初中語文-《小石潭記》教學設計學情分析教材分析課后反思

《小石潭記》優(yōu)課教學設計教學目標：1.通過找出文中描寫的景物，理清寫作順序。2.通過品讀，多角度體驗，感受作者內(nèi)心情感的變化與人格魅力。一、創(chuàng)設情境，導入新課公元805年，一個33歲的文人，因為參加了一場政治革新而被貶出京，以戴罪之身，攜帶堂弟、表弟和67歲的老母，一路風塵仆仆趕往湖南一個名叫永州的蠻荒之地，一住就是十年。十年間，一篇篇或清瑩或深刻的文章在他的心頭醞釀，在他的筆尖流淌；他與永州的美麗邂逅，讓華夏文學又一次凝聚出新的輝煌。他就是——（生答）今天，就讓我們走進他的《永州八記》之四——《小石潭記》。出示目標PPT2二、誦讀感受文章的基調(diào)1.請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀好停頓，讀出情感。（自由朗讀后指名讀。生傾聽并訂正的讀音和停頓如下。）A.其岸勢/犬牙差互。B.近岸，卷石底以出大家知道為什么這里“卷”字讀quán音嗎？據(jù)許《說文解字》記載：“卷，膝曲也?！眕pt2所以當“彎曲”講時，讀“quán”。2.現(xiàn)在，我們齊讀課文，注意剛才同學們指出的詞語、停頓以及屏幕上標紅的詞語。（生齊讀）3.這是一篇山水游記，在這篇游記中柳宗元描寫了哪些景物呢？（明確：第一段寫了篁竹、小潭、樹、藤蔓、石頭，第二段寫了魚，第三段寫了小溪，第四段寫了竹樹）4.作者是按照怎樣的順序來寫的？……具體來說是怎樣的空間順序？先寫了什么？生答師小結：是按照游覽的順序?qū)懙模撇綋Q景。我們寫游記時可以學習本文，按照“游覽的行蹤”來寫。5.有景處皆有情在，那柳宗元在游覽小石潭時又是一種怎樣的情感呢？請一名學生為大家朗讀課文，然后說說：你感受到了柳宗元游小石潭時怎樣的心情。師點評引導：相信大家也感受到了作者的情感。誰來說說。（生答）明確：開始的快樂，到后來的憂傷，實際上作者情感是一個變化的過程。師：具體來說，哪幾段寫的是愉悅高興的心情，哪幾段寫的是憂傷的心情？（明確：具體說第1、2段寫的愉悅、高興的心情，第3、4段寫的是憂傷的心情。）三、品讀體驗審美的快樂接下來，讓我們潛入文本，品景悟情。請同學們細讀第1、2段細細咀嚼，靜靜思考：哪些詞句中流露著作者的快樂？這是一種怎樣的快樂？1.你可以學著老師的樣子，以批注的形式簡要寫下自己的理解。(顯屏)（自主學習時間）例如：我在“下見小譚”的“見”字中發(fā)現(xiàn)了作者的快樂。這是一種探幽訪勝的好奇心突然得到滿足的快樂！試想，在柳宗元“伐竹取道”的過程中與清洌的小石潭猝然相遇，他的心情該是多么快活啊！預設：我從“心樂之”一句中發(fā)現(xiàn)了作者的快樂。水拍打著石頭，發(fā)出悅耳的聲音，給作者一種發(fā)現(xiàn)的快樂?！案趔蛑瘛边@個“隔”字給人一種神秘感，這是一種因為好奇心而引發(fā)的快樂。我從第二段中的“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”中的“無所依”讀出了作者自由自在的快樂。我們來看這一句“水尤清冽”，這個“尤”字中發(fā)現(xiàn)了作者的快樂。這是一種探訪幽靜意外發(fā)現(xiàn)的快樂。教師引導：“尤”是什么意思？——格外這是我們翻譯的意思。如果是柳宗元在心里說的話，是不是這樣說——水格外的清涼。你覺得他會怎么說？??！多么清涼的水??！來，我們也像這個同學這樣試著在這句話的空白處填兩個語氣詞補出作者的心情。Ppt8(屏顯)伐竹取道，下見小潭，（）水尤清冽（）預設：A：伐竹取道，下見小譚，??！水尤清冽呀！B:伐竹取道，下見小潭，哇！水尤清冽呀！（喜悅之情）C:伐竹取道，下見小潭，咦？水尤清冽呀?。ㄒ馔庵椋?.讓我們用朗讀再現(xiàn)這種意外的驚喜和感嘆，請一女生讀第一段，生評價，師評價。老師給大家一個小意見：描寫動態(tài)的語句讀得稍快一點，描寫靜物的語句要讀慢一點，句尾再拖一拖音。你來試一下？請一名男生讀第一段。4.剛才說到從“皆若空游無所依”讀出了什么？（自由自在的快樂）一切景語皆情語，作者內(nèi)心是快樂的，所見的魚兒也是快樂的，那這里僅僅是寫魚嗎？（不是，還寫出水的清澈。）哦，你怎么發(fā)現(xiàn)作者寫作的小秘密？生答。5.師過度:柳宗元以魚的可視反襯水的明亮澄澈，以魚影來襯托水的明亮澄澈。觀察更細致入微，情思更細膩動人。那柳宗元是在怎樣的心境下，看到了這樣細微動人的景色呢？老師把這段改成一首小詩，請一位女生讀一讀，大家靜心想象。清澈的日光里幾條魚兒在打盹兒靜靜的魚影抹在石底好似淡淡的水墨忽然你飛走了是我的笑把你驚醒還是你驚醒了我的夢師：柳宗元是在怎樣的心境下，看到了這樣細微靜謐的景色的？（悠閑、愉快，他沉浸在這優(yōu)美的風景中）。6.他心空了，靜了，物我兩忘，所以才體察到了這自然的微妙、靈動與充實。我請兩位同學朗讀體驗這空靈而又充實的愉悅。（男）潭中魚/可百許頭，（女）皆若空游/無所依，（男）日光/下澈，(女)影布/石上，佁然/不動；（男）俶爾/遠逝，往來/翕忽，（女）似/與游者/相樂。（合）似/與游者/相樂。（讀完，分男女生配樂齊讀體會）四、對讀體味現(xiàn)實的憂傷1.作者的憂傷蘊含在哪些詞句中？（坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。）追問“凄”“寒”怎么解釋？那“悄愴”是什么意思？進一步追問：“凄”和“寒”緣于什么？2.老師給大家補充一點，這篇文章寫于公元809年十月左右，初冬之時，“坐”潭上，自然凄神寒骨。身體的冷觸發(fā)了心里的寒，自然景物的凄涼誘發(fā)了作者內(nèi)心的憂傷。3.出示矛盾：“寂寥無人”就是寂靜寥落，空無一人。可他后面又說：“同游者，吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。”即他是和五個人一同去的，為什么說空無一人？4.你有沒有發(fā)現(xiàn)，作者在記述五個人時，是分成兩部分記的。是所有人都不懂他的心嗎？那是誰不懂他的心？（崔氏二小生）出示資料一：吳武陵，元和二年進士及第，不久貶來永州，與柳宗元志同道合；龔古生卒不詳，亦是柳宗元朋友；堂弟柳宗玄始終追隨柳宗元。他們思想上同氣相投，同聲相應，然而其思想和政治主張不容于當時的社會。（孫昌武《柳宗元評傳》）從這里你有什么新的發(fā)現(xiàn)？明確:所以說，這不只是一個人的寂寞，而是一種思想的孤獨。5.那作者的心情是從什么時候開始變化的？（潭西南而望）追問：能不能把“潭西南而望”的“望”換成“下見小潭”的“見”？（生先同桌交流，后集體展示）明確：“望”是側(cè)身之人立于土堆之上，豎目，瞳子突出，有登高遠看之意。如果說“見”是一種無意無心的行為，那“望”則是一種主動的追求?！跋乱娦√丁钡摹耙姟弊屛覀冏x到的是——意外收獲美景的喜悅。而這個“望”則寓意一種期盼。五.拓展還原作者的人格魅力師：當柳宗元“西南而望”“環(huán)顧四望”時，心里會想起什么？期望什么呢？出示資料二：柳宗元出身官宦世家，少有大志，以“興堯舜孔子之道，利安天下蒼生”為己任。柳宗元壯年被貶，在永州無實職無官舍，寄居在冷清昏暗的龍興寺內(nèi)。但政敵仍不肯放過他，造謠誹謗，人身攻擊，把他丑化成“怪民”。妻子早亡，愛女夭折，到永州不久，老母又離開人世。幾次無情的火災，嚴重損害了他的健康，竟到了“行則膝顫，坐則痹”的程度。柳宗元始終認為革新本身并沒有錯，是朝政的黑暗和腐敗，使他抱負難以實現(xiàn)。他始終關注政治和民間疾苦，寫下了大量關心計民生的詩文，如《捕蛇者說》《童區(qū)寄傳》等。生談。小結：柳宗元是希望“興堯舜孔子之道，利安天下蒼生”。他想利國利民，他想改變黑暗的現(xiàn)實，他要實現(xiàn)他的政治理想，可是……盡管如此，他背依永州秀麗的山水，飽蘸永州清冽的泉水，寫下了這些或輕盈或深刻的文章。結束語：“將生活中的痛感轉(zhuǎn)化為藝術中的美感，將生活中的折磨轉(zhuǎn)化為藝術中的享受”，這就是柳宗元，一個用審美的雙眼捕捉魅力、傳達快樂的文學家，一個不能忘情于現(xiàn)實與政治的痛苦的政治家。讓我們背熟課文，用一生來慢慢體會柳宗元的景與情。下課！六、作業(yè)：推薦閱讀吟詠山水，抒發(fā)胸中郁悶和心中理想：《永州龍興寺西軒記》《始得西山宴游記》《鈷鉧潭記》《小石城上記》關注現(xiàn)實，關心百姓，表達政治思想：《捕蛇者說》《封建論》《天對》《天說》《小石潭記》學情分析八年級學生已系統(tǒng)的學習了三個單元的文言文，已有一定的文言知識的積累，能借助注釋和一定的文言知識初步讀懂課文。學生對文言文的分析和理解已經(jīng)具備了一定的能力。學生學習文言文的興趣不是很濃厚，且學生一般更注重文言文“言”的掌握，這就需要我在教學文言文時注意培養(yǎng)學生的興趣。例如：“品讀體驗審美的快樂”環(huán)節(jié)，我改變以往品詞的方式，在品讀“水尤清冽”時，采用補充語氣詞的方式，學生興致勃勃；將第二段體現(xiàn)作者自由自在的快樂時，巧妙地將原文改成小詩，學生美美地讀。另外，初三學生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵期，所以一定要注重學生的情感體驗，幫助學生于潛移默化當中得以滋養(yǎng)。本堂課我引導學生比較深入地進行了課堂對話：如“對讀體味現(xiàn)實的憂傷”環(huán)節(jié)，出示矛盾：“寂寥無人”就是寂靜寥落，空無一人?？伤竺嬗终f：“同游者，吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹?！奔此呛臀鍌€人一同去的，為什么說空無一人？一石激起千層浪，不但激發(fā)興趣，出示矛盾：“寂寥無人”就是寂靜寥落，空無一人。可他后面又說：“同游者，吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。”即他是和五個人一同去的，為什么說空無一人？而且?guī)椭鷮W生充分地與作品對話，與作者對話，情感上產(chǎn)生共鳴，更充分受到中國傳統(tǒng)文化的浸潤，從古人身上汲取前行的力量?！缎∈队洝沸Ч治霰咎梦难晕男率谡n，我繼續(xù)秉承“言文并重”的教學理念：既注重積累文言字詞，扎實地立足于文言之“言”，又要重鑒賞品味情感體驗，詩意地追求文言之“文”。所以，我將學習目標設定為：通過找出文中描寫的景物，理清寫作順序；通過品讀，多角度體驗，感受作者內(nèi)心情感的變化與人格魅力。為幫助目標達成，我設計了一系列的教學活動，評測效果如下：“誦讀感受文章的基調(diào)”環(huán)節(jié)，學生的表現(xiàn)真是可圈可點的。八年級的學生，古詩文學習已有一定的基礎，例如在準確把握文章的朗讀節(jié)奏，已有一定的方法。一生讀“潭中魚可百許頭”，將斷句處理在“潭中”和“魚”之間；“其岸勢犬牙差互”斷錯。大家能及時依據(jù)句意給予指正，并指出通常在主謂之間斷開。學習本文的寫作順序時，借助多媒體教學大家對移步換景有了更清晰的認識。能夠在不同形式的朗讀中感受到作者由樂到悲的情感變化?！捌纷x體驗審美的快樂”環(huán)節(jié)，在賞析的方式方法上我也做了不少文章，采用范例引領的方式，實際是向?qū)W生提供了賞析的思路，讓學生有法可循。補充語氣詞還原人物心理、改寫文本變成詩的韻律等等形式上的創(chuàng)新調(diào)動了學生的賞析的興致。就課堂發(fā)言情況來看，學習效果也是比較理想的?！皩ψx體味現(xiàn)實的憂傷”環(huán)節(jié)，通過獨立思考、同桌交流，探究比較深入。尤其巧設“寂寥無人”與“同游者”矛盾，引領學生深入探究作者內(nèi)心的凄涼更多的是一種思想上的孤獨。從學生課堂上思考的神情、回答的語言組織，足見學生深入到文本，走進作者的內(nèi)心世界?！巴卣惯€原作者的人格魅力”環(huán)節(jié)，基于以上文本的探究，此時進行資料銜接，知人論世，拓展還原作者的人格，水到渠成。《小石潭記》教材分析《小石潭記》位于八年級語文上冊第五單元第一課。本單元入選的課文，以寫景記游的古代散文為主。有的表達曠達胸襟，有的流露自得之樂，有的抒發(fā)閑適之情，。所寫景色不同，寫作心境不同，卻都是感事抒懷、借景言情的名篇。單元教學要求：學習本單元，要借助提示、注釋和工具書讀懂課文，體會游記散文借景抒情的特點；要品味古詩文名句的思想感情，結合親身體驗加深理解。《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。閱讀本文必須要結合作者生活背景，潛心涵泳，方能理解作品的意境，了解作者的情懷。結合單元教學要求和本課特點，我秉承“言文并重”的教學理念：既重視積累文言字詞，扎實地追求文言之“言”，又注重鑒賞品味情感體驗，詩意地追求文言文“文”。我把本節(jié)課的教學重點定位為：通過品讀，多角度體驗，感受作者內(nèi)心情感的變化與人格魅力。在教學中恰當、適時地進行了資料的補充，拓展還原了作者的人格魅力?！缎∈队洝吩u測練習1.注音：篁（

）

洌（

）

翕（

）邃

（

）

坻（

）2.解釋下列句子中加粗的詞：從小丘西行百二十步：

皆若空游無所依：

其岸勢犬牙差互：

凄神寒骨，悄愴幽邃：

隸而從者：3.文中與“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”有異曲同工之妙的句子是

。4.對下列句子分析不恰當?shù)囊豁検牵?/p>

）A.“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”“日光下澈，影布石上”這兩句話既寫魚，也寫水，既表現(xiàn)了魚的情態(tài)，也表現(xiàn)了水的清澈。B.“佁然不動”“俶爾遠逝，往來翕忽”，從靜止和活動兩個方面來描寫游魚，刻畫出了魚兒悠然自得的情態(tài)，表現(xiàn)小石潭充滿了生機。C.“寂寥無人……乃記之而去”寫出了作者的感受，景物無不染上感情的色彩，作者憂郁的感情與凄清的景色猶如水乳交融，或隱或現(xiàn)地折射了他被放逐的凄苦心情。D.“斗折蛇行一句，運用了比喻的修辭手法，只不過是省略了本體“（彎彎曲曲的）小路”，也省略了比喻詞“如”，顯得凝練自如，很有韻味。比較閱讀：節(jié)選元結《右溪記》道州①城西百余步，有小溪，南流數(shù)十步，合營溪②。兩岸悉皆怪石，敧③嵌④盤曲，不可名狀。清流觸石，洄懸激注。佳木異竹，垂陰相蔭。此溪若在山野，則宜逸民退士⑤之所游處；在人間，則可為都邑之勝境，靜者之林亭。而置州⑥以來，無人賞愛。徘徊溪上，為之悵然?！沧⑨尅尝俚乐荩航窈鲜〉揽h。唐時偏僻荒涼，元結曾在此為官。②合營溪：匯入營溪。③敧：傾斜。④嵌：凹陷（又作“張開”）。⑤逸民退士：遁世隱居的人。⑥置州：設置州郡。1.甲文(《小石潭記》）第二段描寫的內(nèi)容是：；乙（節(jié)選《右溪記》）文中描寫溪水的語句是：2.解釋下面加橫線詞在句中的意思。⑴潭中魚可百許頭

可：

⑵以其境過清

清：⑶南流數(shù)十步

南：

⑷不可名狀

名：3.翻譯：

⑴其岸勢犬牙差互，不可知其源。譯文：⑵佳木異竹，垂陰相蔭。譯文：4.面對美景，乙文作者為什么會產(chǎn)生“悵然”的情緒？答：

課后反思文言文的教學，始終是語文教學的重頭戲，教什么、如何教、怎樣做到“文”“言”有機結合，一直是老師們熱議的話題之一。在精心籌備《小石潭記》這節(jié)課的過程中，我心中慢慢產(chǎn)生一絲明朗清析的感覺，對于文言文教學，有了新的思考與頓悟，可謂是收獲不小。1.秉承新理念，注重“言文兼顧”。文言文教學的最理想境界，就是通過一系列的教學活動，將文字落實（詞語積累）、文章鑒賞（鑒賞技法、品味意蘊）、文化滲透（文化傳承）有機結合起來。在本堂課的設計上，我在引領學生進行誦讀、品讀、對讀，有機地將本課學習的一些重點實詞、虛詞融入教學中，幫助學生積累文言詞語夯實基礎，比較扎實地立足于文言之“言”；另一方面，我又注重鑒賞品味、情感體驗，探究了柳宗元的人格魅力，感受其孤獨而又高貴的靈魂，豐富傳統(tǒng)文化底蘊，從而比較詩意地追求文言“文”。2.尊重學生認知規(guī)律，設計課堂活動。為了推動教學目標的達成，整個教學過程我設計了五個板塊，由五大板塊“創(chuàng)設情境，導入新課”“誦讀感受文章的基調(diào)”“品讀體驗審美的快樂”“對讀體味現(xiàn)實的憂傷”“拓展還原作者的人格魅力”。教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學流程順暢，內(nèi)容豐富飽滿，環(huán)節(jié)過渡自然。且五環(huán)節(jié)層層遞進，遵從學生認知規(guī)律。3.精心設計“主問題”，注重問題教學法。五個教學板塊，結構明晰單純。每個板塊都設置了一個“牽一發(fā)而動全身“的主問題，避免語文課堂上的“碎問碎答”。例如，在“品讀體驗審美的快樂”環(huán)節(jié)中，我設置一個主問題：請同學們細讀第1、2段細細咀嚼，靜靜思考：哪些詞句中流露著作者的快樂？這是一種怎樣的快樂？在“對讀體味現(xiàn)實的憂傷”環(huán)節(jié)中，主問題設為：作者的憂傷蘊含在哪些詞句中？在“拓展還原作者的人格魅力”環(huán)節(jié)，主問題設為當柳宗元“西南而