學(xué)前幼兒園-大班科學(xué)：烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

大班科學(xué)：烏鴉喝水活動(dòng)目標(biāo)：1.感知物體的體積大小與排水量的關(guān)系，初步了解物體的體積和容積（重點(diǎn)）。2.嘗試運(yùn)用猜測、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、交流等方式進(jìn)行探究，驗(yàn)證寓言的結(jié)果（難點(diǎn)）。3.感受在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證猜測的有趣，萌發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣。重難點(diǎn)：重點(diǎn)：感知物體的體積大小與排水量的關(guān)系，初步了解物體的體積、容積與守恒。難點(diǎn)：嘗試運(yùn)用猜測、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、交流等方式進(jìn)行探究，驗(yàn)證寓言的結(jié)果活動(dòng)準(zhǔn)備：物質(zhì)準(zhǔn)備：排序操作底板人手一份；大棗、花生、圣女果、荔枝若干；透明瓶（教師演示用粗、細(xì)瓶各一個(gè)，幼兒操作用瓶人手一至兩個(gè)）。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒聽過《烏鴉喝水》的故事，理解其情節(jié)?；顒?dòng)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境“勤勞的小烏鴉”。提示語：勤勞的小烏鴉每天都出去找食物，瞧它都找到了什么？它想把找到的食物整理一下擺放整齊，我們來幫幫忙吧。二、情境“幫小烏鴉整理食物”——感知體積不同排列長度的不同。1.提出排列要求，請幼兒猜測結(jié)果。數(shù)量都是5的大棗和花生，分別排列在兩條線上，長度一樣嗎？為什么？在兩條線上分別排列滿大棗和花生，需要用的大棗和花生的數(shù)量一樣嗎？為什么？2.請幼兒分別做出驗(yàn)證嘗試。提出要求：請幼兒分別進(jìn)行驗(yàn)證，驗(yàn)證后相互交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。請幼兒小結(jié)或老師小結(jié)：相同數(shù)量的食物，顆粒越小，排列越短，顆粒越大，排列越長。當(dāng)隊(duì)伍一樣長時(shí)，顆粒小的用得多，顆粒大的用得少。三、情境“幫小烏鴉選水喝”——感知容器與容積的關(guān)系。1.出示兩個(gè)不同底徑的容器，猜測水的多少。提問：給這么渴的小烏鴉喝水，你會(huì)選擇哪一瓶呢？為什么？鼓勵(lì)幼兒說出自己的猜測，重點(diǎn)厘清兩個(gè)重點(diǎn)：瓶子的粗細(xì)和水位線的高低。2.想辦法與實(shí)際驗(yàn)證猜測。先請幼兒想一想驗(yàn)證的方法，說一說為什么這個(gè)方法可以驗(yàn)證出來。選取一種方式驗(yàn)證：可以將兩瓶水輪流倒進(jìn)同一容器，對(duì)比兩次標(biāo)出的水位線；也可以將兩瓶水倒進(jìn)同樣大小的瓶子中，比較水位線。小結(jié)：同樣多的水倒在不同粗細(xì)的杯子里，雖然水位線高低不同，但水的多少是一樣多，不會(huì)變化的。四、情境“讓小烏鴉盡快喝到水”——感知物體體積與排水量。1.出示裝好半瓶水的瓶子與四種材料，思考、猜測、交流。第一次選擇并提問：你想用哪種材料？為什么？第二次選擇并提問：根據(jù)剛才同伴們講的，再考慮一下，用哪種材料能更迅速、快捷的幫助小烏鴉喝到水，并說一說自己的理由。2.幼兒操作驗(yàn)證自己的預(yù)想，提示幼兒自己計(jì)數(shù)，教師幫忙計(jì)時(shí)，并及時(shí)追問和解決出現(xiàn)的問題。引導(dǎo)幼兒討論驗(yàn)證結(jié)果，嘗試說一說為什么顆粒越大的放的少，水位上升的快，顆粒小的則需要很多。小結(jié)：物體都有一定的體積，類似我們說的大小，是它占用空間的大小。它進(jìn)入水里，也會(huì)占用水中的空間，因此水就被它擠的往上升了。體積越大，進(jìn)入水中占的空間也越大，水就能更快的升上來了。五、小結(jié)與整理帶幼兒分類收拾整理實(shí)驗(yàn)材料。學(xué)情分析大班幼兒思維比較活躍，喜歡動(dòng)手動(dòng)腦探究物體和材料，對(duì)感興趣的事物能仔細(xì)觀察、樂于也善于在日常生活中發(fā)現(xiàn)和探索。前幾天午飯時(shí)，幾個(gè)小朋友談?wù)撈鹫l的湯多誰的少。我向他們解釋不是湯有多有少，而是因?yàn)橥氲牡讖讲煌瑫r(shí)，發(fā)現(xiàn)他們沒有聽明白。這個(gè)現(xiàn)象中蘊(yùn)含著關(guān)于容積守恒的科學(xué)道理，單純的口頭講解難以讓他們理解。大班幼兒具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，明白物體都占有一定的空間，但對(duì)于“體積”和“容積”的認(rèn)識(shí)大多是零散的感性經(jīng)驗(yàn)，沒能深入思考和真正建立“體積”、“容積”等概念?！吨改稀分兄赋觯河變旱乃季S特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。因此，我針對(duì)幼兒的認(rèn)知水平和興趣，設(shè)計(jì)了本次具有很強(qiáng)操作性、探索性和嘗試性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將關(guān)于“體積”和“容積”的科學(xué)現(xiàn)象用趣味性的活動(dòng)展現(xiàn)出來。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒聽過《烏鴉喝水》的故事，理解其情節(jié)。教材分析兒童是“直覺的科學(xué)家”，他們在生活中自然而然的觀察、感受、認(rèn)識(shí)著周圍的現(xiàn)象，并在這一過程中構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)?！稙貘f喝水》的寓言故事代代相傳，深入人心。在瓶子中加入石子可以使水位升高，其中蘊(yùn)含著體積的科學(xué)知識(shí)，但這個(gè)現(xiàn)象很少有小朋友真的以實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證過。我們有目的的引領(lǐng)，可以讓孩子們在親身實(shí)踐中進(jìn)行科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)和科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。《指南》中指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作指導(dǎo)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)?；顒?dòng)創(chuàng)設(shè)“烏鴉喝水”的情境，以開放性的提問引領(lǐng)幼兒思考，并采用猜測——驗(yàn)證的方式，將體積、容積的抽象概念，以具體能見的方式（排列物體觀察長度變化、投入物體觀察水位線的變化）呈現(xiàn)出來，使幼兒在觀察、思考、實(shí)驗(yàn)探索中了解科學(xué)現(xiàn)象，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，符合幼兒的年齡特點(diǎn)?；顒?dòng)目標(biāo)：1.感知物體的體積大小與排水量的關(guān)系，初步了解物體的體積和容積（重點(diǎn)）。2.嘗試運(yùn)用猜測、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、交流等方式進(jìn)行探究，驗(yàn)證寓言的結(jié)果（難點(diǎn)）。3.感受在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證猜測的有趣，萌發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣?；顒?dòng)重點(diǎn)：感知物體的體積大小與排水量的關(guān)系，初步了解物體的體積和容積?；顒?dòng)難點(diǎn)：嘗試運(yùn)用猜測、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、交流等方式進(jìn)行探究，驗(yàn)證寓言的結(jié)果。教學(xué)策略：１.情境激趣，引發(fā)探究 活動(dòng)營造了幼兒熟悉的《烏鴉喝水》故事情境，通過以下三個(gè)環(huán)節(jié)的情境：幫烏鴉整理找來的食物（感知體積與排列起來長度的關(guān)系）；幫助烏鴉選擇更多的一瓶水（感知水量、水位線與容器的關(guān)系）；幫助烏鴉快速喝到瓶子里的水（感知體積與排水量的關(guān)系），引領(lǐng)幼兒始終有興趣的參與活動(dòng)。2.親身實(shí)驗(yàn)，化難為簡幼兒的思維以具體形象思維為主，只有讓“體積”和“容積”這兩個(gè)抽象的概念在具體可見的事物中“現(xiàn)身”，才能為幼兒理解和接受。活動(dòng)中孩子們親身參與實(shí)驗(yàn)，形象的實(shí)驗(yàn)讓抽象的概念躍然紙上，解決了活動(dòng)的重難點(diǎn)。活動(dòng)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)讓“體積”概念具化的環(huán)節(jié)：先給體積不同的物體排隊(duì)，發(fā)現(xiàn)數(shù)量相同體積不同的物體排列出的長度不同；再將不同的物體投入水中，發(fā)現(xiàn)水位線變化與體積的關(guān)系。循序漸進(jìn)的幫助幼兒理解，降低了活動(dòng)的難度。３.鼓勵(lì)思考，內(nèi)化思維大班幼兒具有了一定的生活經(jīng)