我愿意是急流教案4篇

我愿意是急流教案（精選4篇）篇1：《我愿意是急流》教案《我愿意是急流》教案

《我愿意是急流》教案教學目標

1、感悟詩中的一組組意象群，把握各自的特點及其間的關系。理解詩人對愛情真誠無私的奉獻精神，感悟詩中美妙的感情。

2、欣賞詩歌結構整齊、反復詠唱的藝術美。

教學重點揣摩詩的意象，體會詩的章法

教學安排1課時

教學方法自學+點撥

◆自讀程序

一、導課

詩品出于人品“。我想，古今中外，真正當?shù)闷稹贝笤娙恕斑@一稱號的，概莫能外吧。而19世紀匈牙利最偉大的愛國詩人裴多菲就是其中較為卓越的一位。魯迅先生在《摩羅詩力說》中盛贊裴多菲是”偉大的抒情詩人，匈牙利的愛國者“，他還說：”我一直是很愛裴多菲山陀爾的人和詩的。“

裴多菲.山陀爾(1823-1849年)生長在一個貧苦的屠戶之家。他曾在詩中自述道：”父親要我繼續(xù)父業(yè)，我卻做了詩人。結果呢?父親用刀宰牛，我用筆殺敵，其實做的還是同樣的事情?！翱梢?，裴多菲是早就決定要把自己的一生獻給他鐘愛的詩歌事業(yè)，獻給整個匈牙利民族的解放事業(yè)了。1849年，當奧地利與沙俄聯(lián)軍入侵匈牙利，企圖顛覆尚在襁褓中的匈牙利共和國的時候，裴多菲毅然策馬驅馳，征戰(zhàn)疆場，以26歲的青春熱血為其壯美人生畫上了一個可歌可泣的休止符。”用筆殺敵“也成為他唱歌的一生、革命的一生的真實寫照。

二、學生自行研討全詩，思考并討論。

1、詩中意象可概括為幾組、幾類?

明確：全詩五段，每段有一組意象構成。這些意象又可分為兩大類：一類是急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗，都是詩人的自喻；另一類是小魚、小鳥、常青藤、火焰、夕陽，是”愛人“的形象表現(xiàn)。

2、這幾類意象各有什么特征?

明確：屬于詩人自喻的意象，相對來說，比較闊大、粗獷富有男性的陽剛之氣，給人以壯美之感；比喻愛人的意象，相對來說，比較嬌小、細膩、有著女性的柔媚，給人以秀美之感。

三、學生深入研讀全詩，思考并討論

1、詩人用哪些詞語將這兩類意象聯(lián)系在一起的?

明確：”我愿意“"只要”。

2、這樣寫表現(xiàn)詩人什么樣的愛情觀?

明確：表現(xiàn)了詩人對愛情的奉獻精神。

3、討論：這首詩五處運用對比的寫法，請分析每處對比，所揭示的深層含義及其作用。

明確：例如第一段中“坎坷”和“快樂”形成第一次對比。小魚在水中“游來游去”是悠閑歡快的，而急流、小河在坎坷的小路上跋涉是艱辛痛楚的。第二段中“勇敢地作戰(zhàn)”和“做巢”“鳴叫”的生活愉快而安逸，而荒林對狂風的作戰(zhàn)則布滿了危險。但“只要”愛人的生活的幸福，詩人甘愿冒著危險挑戰(zhàn)狂風等。

五處對比使詩人對愛情的真誠無私的奉獻精神得到了形象而深刻的體現(xiàn)，具有強烈的感人力氣。

4、一組意象已能表達詩人對愛情的態(tài)度，詩人為什么還要選擇這么多意象?

明確：詩中作為比喻的自然現(xiàn)象包羅萬象，豐富多彩。上至廣漠的天空，下至河流山谷；大至山崖廢墟，小至一鳥一魚，意境開闊，畫面伸展。這不僅展現(xiàn)出詩人自由、開朗、奔放的襟懷，也將詩人的愛情表白推向一個更高的境界。

5、這些意象在挨次安排上有什么特點?對主旨的表達有什么作用?

明確：由快樂的小魚到鮮艷的輝煌是愛人走向成熟的生命歷程。成長過程中愛人需要保護，詩人挺身而出，與狂風作戰(zhàn)，飽受風雨的打擊，哪怕毀滅也絕不懊喪；而當愛人的生命步入輝煌時，詩人則又退在一旁，甘做陪襯。這樣的挨次安排，一步步襯托出詩人高尚的情操，感人至深。

板書

我愿我的愛人是

急流(坎坷)小魚(魚水之情，是你的生命之源)

荒林(狂風)小鳥(是你的可愛家園)

廢墟(荒涼)常春藤(是你的一生依靠)

草屋(打擊)火焰(是你的抒情小屋)

云朵(破旗)夕陽(是你的，相依伙伴)

在我的懷抱中接受我的關愛與呵護，我們相依相伴，我愿為你奉獻一切。

6、討論分析這首詩的藝術特色。

明確：全詩共有五個詩節(jié)，就表白愛情這個主題來說是同意反復，借用的景物層出多變，千差萬別；每個詩節(jié)的結構安排也整齊劃一，詩節(jié)的前半部分都是詩人自喻。這種同一主題、同一表現(xiàn)形式的循環(huán)往復，具有民歌反復詠唱的'特點，除了使詩人的感情得到酣暢的抒發(fā)外，讀起來也富有音樂的旋律感。

這首詩沒有空泛的說教，而是通過一系列鮮活意象的排列遞進，營造一個情感流淌的回旋天地。

四、課外拓展--對比閱讀

分析兩首詩在意象上有何不同?

我愿意是樹裴多菲

我愿意是樹，假如你是樹上的花；我愿意是花，假如你是露水；我愿意是露水，假如你是陽光…

而且，姑娘，假如你是天空，我愿意變成天上的星星；然而假如你是地獄，(為了在一起)我愿意永墮地獄。

點撥：《我愿意是樹》詩人贊美的愛情輕松歡快，選擇的意象也明麗清新；《我愿意是急流》雖吟詠也是偉大愛情，但在愛情的純真美麗中又注入了許多深沉、凝重、莊重。詩人選擇的意象不再是樹、花、星星，而是極富寓意的急流、荒林、廢墟、破旗。

補充賞析：全詩五個章節(jié)，圍繞同一中心，反復吟唱，但反復而不重復?！凹绷?、小河”要穿越“坎坷的路”和層層“巖石”，說明我們的愛情生活也許會有重重的艱難險阻；同“一陣陣的狂風”作戰(zhàn)的“荒林”，意味著愛情路上會遭受到的磨難和打擊；“廢墟”本已被遺棄，并正在“靜默地毀滅”之中，表明詩人愿為愛情付出一切的巨大的犧牲精神；而谷底的“草屋”則突出了詩人處境的孤危；飄來蕩去的“云朵”又昭示了詩人必定浪跡天涯的一生。凡此種種，都展現(xiàn)了抒情主人公不屈的意志和忠貞的愛戀。同時，詩人對“愛人”的描摹也同樣耐人尋味：浪花中的“小魚”，多么自由，多么活潑可愛；樹枝間嗚叫的“小鳥”，又是那樣的天真歡快，甜蜜怡人；青青的“常青藤”，是一種永不消褪的美；爐中的“火焰”，一如愛的火焰，溫馨而暖人；至于那“珊瑚似的夕陽”，不僅絢爛美麗，更能給人帶來無限光明和“鮮艷的輝煌”。

MSN（中國大學網(wǎng)）

篇2：《我愿意是急流》教案教學目的：

揣摩詩的意象，體會詩的章法。

教學設想：

一、將西方婚禮中的有關場景通過電教設備引入課堂，將德育與教材的學習融為一體，使學生在課文學習的同時接受一次正確戀愛觀的教育。

二、教學結構呈遞進式復合狀（分析寫法時：作—仿—創(chuàng)；分析內(nèi)容時：單樣解讀—多樣解讀愛情詩——革命詩；分析特色*時：用裴多菲的詩來“現(xiàn)身說法”）。

三、各次朗讀均配上有關愛情的比較合適的輕音樂名曲，以渲染氣氛，強化美育效果。

四、安排一課時。

教學內(nèi)容和步驟：

一、場景導入，引發(fā)思考

1、放電一影

放映名著名片中在教堂里進行婚禮時的場景片斷（從新郎新娘隨著《婚禮進行曲》步入教堂開頭，至新娘說出“我愿意”為止）。

2、提問題

提問：看到這里，老師想打斷一下，提個問題。假如你是這一場景中的新郎或新娘，這時神甫忽然問你：“×××，你知道你說出這一聲‘我愿意’之后所要承擔的責任嗎？或者說，除了愿意娶她為妻（嫁給他）之外，你還愿意為她作出些什么？”，你怎么回答？

3、寫心聲

要求學生：設身處地地以排比段的形式,把自己愿意為對方做的事寫在紙上（要求：言簡意明，直抒胸臆，體裁不限），然后溝通并對比評價。

學生自一由寫作。溝通時配以有關愛情的輕音樂，如《致愛麗絲》、李斯特《愛之夢》等。

4、作評價

老師進行綜合講評。講評前和講評時，要留意發(fā)現(xiàn)和褒揚用形象來說話的詩文及其學生。

二、引出裴多菲的詩歌《我愿意是急流》，供學生鑒賞和仿照

1、引導

老師：一百五十多年前，著名匈牙利詩人裴多菲（板書）也寫過和你們剛才所寫同樣內(nèi)容的一首詩《我愿意是急流》（板書題目），寫了這首詩以后不久（1847年秋），他就和他心愛的人兒森德萊·尤麗亞結為伉儷?，F(xiàn)在讓我們一起欣賞這一首詩。

2、傾聽

播放配樂詩朗誦《我愿意是急流》，電腦演示生平：

裴多菲（1823—1849）匈牙利十九世紀最偉大的詩人，資產(chǎn)階級民主主義革命家。他一生寫了800多首抒情詩，8部長篇敘事詩，被譽為匈牙利“抒情之王”。主要作品有長詩《農(nóng)村的大錘》和《勇敢的約翰》等。他的《自一由·愛情》一詩被白莽譯為《愛情與自一由》“生命誠可貴，愛情價更高；若為自一由故，二者皆可拋！”，在我國流傳甚廣。

師生在播放完后一起朗讀這首詩：（1）老師領讀每節(jié)前四句，其余學生齊讀。（2）男生齊讀前四句，其余女生齊讀，老師從節(jié)拍節(jié)奏等方面予以指正。

3、賞析

（1）學生鑒賞點評這首詩的妙處，要求：從怎么寫的、寫了什么、有什么特色*三方面去評析。每方面均先由學生評說，后由老師點撥。

（每方面學生評說部分略。）老師點撥：

a怎么寫的：古今愛情詩中，“發(fā)愿體”（我愿意……）是一種常見的格式。裴多菲也用這種格式寫過一些愛情詩。除這首外，比較著名的還有《我愿意是樹》等。

（電腦演示裴多菲《我愿意是樹》一詩，指名學生朗讀，配樂。）

《我愿意是急流》這首詩，采納的都是“我愿意是……，只要我的愛人是……?！边@種格式，不妨稱之為“假設語氣的發(fā)愿體”。

b寫了什么：詩人把自己說成……，把愛人比作……，構成五個有層次的布滿活力的藝術畫面，蘊含了深刻的思想內(nèi)容。（要求學生：抓住各節(jié)中的關鍵詞，解讀各節(jié)的內(nèi)容）

學生分析后明確：第一節(jié)，寫為愛人快樂，而不畏坎坷；第二節(jié)，寫為愛人安逸，而不畏風雨；第三節(jié)，寫為愛人青春永駐，而甘愿犧牲自己；第四節(jié)，寫為使愛人享受愛情之火，而甘受風雨打擊；第五節(jié)，寫為使愛人鮮艷輝煌，而甘作陪襯。

老師小結：全詩共五節(jié)，詩人依次以急流和小魚，荒林與小鳥，廢墟與常春藤，草屋與火焰，云朵與夕陽五組形象分別自喻和喻人（愛人），表達了詩人為了愛人去受坎坷，去戰(zhàn)斗，去毀滅，去經(jīng)受打擊，去作陪襯的心志。

c有什么特色*：裴多菲以愛情詩和革命詩著稱，而且這兩種詩在他筆下都能迸發(fā)出熊熊火焰。這首詩沒有空泛說教，而是通過一系列鮮活意象的排列遞進，營造了一個情感流淌的回旋天地。而這也正是裴多菲愛情詩的特點之一。在他的另一首詩《我的愛情在一百個形象中》里，詩人更是直言不諱向世人宣告——

電腦演示裴多菲的另一首詩《我的愛情在一百個形象中》，指名學生朗讀，配樂。

（2）對比分析為何可以有多樣的解讀

提問：剛才說過，裴多菲是以愛情詩和革命詩著稱的`，那么，裴多菲的這首愛情詩是否可以當作政治抒情詩（革命詩）來讀？

為什么？

學生對比《我愿意是樹》和《我愿意是急流》，分析這兩首詩在意象上有何不同？

學生分析后明確：在1945年所寫的《我愿意是樹》中，詩人贊美的愛情輕松歡快，選擇的意象也較為明麗清新到了1847年寫的《我愿意是急流》中，雖然他吟誦的仍然是偉大的愛情，但在愛情的純真美麗之中又注入了許多的深沉、凝重、莊重，詩人所選擇的意象也不在是樹、花、星星，而是深富寓意的急流、荒林、廢墟、破旗。

《我愿意是急流》是緊隨大家都熟悉的那首《愛情與自一由》之后，都是在1847年寫的，當時正處在1848年歐洲革命、匈牙利民族解放戰(zhàn)爭的前夜。愛情，這時在詩人心中不僅有風花雪月的輕柔甜蜜，也蘊蓄著為自一由而犧牲生命的崇高。

學生連讀《我愿意是樹》和《我愿意是急流》，進一步體會。

三、誘入創(chuàng)作佳境

老師：“發(fā)愿體”這種格式源自于民歌，我國的民歌中也有不少使用這種發(fā)愿體的。例如大家熟悉的那首電一影歌曲《草原情歌》（又名《在那遙遠的地方》）就運用了這種格式。

（播放《草原情歌》后兩段的演唱錄音）

這種格式的優(yōu)點就是：直抒胸臆，簡便易行。幾乎人人都能寫，但寫的藝術性*上就顯出凹凸來了，裴多菲這幾首詩的寫法可以給我們不少啟發(fā)。正如剛才分析的那樣，他的這兩首《我愿意是……》，在意境上同樣也有高下之分。

現(xiàn)在就請你還回到開頭教堂中的情境中來，用發(fā)愿體的格式，用形象化的手法，選擇幾個合適的意象，寫一首抒情短詩。（老師幽默一句）留意，這可關系到你能否通過神父的考核喲。

（學生即興創(chuàng)作）

現(xiàn)在大家可以自一由地站起來，大聲朗讀你的詩。別人讀完你就可以接著讀，盡量不要中斷！只要是用形象化手法來寫的，我們都給他鼓鼓掌！

（學生自一由朗讀自己創(chuàng)作的“發(fā)愿體”詩，同時配以有關愛情的輕音樂名曲。）

結束語：剛才幾個同學寫的詩很好（詳細分析），表現(xiàn)了我們當代青年對愛情的深刻理解和把握。我想，現(xiàn)在，神父可以接著往下說了——

（切回電一影畫面）神甫：我以圣父圣母圣靈的名義，公布這一對年青人成為夫妻。從現(xiàn)在起直到永久，沒有任何力氣能使你們分開！

播出由排簫演奏的世界名片《鐵達尼號》主題曲《MYHEARTWILLGOON》(我心永恒)或播放這段樂曲的VCD碟片┅┅

布置作業(yè)：

閱讀《我愿意是急流》，仿照詩句的形式，再造兩組詩段，內(nèi)容是：

我愿意是……只要我的母親……

我愿意是……只要我的祖國……

附：裴多菲詩選

篇3：《我愿意是急流》教學教案《我愿意是急流》教學教案

注：一、這節(jié)課用知識競賽的方式來上。

二、選一個一般話標準的學生做主持人。

三、授課老師擔任評委并操作電腦。

主持人（以下簡稱“主”）：我很榮幸能夠主持這堂別開生面的語文課。此前老師布置過預習，說到裴多非的《我愿意是急流》要用知識競賽的方式來上。今日就以組為單位參賽，先給每組80分作為基礎分，答對一題加10分，答錯一題扣10分。

首先請大家把這首詩朗讀一遍。（學生朗讀課文，主持人利用這段時間在黑板上寫出每組序號和基礎分）

主：我們先做必答題，必答題分為兩輪，第一輪要淺一些，第二輪要深一些。請第一組的組長上講臺來抽第一輪的簽，抽中哪道題就答哪道題。在這里我要強調說明，組長抽簽之后，假如答不起，可以請組內(nèi)的任何一個同學回答。換句話說，參加競賽決不僅僅是組長個人的事，而是全組同學人人有責――你不是觀眾，你就是選手！

（第一組組長抽簽，主持人驗證其簽號）

主：他抽中的是第一輪第三題。請看投影屏幕。我把題目念一念：“請指出本詩的兩種修辭手法?！闭埢卮?。

生：有比喻，還有……排比。

主：他的回答是否正確呢？請老師點評。

師：回答正確。這首詩用到的修辭手法有比喻、排比、對比、擬人等，只要回答對兩個就可以得分。

主：好，下面請第二組的組長上來抽簽。（學生抽簽，主持人驗號）他抽中的是第二題請看投影屏幕：“詩人有一首詩被翻譯為中國五言古詩的形式，廣為流傳，膾炙人口，請回答是哪一首？”

生：（想了一下）我不知道。

主：你可以請組內(nèi)任何同學回答。

生：請第二組知道答案的同學舉手。（有四五位同學舉手，組長抽了一位）

生：是《生命與自由》。

主：你能背出全詩嗎？

生：“生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋。”

主：請老師點評。

師：回答正確。我們中國人對裴多菲的詩，最熟悉的就是這首。

主：下面請第三組的組長抽簽。（學生抽簽，主持人驗號）她抽中的是第一題。請看投影屏幕：“請解釋詩人的死因?！?/p>

生：似乎是打仗死的。

主：你能說得更詳細些嗎？

生：我還是請我們組其他同學回答吧。（第三組只有一位同學舉手，組長抽了他）

生：我在網(wǎng)上查過資料。1849年，奧地利與沙俄聯(lián)軍侵略匈牙利，詩人為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)，英勇犧牲。

主：請老師點評。

師：回答得非常好。

主：下面請第四組的組長上講臺來。（學生走上來）

你不用抽簽了，由于第一輪必答題只剩下一道，就是第四題，請看投影屏幕：“請說出本詩的'主題?！?/p>

生：我想應該是表現(xiàn)對愛情的熱烈和忠貞吧。

主：請老師點評。

師：完全正確。

主：下面我們進行第二輪必答題，這次倒過來先由第四組的組長抽簽。（學生抽簽，主持人驗號）他抽到的是第三題，請看投影屏幕：“請比較本詩與前面所學的《致橡樹》在思想感情方面的異同。”

生：這次我要請組內(nèi)的同學回答。（第四組有兩三位同學舉手，組長抽了一個）

生：相同的地方是兩首都是愛情詩，不同的地方是本詩側重表現(xiàn)對愛情的熱烈和忠貞，而《致橡樹》側重表現(xiàn)女性對獨立公平的追求。

主：請老師點評。

師：好極了。

主：下面請第三組的同學抽簽。（學生抽簽，主持人驗號）他抽到的是第一題，請看投影屏幕：“請說出本詩的十個意象，并將其分為兩類?！?/p>

生：詩人用十個意象來比喻詩中的男女主人公，男方是“急流、荒林、廢墟、草屋、云朵”女方是“小魚、小鳥、常春藤、火焰、夕陽”。

主：請老師點評。

師：很好。

主：下面請第二組的組長抽簽。（學生抽簽，主持人驗號）他抽到的是第二題，請看投影屏幕：“請背誦本詩的第三節(jié)?！?/p>

生：我還沒背熟。請問我們組哪個同學能背誦？

（第二組沒有一人舉手）

那我只好自己試試了。（他背得很吃力，斷斷續(xù)續(xù)）

主：請老師點評。

師：他背錯了幾個詞語，還漏掉了一個詩句，不能得分。

主：下面請第一組的組長上來。（學生走上來）

現(xiàn)在第二輪必答題只剩一道了，請看投影屏幕：“請比較本詩與《致橡樹》在藝術技巧方面的異同?！?/p>

生：兩首詩都用到了比喻，這是相同之處。本詩還用了排比、對比、擬人，而《致橡樹》用的是象征和對偶。

主：請老師點評。

師：非常好！

主：必答題到此結束，下面進行搶答題，任何同學都可以搶答。請看投影屏幕，第一題是“請背誦一首愛情詩并說出喜歡它的理由”

（全班有五六位同學舉手，主持人抽了最先舉手的同學）

生：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”我特殊喜歡這首唐詩，由于它雖然很短，只有二十個字，但是把一個女孩對一個男子的愛慕之請表達的很委婉，很含蓄。

主：請老師點評。

師：很好，很好！

主：下面進行第二道搶答題，請看投影屏幕：“我們剛學了外國詩歌，它們都是翻譯作品。請將這首英語詩《樹》的節(jié)選翻譯為中文：

IthinkthatIshallneversee

Apoemlovelyasatree

……

poemsaremadebyfoolslikeme

ButonlyGodcanmakeatree

（有兩三位同學舉手，主持人抽了一人）

生：“我認為我將不會觀察

一首詩像一棵樹那樣可愛

詩被像我一樣的傻瓜寫作

但是只有上帝才能制造一棵樹”

主：請老師點評。

師：除了沒有押韻，其它地方都翻譯得很不錯。

主：搶答題到此結束。我總結一下各組得分……（略）

下面全班同學共同討論一個問題，請看投影屏幕：“在學習了本單元的愛情詩歌之后，你認為中學生應該樹立怎樣的愛情觀？”

（學生發(fā)言很踴躍，暢所欲言，各抒己見。）

生甲：本單元的愛情詩都寫得很美，我想這是由于愛情本身就很美妙，我們中學生對美妙的東西不應該回避。

生乙：我同意剛才那位同學的意見。老師和家長都反對早戀，其實早戀也有好處，可以相互幫助，相互激勵，共同提高。

生丙：我不同意他們的觀點。我認為愛情固然美妙，但是中學生應該把心思放在學習上，臨時不要陷進情感的旋渦。

生?。何艺J為中學生不應該早戀，但是并不等于男女同學不行以正常交往，老師和家長往往錯把我們的正常交往當成早戀。

（其他人的發(fā)言略）

主：討論到此結束。最后，請老師總結。

師：同學們，我認為今日這節(jié)課上得很成功。

首先，是由于全班同學的樂觀參加。教學改革不僅是老師的事，也是學生的事，只有師生共同努力，才可能把教學改革引向深入。

其次，是由于主持人的精彩表現(xiàn)，一般話標準，音質洪亮，態(tài)度落落大方，表情親切又不失莊重，課堂節(jié)奏也把握得很好。

第三，是由于回答問題的同學樂觀主動，知識競賽就是要有這種勇敢拼搏的精神。最后，我要談一談中學生應該樹立怎樣的愛情觀的問題。剛才有同學在發(fā)言中講到愛情是美妙的，但是中學生應該以學為主，臨時不要陷進情感的旋渦。我認為這就是中學生應該樹立的正確的愛情觀。當然，也有一部分同學認為早戀有好處。

他們敢于說出自己的心里話，這是值得肯定的；但我不能同意他們的觀點。

由于，在大多數(shù)情況下，早戀造成的影響往往是負面的，我們不能由于有個別的例外，就主張早戀。希望這部分同學專心地想一想，更希望他們剛才的觀點只是說說而已。好啦，今日的課就上到這兒，下課！

篇4：《我愿意是急流》教案(高一上冊)《我愿意是急流》教案(人教版高一上冊)

教學目標：1、品嘗本文形象、抒情的語言。

2、領會追求美妙愛情的執(zhí)著而純潔的感情。

3、背誦全文。

教學重點：品嘗形象、抒情的語言。

教學難點：體會文章的情感，理解的情感。

教學過程：

一、1、由經(jīng)典愛情詩導入：

生

命

誠

可

貴

愛

情

價

更

高

若

為

自

由

故

兩

者

皆

可

拋

2介紹：裴多菲山多爾（1823～1849），匈牙利偉大的革命詩人，匈牙利民族文學的奠基人。被譽為“是在被奴隸的鮮血浸透了的、肥沃的黑土里生長出來的‘一朵帶刺的玫瑰’”。

于1823年1月1日生于一個屠戶家庭。1849年7月31日，在瑟克什堡大血戰(zhàn)中同沙俄軍隊作戰(zhàn)時犧牲，年僅26歲。他一生中寫下了800多首抒情詩和8部長篇敘事詩，此外還有80多萬字