特殊時期下的思政課在線教學案例獲獎科研報告

特殊時期下的思政課在線教學案例獲獎科研報告摘

要：特殊時期下，“停課不停學”是一種保護學生、響應(yīng)國家防控疫情的必要策略?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)、手機等移動終端設(shè)備的發(fā)展為線上教學提供了技術(shù)和設(shè)備保障，學生具備互聯(lián)網(wǎng)學習思維讓在線教學成為一種可能。在這種情況下，教師借助教學平臺，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性，精心設(shè)計在線教學方案，能確保在線教學質(zhì)量，真正落實“停課不停學”的精神與要求。

關(guān)鍵詞：思政課;在線教學;停學不停課

受新冠肺炎疫情的影響，2020年春季學期的開學時間推遲，教育部發(fā)出“停課不停學”的號召。期間，筆者積極探索了在線教學的模式與具體做法，讓學生居家學習。作為在線教學的親身實施者，筆者對思政課在線教學有了新的認識。

一、特殊時期下思政課采取在線教學的必要性

（一）響應(yīng)國家號召

2020年2月12日，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學延期開學期間“停課不停學”有關(guān)工作安排的通知》，對“停課不停學”工作提出明確意見。為了響應(yīng)國家號召，確保學習不延期、效果不打折，思政教研室全體教師開始探索新的教學模式——在線教學。

（二）實現(xiàn)“停課不停學”

特殊時期，學生不能返校復課，長時間停課停學一方面會延誤學生學習進度，另一方面會讓學生對學習產(chǎn)生懈怠心理。為此，筆者積極開展“停課不停教、不停學”的工作，利用教學平臺搭建課程門戶，結(jié)合本校自身特點，形成靈活課程表，推送資源給學生自主學習，借助信息技術(shù)手段與學生在線講課、互動輔導。從而確保學生的學習進度，培養(yǎng)了學生的自學能力。

“停課不停學”不是單純意義的網(wǎng)上上課，也不只是課程學習，而是一種廣義的學習，要堅持國家課程學習與疫情防控知識學習相結(jié)合，特別注重疫情防護知識普及，加強生命教育、公共安全教育和心理健康教育。同時，讓學生認真學習防疫阻擊戰(zhàn)中涌現(xiàn)的先進事跡，弘揚社會美德，增強學生愛黨愛國愛人民愛社會主義的思想情感。

（三）符合學生學習習慣

學生的溝通、生活以及學習方式都因為移動網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)而發(fā)生了變化[1]。當前職業(yè)院校學生的成長時期剛好是互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展時期，他們是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，互聯(lián)網(wǎng)對學生而言，屬于生活常態(tài)。他們熟悉各種網(wǎng)絡(luò)用語。因此，學生能熟練使用手機和電腦等設(shè)備實現(xiàn)線上學習，在線教學符合學生的學習習慣。

二、思政課采取在線教學的實施策略

（一）課前

1.選擇教學平臺，準備應(yīng)急預案

首先，選擇一個主要授課平臺，兩個左右的備選平臺。筆者選擇超星泛雅教學平臺為主要授課平臺，備選平臺則包括騰訊課堂、QQ群多人視頻、騰訊會議。倘若主要授課平臺崩潰，可使用備選平臺繼續(xù)上課，避免平臺崩潰而浪費授課時間。

其次，抓緊時間準備在線教學方案，熟悉平臺操作方法，主動參加平臺使用的在線培訓，充分思考在線教學中的應(yīng)急預案。

2.開展集體備課，搭建課程門戶

首先，明確在線授課類型，根據(jù)2020年版的《中職思想政治課程標準》、教學大綱，重新打包知識點。基礎(chǔ)知識點優(yōu)先，深度知識點則盡可能往后調(diào)整。充分考慮疫情居家學習階段與疫情后授課學習之間的銜接問題。

其次，在線課程不是傳統(tǒng)課堂的直接復制，需重新設(shè)計課程。筆者根據(jù)課程特點重新撰寫包括教學目標、內(nèi)容、活動、學習指導在內(nèi)的在線教學設(shè)計，預設(shè)課堂問題。

最后，在線教學的核心是“資源+任務(wù)+反饋”，筆者重點搭建課程門戶，搜集整理制作優(yōu)質(zhì)教學資源，并為學生提供包括學習目標、任務(wù)和評價的“在線教學指引”，“帶講解的語音課件、視頻、案例、主題討論、知識測試等”，為學生開展自主學習提供素材。

3.組織教師預演，增強教學體驗

開課前，筆者讓教研室全體教師以學生的角色加入課程群，感受在線授課流程，從學生角度體驗在線學習特點，記錄容易出現(xiàn)的問題，為上好思政在線第一課做好準備。

4.熟悉教學流程，預設(shè)教學活動

在線課堂與傳統(tǒng)課堂有較大不同。課前筆者精心撰寫教學設(shè)計，充分熟悉教學流程，并在測試群中反復模擬。借助教學平臺功能，在班群中預設(shè)教學活動，確保在線教學順利進行。

（二）課中

1.借助活動實現(xiàn)課堂預熱，調(diào)動學生學習興趣

借助學習通軟件，通過“游戲”、“搶答”、“投票”、“測試”等活動進行課堂預熱，提高學生學習熱情的同時，引出學習主題。布置課程自主學習的內(nèi)容與任務(wù)，給予在線指引。

2.結(jié)合教學平臺優(yōu)勢，多種方式靈活授課

對基礎(chǔ)知識點，筆者借助平臺上的“哲理小故事”、“成語小視頻”和“課前錄制的帶語音課件”來幫助學生理解;對難度較大的理論知識，筆者通過“在線直播講解”或者“直播回放”來和學生探討。思政課中有些知識概念較為抽象，例如《哲學與人生》。這類課程即使在傳統(tǒng)線下課堂教學中也有著較大操作難度，學生聽過課程后往往還似懂非懂，在線教學中筆者重點結(jié)合社會熱點、生活實際和學生進行探討。

3.挖掘多媒體本質(zhì)，營造課堂氛圍

本質(zhì)來講，在線教學是一種多媒體教學形式[2]。筆者向?qū)W生推送形象且有趣味性的教學視頻，讓學生理解抽象概念，增加學生的拓展性知識，活躍課堂氣氛;將優(yōu)質(zhì)教學資源鏈接嵌入到學習內(nèi)容中，比如疫情下的新聞事件，引導學生開展主題討論，在總結(jié)歸納學生討論觀點的基礎(chǔ)上進行價值引導，促使學生思想升華。

4.活用線上工具，輕松實時互動

利用教學平臺中的功能來提升教學效果，及時反饋，進行糾偏，增強教學實效。此外，學生也可實時進行在線討論。“投票、問卷、主題討論”等功能讓學生觀點可視化，有助于提升教學效率;“評分”工具可以實現(xiàn)多元評價。

（三）課后

1.借助平臺數(shù)據(jù)，做好教學反思

授課結(jié)束后，筆者查看“課堂報告”，仔細回顧課堂中每一個教學環(huán)節(jié)，及時調(diào)整不足之處;同時，分析學生參與互動的數(shù)據(jù)，記錄學生學習特點，深入分析學情。

2.善用教學評價，實時調(diào)整教學

通過作業(yè)、知識測試、實踐任務(wù)，檢驗教學效果;通過查看學生填寫的“學習效果核對單”、“KWL表”等，了解學生對自己以及教師的評價，建立雙向機制，優(yōu)化在線教學形式。借助教學平臺大數(shù)據(jù)，設(shè)置條件，對學生進行督學導學。

三、思政課在線教學實施效果和反思

（一）實施效果

經(jīng)學校課程組多位思政課教師的線上授課實踐證明，在線教學中的合理方案對提升教學質(zhì)量有明顯幫助。從學生課后反饋情況看，經(jīng)過充分準備的線上授課對晦澀難懂、抽象的理論知識有顯著作用，實時互動和可重復播放等工具彌補了無法面對面交流的不足。利用隨堂小測試，能發(fā)現(xiàn)學生對抽象知識點的掌握情況，相較傳統(tǒng)線下課堂授課，線上授課的測試成績優(yōu)良率有所提升。

（二）教學反思

1.優(yōu)選教學案例，制作優(yōu)質(zhì)資源

緊扣戰(zhàn)“疫”思政課主題，以“家國情懷、責任擔當”為核心，圍繞“中國脊梁”、“最美逆行者”等典型事例，引導學生思考自身肩負的使命與責任，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。圍繞教學內(nèi)容與要求，設(shè)計線上課程門戶，結(jié)合問題，推送學習資源，調(diào)動學生學習積極性。

2.加強課堂互動，重視數(shù)據(jù)分析

及時了解學生的學習狀態(tài)、學習效果，通過投票、討論、測試、提問等方式，提高學生課堂參與度。利用在線平