的評價標準。評價要有明確統(tǒng)一的標準，這對提高評價的精確?????性、客觀性和可操作性是必要的，同時對教職工的努力供應(yīng)了方向和目標。

3.2.3營造“以人為本”的和諧氛圍

科學(xué)進展觀的核心是以人為本，和諧的人際關(guān)系在管理中至關(guān)重要。學(xué)校的進展蒸蒸日上，使工作在這里的在教職工具有榮譽感；學(xué)校制定的各種規(guī)章制度到處體現(xiàn)人文關(guān)懷；團隊文化建設(shè)健康向上，到處呈現(xiàn)“團結(jié)友愛、親如一家”景象，這種和諧的氛圍無疑是對在教職工的一種激勵，在學(xué)校這個集體里得到歸屬感。

4學(xué)校管理中實施激勵機制需留意的問題

4.1要留意公正、合理

在教職工對客觀環(huán)境給與他們的評價以及所取得的勝利有較強的公正、合理、平衡的需要，不公正、不合理地對待往往使他們產(chǎn)生心理緊急和擔(dān)心的狀態(tài)，因而扼殺樂觀工作的動機。因此，在日常激勵過程中，尤其是評優(yōu)、進行物質(zhì)嘉獎時肯定要做到公正、公正，建立有效的評價體系，樹立全面的評價標準，對學(xué)校進展有貢獻的就應(yīng)當(dāng)確定并給與嘉獎，有過失造成損失的就該批判指正。

4.2要留意選擇適當(dāng)時機，各種激勵相結(jié)合

校長要把握時機，恰到好處地予以激勵。在激勵時，假如時機未到，往往會勞而無功，假如錯過時機又會顯得惋惜。同時要留意在教職工所取得的成果與受到的激勵相適應(yīng)，這樣激勵的效果就會很好，假如激勵過低，無法滿意在教職工的需要，會降低他們的工作樂觀性，假如激勵過高，又會讓他們無所適從，為了得到嘉獎而草率行事，反而達不到原來的目標。人的需要是多種多樣的，不同的人有不同的需要，同一個人同時也有各種需要。因此要留意各種激勵的結(jié)合運用，發(fā)揮最佳效果。物質(zhì)激勵是最基本的激勵形式，但是物質(zhì)激勵是有限的，不行能無限增長，要讓激勵機制長期有效，必需通過集中力氣激勵那些能產(chǎn)生高層次需要得到滿意

激勵機制在學(xué)校管理中的運用

。讓在教職工的需要從側(cè)重于物質(zhì)向重視精神方面轉(zhuǎn)化，把外部的激勵和內(nèi)部的激勵結(jié)合起來。

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