小學(xué)科學(xué)-杯子變熱了教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

18杯子變熱了

教學(xué)內(nèi)容：

小學(xué)科學(xué)四年級上冊第18課

教學(xué)目標：1．能對熱現(xiàn)象提出問題，自己設(shè)計實驗驗證提出的問題，并能用自己擅長的方式表達出來。2．體驗科學(xué)探究要尊重證據(jù)，讓學(xué)生在課堂活動中樂于探究，逐步養(yǎng)成勇于探索、獨立思考、善于交流、分工合作的優(yōu)秀科學(xué)品質(zhì)。3．知道熱能從一個物體傳到另一個物體；了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體；知道不同物體傳熱性能不一樣；了解什么是熱的良導(dǎo)體與不良導(dǎo)體。教學(xué)具準備：熱水、燒杯，酒精燈、鐵架臺，試管夾、火柴、瓷碟、銅絲、鐵絲、凡士林（六盒）或蠟燭滴油、鋁片、小鋼鋸條、報紙條、熱傳導(dǎo)實驗套材教學(xué)過程：一、課前談話，引入課題我這里有一個杯子，誰想上來摸摸？它的外壁是冷還是熱？如果我把熱水倒進去，外壁的溫度會有什么變化？試一試？板書課題：杯子變熱了！那么，杯子是怎樣變熱的？熱是怎樣傳到手上的？就是我們這節(jié)所要探究的問題。二、結(jié)合經(jīng)驗，合理猜想誰結(jié)合你自己的生活經(jīng)驗，說說你的觀點？本來涼涼的一個杯子，往里倒進熱水后，連杯子的外壁都熱了起來，但熱的過程，我們無法直接地看到。該怎么做？對，通過實驗來驗證。三、設(shè)計實驗方案1.學(xué)習(xí)酒精燈的使用方法（1）老師為大家準備了一些實驗器材，看看你都認識哪些？（2）酒精燈是我們的新朋友，請看大屏幕，我們先來看看酒精燈的構(gòu)造。應(yīng)該怎樣正確使用呢？請同學(xué)們認真讀一讀。（3）學(xué)完了嗎？來，你們說著步驟，我來操作一次。看明白了嗎？每人點一次試試，小組內(nèi)其它同學(xué)看他的操作是否規(guī)范。（4）仔細觀察酒精燈的火焰，不難發(fā)現(xiàn)，火焰分成了三層。這三層分別是？這三層的溫度如何？在加熱的時候用哪一層呢？老師用火柴梗做實驗?！纱丝梢姡庋娴臏囟茸罡?，因此在給物體加熱的時候，我們要用外焰進行加熱。2.設(shè)計實驗方案這是一根銅絲，如果要讓你用手拿著它放在酒精燈上加熱，你會選擇拿著哪里？為什么？真得是這樣嗎？要不我們來試試？勇氣可嘉！但后果嚴重！所以，我們還找個替代品來代替我們的手吧。出示熱傳導(dǎo)套材。這是一根銅條，這是鋁片，在它們的外面涂了一層變溫涂料，現(xiàn)在的顏色是藍色，受熱之后顏色會發(fā)生改變。即我們可以從顏色的變化上看到熱傳遞的過程。但其本身有個缺點，溫度不能太高，也不能將有涂料的一面直接放在火在燒，所以在加熱的時候，我們要加熱沒有涂上的部分。熱可能是怎樣傳遞的？先將你的猜測畫在實驗報告單上。四、實驗交流——傳導(dǎo)1.做這個實驗要注意什么呢？請看大屏幕?！菊n件展示實驗裝置圖】2.開始實驗。3.從實驗中，你得出什么結(jié)論？哪個小組能來談?wù)?？生：熱可以沿著銅絲，從溫度高的部分傳到溫度低的部分，這種傳遞熱的方式叫做傳導(dǎo)。熱可以沿著鋁片，從溫度高的部分傳到溫度低的部分，這種傳遞熱的方式叫做傳導(dǎo)。4.小結(jié)：從實驗當(dāng)中，我們得出這樣的結(jié)論：熱可以沿著物體，從溫度高的部分傳到溫度低的部分，這種傳遞熱的方式叫做傳導(dǎo)。板書：溫度高傳導(dǎo)溫度低五、不同物體傳熱的能力一樣嗎？各種物體都能夠傳熱，但是不同的物體傳熱的本領(lǐng)怎樣呢？1.說說你的猜測，你打算如何來驗證呢？銅條、鐵絲、玻璃棒、筷子2.按照你的想法，趕緊驗證一下吧！3.哪個小組把你們的做法和發(fā)現(xiàn)說給大家聽一聽？4.小結(jié)：（課件）容易傳熱的物體叫做熱的良導(dǎo)體；金屬-銀不容易傳熱的物體叫做熱的不良導(dǎo)體。氣體比液體更不容易傳熱。出示資料卡：六、科學(xué)與生活知道了熱傳導(dǎo)的規(guī)律，對于我們的生活又有著怎樣的影響呢？請同學(xué)們看一下，課本47頁這些生活中的物品，各部分是什么材料制成的？在小組內(nèi)說一說道理。七、總結(jié)拓展我們一起來回顧我們的探究之旅，你有哪些收獲？我們學(xué)習(xí)科學(xué)知識就是為了更好地服務(wù)于我們的生活，課后同學(xué)們利用本課的知識，設(shè)計一個不燙手的杯子。3．當(dāng)好小法官。（1）不同的材料傳熱的本領(lǐng)不一樣。（）（2）不管什么物體，傳熱越快對人們的生活越有利。（）（3）熱總是從低溫物體傳向高溫物體。（）（4）塑料比金屬傳熱慢。（）填空：（1）熱可以沿著，從溫度的部分傳遞到溫度的部分，這種傳遞熱的方式叫做。（2）不同材料傳遞熱的快慢。學(xué)情分析學(xué)生在三年級上冊已學(xué)過《哪杯水熱》和《水溫的變化》兩課，已經(jīng)掌握了溫度的概念，了解了水溫從高到低的變化過程。本節(jié)課主要是讓學(xué)生在已有的對熱現(xiàn)象認識的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷觀察和探究物質(zhì)在熱量變化過程中產(chǎn)生的不易沉冤的變化，熱量傳遞的過程。對于熱傳遞的現(xiàn)象，四年細胞學(xué)生并非一無所知，學(xué)生的這種認識，還不是科學(xué)教學(xué)所要求的科學(xué)知識、科學(xué)概念。他們的這種認識是零碎的，還不夠全面、不夠深刻，有的還存在著錯誤。在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生猜測熱在固體中傳遞的過程和方向，繼而讓學(xué)生嘗試著自主設(shè)計實驗，觀察熱的傳遞過程和方向。然后綜合觀察結(jié)果，分析熱傳導(dǎo)的共同特點?，F(xiàn)在除了要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況外，還需了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括上課聽講、思考跟進、動手操作能力等等。所以，在教學(xué)開始之前如將學(xué)習(xí)者的起點定得太高，會脫離學(xué)習(xí)者的實際水平，就會降低教學(xué)效果，使學(xué)習(xí)者在高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容面前望而卻步；如將學(xué)習(xí)者的起點定得太低，也脫離學(xué)習(xí)者的實際水平，會造成時間和精力的浪費，使學(xué)習(xí)者在低水平的內(nèi)容上做無效的勞動，長此以往，就會降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。因此，比較準確的確定學(xué)習(xí)者的起點能力，可在一定程度上提高教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。所以我們要充分認識學(xué)生，確定教學(xué)思路?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道越來越寬了，他們在學(xué)習(xí)新知識前，已經(jīng)有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗和實踐積累。關(guān)鍵在于我們教師如何去充分估計和了解學(xué)生的這些已有積累作為學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。所以針對以上情況，采取以下措施：1

、及時幫助，以防為主在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應(yīng)該及時了解原因，同時給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，耐心幫助他們。2、講究教法，實施分層教學(xué)由于學(xué)生的素質(zhì)不可能一致，有的接受能力強，思維敏捷，動作迅速，有的相反。接受能力好的同學(xué)，對他們來說，一再重復(fù)知識，是對時間的浪費，是課堂無效的表現(xiàn)。而接受能力稍差的同學(xué)，需要教師重復(fù)幾次，才能聽懂。所以，根據(jù)不同發(fā)展水平的學(xué)生，一定要設(shè)計不同的方案。要樹立學(xué)生參與精神，不同層次的學(xué)生給予課堂和課后不同的任務(wù)。還要樹立學(xué)生主體意識，使不同層次的學(xué)生都動起來。3、激發(fā)動機，誘發(fā)興趣有些學(xué)生雖然對科學(xué)有一定的學(xué)習(xí)興趣，但由于人的惰性，這些學(xué)生或懶于思考或懶于動手，所以教師還需多創(chuàng)新，讓學(xué)生多些新鮮感，才會使他們在科學(xué)探究上有長期的興趣?？傊浞至私饷總€學(xué)生學(xué)情狀況，確定教學(xué)方案及對策。學(xué)習(xí)效果分析上課班級是四年級衍香班，全班24人。在本節(jié)課中，注重了動手之前的動腦活動，先讓學(xué)生分組設(shè)計實驗，然后全班交流，修改、完善實驗方案，使實驗方案多樣化、合理化，然后讓學(xué)生分組實驗，觀察實驗現(xiàn)象，并思考這個現(xiàn)象說明了什么，突出了動手之中的動腦活動；實驗結(jié)束后，各組匯報實驗中觀察到的現(xiàn)象，并歸納這些現(xiàn)象說明了什么道理，注重了動手之后的動腦活動。實驗材料的選擇，學(xué)生設(shè)計的實驗方法的逐步完善，都是學(xué)生認真思考的結(jié)果。像設(shè)計實驗探究物體傳熱本領(lǐng)的大小時，學(xué)生對實驗方法的完善就是學(xué)生之間思維火花碰撞的結(jié)果。注重了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并以此為出發(fā)點讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗，達到了獲得新知識的目的。由于學(xué)生水平的差異，有2個合作小組實驗過程中操作不太自由，學(xué)生在動手操作方面還有欠缺，今后應(yīng)加強指導(dǎo)與練習(xí)。教材分析課例所用的教材是小學(xué)科學(xué)四年級上冊。本課時教學(xué)內(nèi)容是第五單元熱的傳遞，第18課杯子變熱了。本單元的主題是熱的傳遞。本單元包括《杯子變熱了》、《水變熱了》、《它們會生熱嗎》、《誰熱得快和《太陽能熱水器》五課內(nèi)容，各課之間有密切的聯(lián)系，《杯子變熱了》一課，主要是通過探究“熱是怎樣在固體中傳遞的”讓學(xué)生認識熱傳導(dǎo)。通過學(xué)生的猜想與假設(shè)、對比實驗、觀察研究及動手制作活動，使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，認識到科學(xué)、技術(shù)與社會的融合，意識到利用科學(xué)知識解決生活中的問題，改善人們的生活。由于學(xué)生對太陽的光和熱、熱的傳導(dǎo)現(xiàn)象已有一些生活經(jīng)驗作基礎(chǔ)，因此，本單元的探究對學(xué)生來說并不是難題，是對學(xué)生的探究能力、情感態(tài)度與價值觀的一個提升。觀評課記錄本節(jié)課的內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)四年級上冊第五單元第18課杯子變熱了，整節(jié)課教師很好地貫徹了科學(xué)教學(xué)的自主探究性原則，并且運用了多種教學(xué)手段及方法以達到教學(xué)目標，也能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣。范錫密：“聽了馮老師的課，受到了不少的啟發(fā)：首先，本課的導(dǎo)入很自然而然，“先讓學(xué)生上臺摸摸空杯子，再摸摸倒入熱水的杯子，然后質(zhì)疑：杯子為什么變熱了？”這樣提出問題，引起猜想，出現(xiàn)異議，在各抒己見的基礎(chǔ)上，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這樣“猜”是不準確的，那怎樣才能準確的知道呢？由此引出課題，開始本課的探究之旅?！睂O秀琴：教師在設(shè)計這堂課時，從問答開始就為新課的導(dǎo)入打好基礎(chǔ),到最后的鞏固都作了精心的設(shè)計，大多數(shù)學(xué)生以極大的熱情和興趣參與到整個探究活動中來,在輕松自主的活動氛圍中感到了科學(xué)探究的快樂和獲取知識的滿足。劉德鴻：教學(xué)思路清晰，活動趣味性強，教師善于鼓勵學(xué)生積極參與并設(shè)計實驗進行探究活動，包括思維參與和行為參與。充分調(diào)用學(xué)習(xí)的知識儲備，發(fā)散學(xué)生的思維。通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現(xiàn)任務(wù)目標，感受成功。同時，在學(xué)習(xí)過程中不斷地進行情感和策略上的調(diào)整，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與主動的學(xué)習(xí)方式，促進自主探究能力的提高。王麗萍：教師注重小組合作，利用成立的合作小組，在學(xué)習(xí)指南的指導(dǎo)下合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)到了學(xué)生的積極性，發(fā)揚了互幫互助的精神，提高了學(xué)生的參與度，做到了學(xué)生為中心，注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。另外，教師教態(tài)自然放松，基本功扎實，注重對學(xué)生評價。評價語及時有效。同時注重與學(xué)生的眼神交流，給學(xué)生信心。評測練習(xí)一、當(dāng)好小法官。（1）不同的材料傳熱的本領(lǐng)不一樣。（）（2）不管什么物體，傳熱越快對人們的生活越有利。（）（3）熱總是從低溫物體傳向高溫物體。（）（4）塑料比金屬傳熱慢。（）二、填空：（1）熱可以沿著（），從溫度（）的部分傳遞到溫度（）的部分，這種傳遞熱的方式叫做（）。（2）不同材料傳遞熱的快慢（）?！?8杯了變熱了》教學(xué)反思本節(jié)課的情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我開門見山的導(dǎo)入，自然的切入問題，讓學(xué)生直觀的摸一摸，感受一下，然后導(dǎo)入新課，這個環(huán)節(jié)一下子引起了學(xué)生的探究欲，全體學(xué)生帶著濃厚的愛好積極參與到下面的活動中。實驗環(huán)節(jié)前，在猜測的前提下，學(xué)生有了自己的想法和看法，可這并不是我們科學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)論。所以，讓學(xué)生自己通過實驗驗證說明問題，以提