培養(yǎng)學(xué)生合作探究范文

第第頁培養(yǎng)學(xué)生合作探究范文

面對(duì)新世紀(jì)的教育，教師應(yīng)具有新的學(xué)生觀，新的教師觀，新的教學(xué)觀。把確立學(xué)生的主體地位，擺在教學(xué)整改的首要位置。

首先，要破除“師道尊嚴(yán)”的觀念，構(gòu)建民主平等、互尊互愛的師生關(guān)系。

當(dāng)然，尊敬老師，尊重知識(shí)是中華民族的傳統(tǒng)美德，應(yīng)當(dāng)繼承和發(fā)展?？墒牵坏┙o老師披上神秘的外衣，把教師看成真理的化身，智者、能者的體現(xiàn)，那就和“個(gè)人崇拜”沒什么兩樣。我班就有不少家長反映：學(xué)生不聽家長的話，但是把老師的話奉為圣旨，言聽計(jì)從。見到老師就像老鼠見了貓。這樣，培養(yǎng)出來的學(xué)生將無創(chuàng)造性，無進(jìn)取心，將會(huì)成為“師道尊嚴(yán)”的犧牲品。

作為教師，要從“師道尊嚴(yán)”的祭壇上走下來，走到學(xué)生中去，和學(xué)生交朋友。師生關(guān)系應(yīng)是平等的，互尊、互愛的關(guān)系。課堂氣氛應(yīng)是民主愉快、和諧的，這是學(xué)生敢于參與主動(dòng)參與課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師的態(tài)度應(yīng)是和藹可親、平易近人的。不應(yīng)該是盛氣凌人的、生硬粗暴的、冷嘲熱諷的態(tài)度。著名教育藝術(shù)家魏書生老師尊重傾聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生自己管理自己，自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。師生之間建立起民主、平等、互愛的師生關(guān)系，學(xué)生就會(huì)親其師信其道，積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，因而他是成功的，他的學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。

其次，要關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，把機(jī)會(huì)讓給每位同學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有成就感。

教育是教師和學(xué)生心理接觸的過程。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。一個(gè)沒有情感交流的課堂一定是不成功的課堂。教師應(yīng)該注重保護(hù)學(xué)生的人格，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，教師的愛應(yīng)面向全體，對(duì)每一個(gè)學(xué)生一視同仁，不能偏愛優(yōu)生，特別對(duì)那些后進(jìn)生應(yīng)加倍愛護(hù)。俗話說：“越是干旱的禾苗越需要雨露的滋潤，越是受凍的秧苗越需要陽光的照耀，越是得不到尊重的人越需要?jiǎng)e人的尊重。

我班來了位新同學(xué)叫范平，是個(gè)特差生，開學(xué)一個(gè)多星期以來，從不完成作業(yè)，上課沒舉過一次手，總是一副“看破紅塵”的態(tài)度。由此，我便盯上了他，作為我論文調(diào)查的素材，于是我在他身上傾注了比平常學(xué)生多的關(guān)愛、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，經(jīng)過一段時(shí)間以后，他進(jìn)步了，而且成了上課最愛舉手發(fā)言的同學(xué)之一。

熱愛每一位學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生感覺到自己被老師、同學(xué)、班集體所接納，感覺到老師、同學(xué)對(duì)自己的關(guān)心。讓每位同學(xué)相信自己：“我能行，我一定能行?！薄拔揖褪情L城磚……”要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)同學(xué)的特長，并努力創(chuàng)造讓學(xué)生發(fā)揮特長的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生做自己想做的事，可以說自己想說的話，表現(xiàn)自我。學(xué)生在成就中進(jìn)步，在鼓勵(lì)中充滿自信，做教學(xué)過程的主體。

最后，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言。

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生參與教育的全過程。很多課堂是優(yōu)生與教師的對(duì)話。忽略了其它學(xué)生，因而大多數(shù)同學(xué)無所視事。常言道：“愚蠢的老師是都給學(xué)生以真理，而聰明的老師教給學(xué)生獲得取真理的方法。教學(xué)過程即以學(xué)生為主體，主動(dòng)參與積極探索的全過程，要把傳授知識(shí)改變成激發(fā)學(xué)生求知欲、好奇心，創(chuàng)造精神和開發(fā)學(xué)生潛能的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。一句話，即培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的全過程。教學(xué)中把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)去探索未知的領(lǐng)域。教育藝術(shù)家邱旭華老師的“先學(xué)后導(dǎo)，先練后講”的嘗試教學(xué)法，明確地把學(xué)生推到主體、主動(dòng)地位。嘗試教學(xué)模式的教學(xué)流程閃耀著整改的火花。教給學(xué)生自學(xué)方法。多征求學(xué)生意見。學(xué)生愿意采用哪種方法去學(xué)，就用哪種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生愿意怎樣學(xué)就怎樣學(xué)。這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。自主、合作、探究地去學(xué)。

課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)陳述自己的意見、見解。讓學(xué)生大膽地說，人人說，想說什么就說什么。經(jīng)過鍛煉，逐步做到正確流利地說，愉快動(dòng)情地說。師生各抒已見，形成民主、自由、愉快、和諧的課堂氣氛。要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，淡化學(xué)生回答內(nèi)容正確與否的評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生回答行為的評(píng)價(jià)。要及時(shí)給予鼓勵(lì)，盡量不批評(píng)或少批評(píng)學(xué)生。要用放大鏡去尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處、閃光點(diǎn)。用這一亮點(diǎn)照亮學(xué)生前進(jìn)的道路。讓學(xué)生做到自我管理、自我教育、自主學(xué)習(xí)。

曾經(jīng)有教育家說過：“只有教不好的教師，沒有教不好的學(xué)生?！彪m然我不是百分之百的贊成他的觀點(diǎn)，但我們不得不因此而深思。我們要站在教育整改的高度，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^，正所謂“三十六行，行行出狀元”。要相信學(xué)生，人人都能成才。一根木頭遇到巧木匠，就能量材而用，達(dá)到物盡其用。學(xué)生遇到高水平的老師，就能因材施教，達(dá)到人盡其材。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以預(yù)習(xí)新課――講授新課――練習(xí)鞏固為目的的一種固定教學(xué)模式，限制了學(xué)生探究未知的能動(dòng)性，客觀上導(dǎo)致了學(xué)生思維的依賴性和惰性。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，教學(xué)成功與否，在很大程度上取決于全體同學(xué)的主動(dòng)參與程度。新課程要求教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、讓學(xué)生主動(dòng)全面的參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)，提高探究能力。

一、更新教育觀念，營造民主、和諧的課堂氛圍

課堂氣氛決定、影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在課堂教學(xué)中，教師要特別注意發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的畏懼感和緊張感，以親切的面孔、鼓勵(lì)的話語使學(xué)生覺得可親可信，讓學(xué)生在一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的寬松和諧的教育環(huán)境氛圍中，盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量。教師要由主導(dǎo)者成為組織者、引導(dǎo)者和參與者。

教學(xué)過程是一個(gè)師生間多邊活動(dòng)的過程，真才實(shí)學(xué)的教與真情實(shí)感的愛、真心真意的幫結(jié)合了起來，就能激起學(xué)生的內(nèi)心動(dòng)機(jī)和智慧。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，讓學(xué)生激發(fā)學(xué)生的探究欲望，享受探究學(xué)習(xí)的快樂。例如我在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，在學(xué)生明確了平年的2月是28天，閏年的2月是29天之后，又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究閏年的規(guī)律。學(xué)生在合作交流的基礎(chǔ)上，得出了4的倍數(shù)的年份是閏年這一結(jié)論。此時(shí)我又指出：如果是這樣的話，每400年中就多算了3天，人們想出了一個(gè)好方法，公歷年份是整百數(shù)的，必須是400的倍數(shù)才是閏年。這一課例讓我真切地感受到師生合作、交流與碰撞的課堂才是充滿了生機(jī)與活力的課堂。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

問題是數(shù)學(xué)的心臟。沒有問題，就無從“探究”。教學(xué)中，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)及心理特點(diǎn)，將教材中抽象的、單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊熟知的、有趣的情境，引發(fā)出所要探究的問題。例如，教小學(xué)數(shù)學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，開始我就用挑戰(zhàn)性的語氣說：“同學(xué)們，一個(gè)數(shù)能不能被3整除，老師一看就知道，不信，咱們?cè)囋嚳?！”接著讓學(xué)生說出一些自然數(shù)，而我能對(duì)答無誤，學(xué)生就迫不及待地想知道“訣竅”，想趕快揭開心中的“謎”。于是，學(xué)生求知若渴的情緒被調(diào)動(dòng)了起來，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。這樣，學(xué)生就會(huì)帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)知識(shí)，成了主動(dòng)探索者。再如“元、角、分、的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生回答“10+3=13”的等式能否成立，學(xué)生回答“能”。那么，“1+3=13”的等式能否成立，學(xué)生回答“不能”。我說：“學(xué)了這節(jié)課，我們就有辦法使等式成立?！睂W(xué)生一下子對(duì)問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

三、注重實(shí)踐討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

在課堂教學(xué)中，學(xué)生參與的形式很多。常用的有讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，小組合作，互相討論、交流等，這都可以讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，獲得知識(shí)，培育能力。例如，在講授“圓的周長”時(shí)，按以下過程引導(dǎo)學(xué)生：

1.自己演示

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下上講臺(tái)操作，在多媒體計(jì)算機(jī)上演示“圓的周長”，使學(xué)生對(duì)圓周的概念有一個(gè)形象的感知。

2.自做實(shí)驗(yàn)

學(xué)生人人動(dòng)手操作，把準(zhǔn)備好的三個(gè)圓（課前要求學(xué)生用硬紙板做成三個(gè)直徑不同的圓），分別沿著直尺滾動(dòng)一周。

3.自主活動(dòng)

學(xué)生觀察后，組織小組討論：滾動(dòng)一周的長度與直徑長有什么關(guān)系？讓學(xué)生盡情地自由發(fā)揮，暢談己見。

4.自我歸納

不論圓的大小如何，圓的周長總是它的直徑長度的3倍多一些。由此得出，圓的周長÷直徑=3倍多一些。這個(gè)倍數(shù)是一個(gè)固定值，我們把它稱為圓周率。

5.自推公式

通過多媒體的信息傳遞，讓學(xué)生自己推導(dǎo)出圓的周長的計(jì)算公式。這種引導(dǎo)教學(xué)方法，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。他們認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程就是自己跟老師共同創(chuàng)造性勞動(dòng)的過程，各自顯示出了特長和才華，結(jié)果是中慢生的心理素質(zhì)水平得到了提高，優(yōu)秀生得到了進(jìn)一步的的訓(xùn)練，學(xué)生不僅掌握了圓周長的計(jì)算方法，而且提高了主動(dòng)探究獲取知識(shí)的能力。

四、深挖課本功能，提高學(xué)生探究能力

課本是教與學(xué)的依據(jù)。課堂上要留有一定的看書時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生鉆研課本，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。由于課本例題最具代表性，教學(xué)中要把它的應(yīng)用功能充分挖掘出來，通過一題多解和一題多變等對(duì)題目進(jìn)行分析和研究，在多解中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和廣闊性；在變式中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和自立性，開拓解題思想，進(jìn)而在探索中培養(yǎng)能力。如，在應(yīng)用題的練習(xí)課的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)這樣的一道題：媽媽買三件衣服用了72元錢，買一條褲子用了8元。根據(jù)條件學(xué)生可提出下列問題：（1）買衣服和褲子共用了多少元錢？（2）買衣服比褲子多用了多少錢？（3）買衣服用的錢是買褲子的幾倍？（4）一件衣服比一條褲子貴多少元錢？（5）買一套衣服要多少元錢？（6）一件衣服的價(jià)錢是一條褲子的幾倍？這些問題學(xué)生都能自立解答，并能說明算理。將第一個(gè)條件改成“媽媽買三件衣服，每件衣服24元”，再搭上前六個(gè)問題讓學(xué)生解答，使學(xué)生看清原形題與改編題的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，知道為什么原形題的前三個(gè)問題是一步計(jì)算，后三個(gè)問題是兩步計(jì)算。而改編題后為什么前三個(gè)問題改成三步計(jì)算，后三個(gè)問題到變成一步計(jì)算。再將原形題的問題和條件改成：媽媽有96元錢，買三件衣服用了72元，買一條褲子用了8元，還剩多少元？讓學(xué)生自立解答。解答完成后有個(gè)學(xué)生說：“這個(gè)改編題我可以再提出一個(gè)問題，剩下的錢還可以買幾條褲子？”從上例中可以看出，只要努力挖掘?qū)W生的智力因素，通過他們的相互交流，完全可以讓學(xué)生的思維能力達(dá)到最高峰。

總之，教學(xué)過程是師生共同的生命歷程，教師應(yīng)勤于思考，勇于探索，敢于創(chuàng)新，切實(shí)把握教材內(nèi)容所反映的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)涵，真正把學(xué)生的內(nèi)部靈性最大限度地挖掘出來。只有這樣，才能使教學(xué)活動(dòng)充滿生機(jī)和活力，才能使學(xué)生的參與變得更加積極主動(dòng)和富有成效，才能使每一位學(xué)生獲得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】合作探究創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，是人類文明進(jìn)步的基本條件。提高全民科學(xué)素質(zhì)的重任歷史地落在了教育工肩上，而科學(xué)素質(zhì)的提高重中之重是要有創(chuàng)新意識(shí)，敢于創(chuàng)新，因此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是我們每一位教育工應(yīng)該認(rèn)真思考的重要課題。當(dāng)前新課程整改已全面推廣，我們要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程理念，將合作探究思想滲透于物理教學(xué)中，加快從以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式向以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主的現(xiàn)代教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生通過合作探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力，在活動(dòng)中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，使他們的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終真正實(shí)現(xiàn)新課程整改的目標(biāo)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生自立思考，敢于質(zhì)疑的能力

合作探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一定的問題，依據(jù)教師和教材提供的材料，通過積極的思維活動(dòng)，親自探索和合作研究，并讓學(xué)生親自把事物整理就緒，使自己成為"發(fā)現(xiàn)者"。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的合作探究活動(dòng)，不但提高了應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)問題，并且具有提出問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題并提出問題是合作探究的前提，是我們進(jìn)行合作探究過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的核心，只有提出了問題使我們的探究過程才有一定的研究方向，對(duì)合作探究具有十分重要的意義。學(xué)生在開始提出問題時(shí)，也許會(huì)有個(gè)別學(xué)生存在怕出錯(cuò)的思想障礙，這時(shí)教師要有耐心，一句激勵(lì)性的話、一個(gè)贊賞的眼神對(duì)學(xué)生來說是最大的鼓勵(lì)，從而樹立了自信心；提出的問題也許有些意義不十分大或有明顯的錯(cuò)誤，教師不應(yīng)簡單的否定，應(yīng)在充分肯定其積極性的前提下，指出其正確合理的成分，使他們看到自己的成績，勇于提出問題。否則一味的否定，只能打擊學(xué)生的積極性，使其怯于對(duì)問題進(jìn)行猜想，更使探究活動(dòng)難于進(jìn)行。因此教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有的知識(shí)的沖突所在，并因利勢(shì)導(dǎo)，從而提出有價(jià)值的問題。久而久之，學(xué)生的行為習(xí)慣發(fā)生變化，由不敢問到敢于問、善于問。科學(xué)巨人愛因斯坦曾說："提問一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。"

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

合作探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它充分體現(xiàn)了學(xué)生主體教師主導(dǎo)的作用。鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，通過自主的探究活動(dòng)，學(xué)會(huì)物理規(guī)律和知識(shí)，體驗(yàn)通過學(xué)習(xí)而獲得成功的喜悅，并逐漸掌握科學(xué)的方法，樹立科學(xué)的創(chuàng)新精神。在探究活動(dòng)時(shí)，教師要注意節(jié)奏，循序漸進(jìn)，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種問題情境，誘使學(xué)生提出問題，并作出合理的假設(shè)與猜想，此時(shí)教師的引導(dǎo)顯得尤為重要。在開始階段旨在鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，幫助學(xué)生克服怕出錯(cuò)、怕麻煩的思想障礙，樹力學(xué)生科學(xué)的批判精神，敢于提出問題。對(duì)于比較困難的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給于適當(dāng)?shù)奶崾净蛑苯佑山處熖岢鲆芯康膯栴}，使學(xué)生較為順利的參與到探究過程，避免多次的失敗而產(chǎn)生消極心理。

三、重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，發(fā)展學(xué)生思維的開放性和創(chuàng)新能力

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理學(xué)的理論體系、實(shí)驗(yàn)技能和研究方法是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，物理實(shí)驗(yàn)不僅幫助學(xué)生形成正確的物理概念，提高觀察能力和動(dòng)手能力，增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力，加深對(duì)物理規(guī)律的理解，而且能直接培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)方法去驗(yàn)證和探索問題的能力。

創(chuàng)造性思維是以新的方式解決問題的思維活動(dòng)。在物理探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生多看、多想、多做、多議，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析每一種設(shè)計(jì)方案，找出不足之處，從而制定出合理的最佳方案；以及對(duì)原有實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行微小變動(dòng)，制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案等都是訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的有效途徑。如在學(xué)習(xí)用伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)時(shí)，設(shè)疑：如果器材中缺少電壓表，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？如果器材中缺少電流表，又應(yīng)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?通過多角度的分析與設(shè)計(jì)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歐姆定律的理解與運(yùn)用能力。通過這種訓(xùn)練，不僅拓寬了學(xué)生的思路，對(duì)學(xué)生發(fā)展性思維的培養(yǎng)也是極為有益的。

四、重視課外實(shí)驗(yàn)制作，加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

課外實(shí)驗(yàn)不僅能鞏固和深化課內(nèi)知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、知識(shí)的遷移能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的自立性。開放實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行物理小制作比賽，使學(xué)生嘗試動(dòng)手動(dòng)腦的樂趣；舉辦物理科技講座，開展生活中的物理知識(shí)競(jìng)賽，使學(xué)生崇拜科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造，撰寫科技小論文，培養(yǎng)學(xué)生的科幻意識(shí)和創(chuàng)新精神。通過這些活動(dòng)發(fā)展學(xué)生興趣特長，提高學(xué)生的想象力，撞擊學(xué)生的創(chuàng)造靈感，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

開展小實(shí)驗(yàn)、小制作活動(dòng)是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的補(bǔ)充，要想真正提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，僅在課堂內(nèi)是不夠的，還應(yīng)輔之以生動(dòng)活潑的課外小實(shí)驗(yàn)、小制作活動(dòng)，才能達(dá)到最佳效果。通過小實(shí)驗(yàn)、小制作活動(dòng)的開展，學(xué)生思維充分活躍，有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，激發(fā)靈感，實(shí)驗(yàn)技能在不知不覺中得到了充分的開發(fā)與提高。另外教師還應(yīng)自主設(shè)計(jì)一些開放性實(shí)驗(yàn)，以拓寬學(xué)生的思路。學(xué)生通過查閱資料，動(dòng)腦思考，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，涉及到力、熱、聲、光等許多知識(shí)點(diǎn)。通過這樣的訓(xùn)練，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，勤于思考的好習(xí)慣，而且在實(shí)驗(yàn)中還能培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、整理、概括、聯(lián)想創(chuàng)新等能力。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！?/p>

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

1、培養(yǎng)學(xué)生自立思考、提出獨(dú)特見解

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！币虼?，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過自己自立思考、判斷，敢于提出自己獨(dú)特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。例如在教學(xué)了“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后，我出示了這樣一題：

例1、某小學(xué)去年男生人數(shù)是女生人數(shù)的80%，今年男生增加15%，女生減少20%，問今年男生人數(shù)是女生人數(shù)的百分之幾？

這題，大部分學(xué)生都采用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的一般解答方法進(jìn)行解答，但是有的學(xué)生向我提出，可以設(shè)具體人數(shù)進(jìn)行解答，我請(qǐng)他說出解題思路，他這樣回答：設(shè)去年女生100人，男生則為80人，今年男生為：80×（1＋15%）＝92人；今年女生為：100×（1－20%）＝80人，今年男生人數(shù)是女生人數(shù)的：92÷80＝115%我及時(shí)肯定了這位學(xué)生敢于向老師挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神。

2、培養(yǎng)學(xué)生探究質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望

在教學(xué)實(shí)踐中，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。如推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式的時(shí)候，有一位同學(xué)提出圓面積一定要用“S=πr2”這個(gè)公式來計(jì)算嗎？我則面帶微笑，引導(dǎo)性地問：“那么你說呢？”這個(gè)學(xué)生回答：“圓剪拼成的（近似）長方形的長是圓周長的一半，寬是圓直徑的一半，因此我認(rèn)為可用：S＝1/4CD或者用1/4πd2”這位學(xué)生的回答無疑是一個(gè)創(chuàng)舉，我和同學(xué)們都給了他熱烈的掌聲。

二、創(chuàng)設(shè)交流情境，培養(yǎng)學(xué)生集體合作

小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺(tái)。學(xué)生在自立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局。

1、一題多解，交流學(xué)習(xí)。

一題多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面，由于同學(xué)間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。米國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學(xué)生掌握規(guī)律性知識(shí)的重要思維方式。

例如學(xué)習(xí)了“工程問題”后，我出示了這樣一題：

例2、要加工810個(gè)零件，單獨(dú)做甲要15天完工，乙要10