教育課題研究自我鑒定

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在課題討論過程中，我們教研室、教科所的討論人員和試驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)老師組成的試驗(yàn)隊(duì)伍，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上討論，在討論過程中實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)結(jié)合”：一是課題試驗(yàn)與新課程改革實(shí)踐緊密結(jié)合，將試驗(yàn)討論成果準(zhǔn)時(shí)應(yīng)用于新課程改革實(shí)踐，再把實(shí)踐中遇到的問題納入課題討論的內(nèi)容不斷深化討論。通過課題試驗(yàn)拉動(dòng)新課改，通過新課程改革促進(jìn)課題討論。二是理論討論與科學(xué)決策相結(jié)合，把理論討論成果作為決策根據(jù)，以科學(xué)決策促使課題試驗(yàn)的不斷深化，推動(dòng)課改良程。本課題通過討論與試驗(yàn)，提出了討論性學(xué)習(xí)在各學(xué)段的目標(biāo)、管理模式、操作方法、評(píng)價(jià)方法。在課題討論中總結(jié)出從學(xué)科、生活、大自然、社會(huì)四條途徑中引發(fā)、發(fā)覺、挖掘、查找課題等做法，對(duì)中學(xué)校開展討論性學(xué)習(xí)都有重要的指導(dǎo)意義。

討論性學(xué)習(xí)經(jīng)過四年的探究與實(shí)踐，總結(jié)出的基本閱歷是：根據(jù)國(guó)家、地方、學(xué)校三類課程，憑借學(xué)校、家庭、社區(qū)三個(gè)空間，根據(jù)自然、社會(huì)、自我三個(gè)取向，開展討論性學(xué)習(xí)。以討論性學(xué)習(xí)為龍頭，整合綜合實(shí)踐活動(dòng)其他領(lǐng)域的內(nèi)容。在實(shí)踐操作中總結(jié)開展討論性學(xué)習(xí)的“六個(gè)步驟”，即：指導(dǎo)同學(xué)正確選題，制定討論打算，收集材料，開展討論，撰寫討論報(bào)告，溝通展現(xiàn)討論成果。組織管理上“六個(gè)落實(shí)”，即：指導(dǎo)老師落實(shí)、時(shí)間落實(shí)、活動(dòng)落實(shí)、管理落實(shí)、溝通展現(xiàn)成果落實(shí)、評(píng)價(jià)落實(shí)。這些基本閱歷在全省發(fā)生了重大影響，該項(xiàng)成果已在省市全面推廣。

通過開展討論性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與討論，教育者在教育觀念上實(shí)現(xiàn)了四大轉(zhuǎn)變：即教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；老師角色的轉(zhuǎn)變；課程觀和教本觀的轉(zhuǎn)變；人才觀的轉(zhuǎn)變。

教育課題討論自我鑒定2

《xxxx的試驗(yàn)與討論》是xxxx年立項(xiàng)的xxx市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重大課題，xxx年立項(xiàng)的xxx省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題。依據(jù)課題組成員近五年的'細(xì)心討論，基本完成了討論任務(wù)。通過本課題的討論，主要是探究討論性學(xué)習(xí)及其基本規(guī)律，探究在中學(xué)校開展討論性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式，為中學(xué)校開展討論性學(xué)習(xí)推動(dòng)新課程改革供應(yīng)可借的閱歷。通過討論，促進(jìn)老師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)課程改革的深化進(jìn)展。立項(xiàng)具有重要的意義和理論意義。

在課題討論過程中，我們教研室、教科所的討論人員和試驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)老師組成的試驗(yàn)隊(duì)伍，從理論和的結(jié)合上討論，在討論過程中實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)結(jié)合”：

一是課題試驗(yàn)與新課程改革緊密結(jié)合，將試驗(yàn)討論成果準(zhǔn)時(shí)應(yīng)用于新課程改革，再把中遇到的問題納入課題討論的內(nèi)容不斷深化討論。通過課題試驗(yàn)拉動(dòng)新課改，通過新課程改革促進(jìn)課題討論。

二是理論討論與科學(xué)決策相結(jié)合，把理論討論成果作為決策根據(jù)，以科學(xué)決策促使課題試驗(yàn)的不斷深化，推動(dòng)課改良程。本課題通過討論與試驗(yàn)，提出了討論性學(xué)習(xí)在各學(xué)段的目標(biāo)、管理模式、操作方法、評(píng)價(jià)方法。在課題討論中出從學(xué)科、生活、大自然、社會(huì)四條途徑中引發(fā)、發(fā)覺、挖掘、查找課題等做法，對(duì)中學(xué)校開展討論性學(xué)習(xí)都有重要的指導(dǎo)意義。

討論性學(xué)習(xí)經(jīng)過四年的探究出的基本閱歷是：

根據(jù)國(guó)家、地方、學(xué)校三類課程，憑借學(xué)校、家庭、社區(qū)三個(gè)空間，根據(jù)自然、社會(huì)、自我三個(gè)取向，開展討論性學(xué)習(xí)。以討論性學(xué)習(xí)為龍頭，整合綜合活動(dòng)其他領(lǐng)域的內(nèi)容。在操作中開展討論性學(xué)習(xí)的“六個(gè)步驟”，即：指導(dǎo)同學(xué)正確選題，制定討論打算，收集材料，開展討論，撰寫討論報(bào)告，溝通展現(xiàn)討論成果。組織管理上“六個(gè)落實(shí)”，即：指導(dǎo)老師落實(shí)、時(shí)間落實(shí)、活動(dòng)落實(shí)、管理落實(shí)、溝通展現(xiàn)成果落實(shí)、評(píng)價(jià)落實(shí)。這些基本閱歷在全省發(fā)生了重大影響，該項(xiàng)成果已在省