人教版高中物理新教材使用情況反饋

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人教版高中物理新教材使用情況反饋

東北師大附中

張鳳蓮

一、教材的優(yōu)點(diǎn)

1．物理思想上過去重視物理知識(shí)的傳輸過程，現(xiàn)在注重物理知識(shí)的形成過程與物理學(xué)家對(duì)物理學(xué)的推動(dòng)過程，整個(gè)新教材的知識(shí)體系注重符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

（伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究方法，從邏輯推理→猜想與假說→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→外推斜面90°→得出結(jié)論。伽利略、笛卡爾、牛頓在經(jīng)典力學(xué)中吸收前輩經(jīng)驗(yàn)理論，發(fā)展自己的學(xué)說體系。）

2．學(xué)生過去是被動(dòng)接受，應(yīng)付大量的試題（能夠提高解題能力），現(xiàn)在要求學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，新教材十分強(qiáng)調(diào)“科學(xué)探究”在課程中的作用。

這樣的過程能夠全面提升學(xué)生的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

3．教學(xué)內(nèi)容新穎，引進(jìn)現(xiàn)代信息

（加入了自然界中四種基本相互作用的行為等合乎時(shí)代潮流的內(nèi)容）

4．利用信息技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)思維空間，新教材的“選擇性”很強(qiáng)

（“做一做”、“實(shí)驗(yàn)”、“科學(xué)漫步”中的計(jì)算機(jī)軟件、傳感器）

5．緊密聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，三維目標(biāo)同等強(qiáng)調(diào)。

（做飛標(biāo)，體驗(yàn)?zāi)Σ亮Γw驗(yàn)超重和失重）

二、教材章節(jié)的習(xí)題配備問題

1．必修一第一章《運(yùn)動(dòng)的描述》第19頁(yè)第3題

原題要求平均速度，實(shí)際只能求的是平均速率。容易造成概念混淆。

2．必修二第五章《曲線運(yùn)動(dòng)》第27頁(yè)第4題

第5題計(jì)算求解過程必須用到下一章《機(jī)械能》的知識(shí)“機(jī)械能守恒定律”，否則無法解答，嚴(yán)重存在“知識(shí)越位”現(xiàn)象，此題在20XX年版里有，到20XX年版時(shí)刪掉了。仍保留的第4題解決本題時(shí)也需要用還沒有學(xué)的動(dòng)能定理或者機(jī)械能守恒，也建議去掉，或者置于動(dòng)能定理一節(jié)的“問題與練習(xí)”中。

3．選修3－4第55頁(yè)第3題

教參答案給錯(cuò)了：甲：，乙：。正確答案：乙：

4．選修3－4第十三章第4節(jié)第59頁(yè)第3題講到凸透鏡的曲率半徑。

學(xué)生理解起來曲率和曲率半徑不太容易，這個(gè)問題數(shù)學(xué)學(xué)科老師都說很難，都忘了。

三、教材語(yǔ)言的表述爭(zhēng)議問題

1．必修一第二章P32頁(yè)：用計(jì)算機(jī)繪制v-t圖象

用微軟的EXCEL軟件，不太利于“支持國(guó)產(chǎn)軟件”，建議可不可能改成“數(shù)表軟件”比較好些。

2．必修二第四章第3節(jié)第74頁(yè)牛頓第二定律中的k的說法：

新的課標(biāo)教材先令k＝1，再定義1N，原來的大綱教材是先選擇合適的單位（比如國(guó)際單位），然后可以使k＝1，這樣的變化有什么特別的用意嗎？

3．選修3－2第一章第1節(jié)第7頁(yè)：“另一端有一個(gè)不帶電的小球B，與A所受的重力平衡？

這種說法不對(duì)，至少是重力力矩平衡。

4．選修3－4第55頁(yè)第3題

“照明”應(yīng)該為“照射”。“10個(gè)亮條紋間的距離”有歧義，出題本意是9個(gè)。結(jié)果教參給錯(cuò)了：m。正確答案：m。m。

5．選修3－4第十五章第1節(jié)第98頁(yè)：

“在一艘平穩(wěn)行駛的大般里，無法通過船上得到的物理規(guī)律與地面得到的規(guī)律的比較，來判斷大船是否在行駛?！薄按蟀恪睉?yīng)該為“大船”。

6．選修3－4第十五章第2節(jié)“時(shí)間和空間的相對(duì)性”

教材最精彩的地方，也是最關(guān)鍵的地方是“如何判斷異地的兩個(gè)事件同時(shí)發(fā)生，也就是異地的兩個(gè)鐘如何校準(zhǔn)”，不能從一個(gè)鐘發(fā)光傳到另一個(gè)鐘，也不能把兩地的鐘拿到一起校對(duì)，因?yàn)檫@樣已經(jīng)沒有意義了。必須用中點(diǎn)發(fā)出的光傳到兩鐘來校準(zhǔn)，這就是愛因斯坦中點(diǎn)發(fā)光的校鐘原理，也只能用這種方法。作為準(zhǔn)備知識(shí)，教材在這點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的不夠，現(xiàn)在教材給人的感覺，這只是同時(shí)性的一個(gè)例子，實(shí)際這是判斷同時(shí)性的唯一方法，講充分后，下面的時(shí)間的相對(duì)性和空間的相對(duì)性就是水到渠成的事情了。

7．選修3－5第十六章《動(dòng)量》，新教材一律非常注重“先實(shí)驗(yàn)探究，后理論推導(dǎo)驗(yàn)證”，

新教材提供了一種參考的教學(xué)方式，可以按教材講，也可以不按教材講，但老師們都是尊重教材進(jìn)行處理。新教材太注重順序了，像《機(jī)械能》一章很好，循著歷史的順序人類就是先認(rèn)識(shí)的能再認(rèn)識(shí)的功，注重了物理知識(shí)的形成過程，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但《動(dòng)量》這章還按這樣的順序就太生硬了，守恒的規(guī)律可以通過探究去體驗(yàn)，但在講動(dòng)量守恒定律的條件的時(shí)候不應(yīng)該灌輸，而應(yīng)該在講守恒條件之間就講沖量的概念，從理論上用動(dòng)量定理和牛頓運(yùn)動(dòng)定律推導(dǎo)出動(dòng)量守恒定律，更好一些。因?yàn)槔碚撨壿嬐茖?dǎo)和理性思維能力的培養(yǎng)也是很重要的，沒太大必要總是先實(shí)驗(yàn)，按不同的板塊，編寫思路和框架順序有所區(qū)別。

8．選修3－5第十九章第1節(jié)第67頁(yè)：“同種元素的原子，質(zhì)子數(shù)相同，核外電子數(shù)也相同，它們就會(huì)具有相同的化學(xué)性質(zhì)?！?/p>

化學(xué)上講同位素具有相似的化學(xué)性質(zhì)。建議學(xué)科之間要協(xié)調(diào)。

9．選修3－5第十九章第2節(jié)第71頁(yè)：“放射性同位素衰變的快慢有一定的規(guī)律?！薄笥形覀兛梢杂谩鞍胨テ凇眮肀硎痉派湫栽厮プ兊目炻?。

我們認(rèn)為先前一直還沒有講到放射性同位素的問題，第4節(jié)才講到。這里前后不順。

四、教材各類實(shí)驗(yàn)的儀器和操作問題

1．必修二第七章《機(jī)械能守恒定律》第6節(jié)“實(shí)驗(yàn)：探究功與速度變化的關(guān)系”

實(shí)驗(yàn)思想很好，但實(shí)驗(yàn)器材中橡皮筋都從松緊帶里往外抽，很難準(zhǔn)備，且很難保證粗細(xì)、勁度完全一樣，實(shí)驗(yàn)中損耗量相當(dāng)大，實(shí)驗(yàn)老師隨時(shí)補(bǔ)充，一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)28個(gè)班做完，相當(dāng)費(fèi)勁了。

2．必修二第五章《曲線運(yùn)動(dòng)》第7節(jié)“向心力”

教材實(shí)驗(yàn)表述：

手無法拿著鋼球讓它沿紙上的某個(gè)圓周運(yùn)動(dòng)，隨即手與鋼球分離，根本做不到。

節(jié)后第2題描述了一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程：在一個(gè)玻璃漏斗中放入一個(gè)小球，晃動(dòng)漏斗，可以使小球沿光滑的漏斗壁在某一水平面內(nèi)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。存在問題：這個(gè)按模理想化型處理還可理解，但事實(shí)上，在某一水平面內(nèi)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)是很難讓學(xué)生課后操作的成功的，不應(yīng)該按一個(gè)過程去描述。

3．必修二第七章第6節(jié)《探究功和速度關(guān)系》

教材中讓學(xué)生猜想W－v，W－v2，W－v3，W－的關(guān)系，我覺得引入量綱分析的方法更合適一些。因?yàn)?，它的量綱與mv2是一致的，一開始就把目標(biāo)明確。

4．選修3－4第十二章第7節(jié)第41頁(yè)《多普勒效應(yīng)》實(shí)驗(yàn)：蜂鳴器音調(diào)的變化，

教材沒有講清楚是讓做實(shí)驗(yàn)的中間的同學(xué)感受音調(diào)的變化嗎？應(yīng)該是不變的。應(yīng)該是旁邊的其他同學(xué)聽有變化，但教材沒有介紹清楚讓誰(shuí)感受。

另外波源相對(duì)觀察者做圓周運(yùn)動(dòng)，也是一種相對(duì)運(yùn)動(dòng)，但沒有多普勒效應(yīng)。所以說多普勒效應(yīng)是相對(duì)運(yùn)動(dòng)引起的，但相對(duì)運(yùn)動(dòng)不一定產(chǎn)生多普勒效應(yīng)。

五、在教材教學(xué)中的實(shí)施運(yùn)行反思

1．物理光學(xué)和近現(xiàn)代物理部分的疑惑

選修3－4

全息照相。全息照片的拍射利用了激光的干涉原理，教材的用意僅是作為激光的一個(gè)應(yīng)用出現(xiàn)嗎？但學(xué)生更感興趣的是怎么看照片？怎么能體現(xiàn)也立體圖像？可是教材沒有詳細(xì)說。老師要不查資料也不知道。

成像是物光束和參考光束的相干疊加形成明暗條紋，而物光波的重現(xiàn)是一個(gè)衍射過程，用一束與參考光束相似的激光束照射全息底片，相當(dāng)衍射光柵。

選修3－5

（1）光強(qiáng)的定義。光電效應(yīng)中，頻率不同的兩種光，光強(qiáng)度與光電子數(shù)目（飽和光電流）的關(guān)系？光強(qiáng)和頻率的關(guān)系到底要不要求掌握。

頻率一定時(shí)，光越強(qiáng)，包含的光子數(shù)越多，照射同種金屬時(shí)產(chǎn)生的光電子較多。（教材要求）

20XX寧夏高考題：“入射光的光強(qiáng)一定時(shí)，頻率越高，單位時(shí)間內(nèi)逸出的光電子數(shù)就越多?！边@句話不對(duì)，有兩種解釋說法：一種說法是頻率越高，光子數(shù)越少，打出的光電子數(shù)也少；另一種說法是頻率越高，不僅能打出表面的電子，也可能打出深層的電子，那么打出的光電子數(shù)目多少不能確定。請(qǐng)問專家，如何解釋？

（2）“康普頓效應(yīng)”、“光電效應(yīng)”、“能級(jí)躍遷”這三個(gè)現(xiàn)象中都涉及電子吸收光子的能量問題。但是為什么“光電效應(yīng)”和“能級(jí)躍遷”要求電子吸收光子的全部能量，而康普頓效應(yīng)中電子只能吸收光子的部分能量。

康普頓效應(yīng)：光子與晶體中的電子相互作用，既滿足能量守恒，又滿足動(dòng)量守恒，電子只能吸收部分光子的能量。（是不是X光動(dòng)量足夠大，內(nèi)力遠(yuǎn)大于外力，X光子與電子系統(tǒng)滿足動(dòng)量守恒條件？）

光電效應(yīng)中打出的是自由電子、束縛電子還是二者都有？如何是自由電子的話，是否可以發(fā)生康普頓效應(yīng)只吸收部分光子的能量？（教材說：金屬中打出的光電子必須一次性吸收光子的全部能量呢？）

能級(jí)躍遷的電子一定是束縛電子。束縛電子必須吸收全部光子的能量。

（3）原子光譜包括明線光譜和吸收光譜（查資料證實(shí)了），線狀光譜包不包括吸收光譜（資料沒有查實(shí)，但練習(xí)冊(cè)里有）？明線光譜與吸收光譜能不能說成一一對(duì)應(yīng)？通常說暗線光譜要比明線光譜少，什么原因？（是觀測(cè)不到還是沒有吸收？）

2．課時(shí)緊

（1）新教材比舊教材增加了許多探究實(shí)驗(yàn)，也增加了許多豐富多彩的欄目，都需要占用大量的課堂時(shí)間。

（2）為了落實(shí)基本知識(shí)和基本技能，我們開設(shè)了分層次作業(yè)：“必做形成性練習(xí)”、“選做提高性練習(xí)”、每章有單元驗(yàn)收，每月一次的階段考試。

（3）必修時(shí)進(jìn)度還夠用，而選修部分的進(jìn)度極其緊張，高二的密度太大了。

高二上學(xué)期講3－1和3－2，兩本書的電磁學(xué)部分一學(xué)期講完，非常艱難。（以前就講到《電磁感應(yīng)》，現(xiàn)在要多講《交流電》和《傳感器》）

高二下學(xué)期講3－4和3－5，也二本書。過去打“*”號(hào)的內(nèi)容現(xiàn)在都新增了（不確定關(guān)系）。因此，我們感到課時(shí)非常緊張，與新課程要求的一個(gè)模塊36學(xué)時(shí)相差較遠(yuǎn)。

3．?dāng)?shù)學(xué)能力的矛盾

新教材從運(yùn)動(dòng)學(xué)開始，就引入了矢量的概念，我們的課堂教學(xué)在矢量概念上花費(fèi)了不少精力，但實(shí)際的教學(xué)效果并不好，因?yàn)槭噶颗c標(biāo)量的區(qū)別不只是多了一個(gè)方向的問題，而是運(yùn)算法則根本就不一樣。因?yàn)檫€沒有建立矢量的運(yùn)算法則，所以在處理勻減速運(yùn)動(dòng)時(shí)，矢量符號(hào)的含義就說不清楚，最后只好硬塞給學(xué)生。

新教材把“運(yùn)動(dòng)學(xué)”部分編排在最前，要求學(xué)生知道一次函數(shù)圖象的意義，知道斜率的意義，知道一元二次方程的解法，知道解方程組。

接下來的“相互作用”部分，要求學(xué)生熟