初中語文-關雎教學設計學情分析教材分析課后反思

《關雎》教學設計教學重點：1、一詠三嘆讀《關雎》2、詩情畫意繪《關雎》教學難點：1.了解《詩經(jīng)》樸實清新的藝術風格，體會反復詠唱的章法。2.背誦并能默寫詩歌。教學過程：一、創(chuàng)設情境。課前播放《關雎》，營造氛圍。師：好聽嗎？這是穿越千古的天籟之音，我仿佛嗅到了荇菜的味道，我仿佛看到了……（生答），我仿佛聽到了……今天讓我們一起追溯詩歌的源頭，走進《詩經(jīng)》，走進遠古的歌謠、唯美的愛情詩篇《關雎》。（設計意圖：用詩歌導入，希望營造一種輕松快樂的氛圍，增加學習中的美感。盡快入情入境，同時引起學生的共鳴，讓學生能迅速的走近文本，激發(fā)學習興趣。）2、出示預習清單：比較字形、字義，明確寫法。3、問題聚焦：4、出示學習目標。三、一詠三嘆讀《關雎》問題聚焦：《詩經(jīng)》作者是誰？師：《詩經(jīng)》的作者是誰已經(jīng)無從考證了，據(jù)說孔子編輯。但《詩經(jīng)》在文學史上的地位卻尤為重要。師介紹《詩經(jīng)》相關內(nèi)容。1、師配樂范讀問題聚焦：為什么以《關雎》為題？本篇選自《詩經(jīng)》“周南”，是《詩經(jīng)》全書的首篇?！蛾P雎》的篇名取自開頭一句的兩個字?！对娊?jīng)》每一篇的篇名都是用該篇第一句中的詞語，一般以用二字為多，也有用一字或三、四字的。因此，篇名不一定有什么實在的意義。你能否給本文加個題目？并說明理由。2、分角色讀男女生、師生分角色讀。教師點撥，力求有感情地讀。問題聚焦：生討論明確：二二節(jié)拍、重章疊句。師：除此之外，在語言上有何特點？誰有發(fā)現(xiàn)？明確：重言、雙聲、疊韻。師：哪位同學說說有何好處？師小結：富有節(jié)奏感和韻律感，不愧是韻律詩的開山之作?。ㄔO計意圖：以讀代講，瑯瑯書聲一直貫穿課堂教學始終，以讀促品，讀書方式靈活多樣，范讀、自讀、指名讀、齊讀、師生同讀、美讀相映成趣，特別是老師的范讀，聲音甜美，感情飽滿，如春風拂面，極大調(diào)動了學生的學習熱情，很好地體現(xiàn)了老師的示范作用，回歸了語文教學的本來面目。針對學生疑點來教，使整個教學更有針對性、高效性?。?.頭兩句能否刪去？問題聚焦：了解《詩經(jīng)》興的表現(xiàn)手法及其作用。三、咬文嚼字品《關雎》你從哪些詞句中能感受到君子復雜的心理？資料補充：雎鳩：鷹類水鳥,相傳此種鳥有定偶,故以喻男女之戀。因為關雎這種鳥類找了一個伴侶之后，終生不換，非常守節(jié)，又稱“貞鳥”。問題聚焦：君子是如何追求女子的？四、詩情畫意繪《關雎》請選擇一個畫面，發(fā)揮想象，描述畫面，可運用語言、動作、神態(tài)、心理以及相關環(huán)境的一些細節(jié)描寫。（設計意圖：感受詩歌意境，體會美好情感。）五、美不勝收品《見與不見》（設計意圖：比較閱讀，再次感受《詩經(jīng)》韻味，回味文字之美。）五、教師小結：詩經(jīng)如彼岸花，即使無法摘取，也一直存活于心，它至真、至純、至簡、明朗，愿經(jīng)典詠流傳，更愿每位同學詩意的棲息在大地上！再次誦讀《關雎》！作品薦讀《蒹葭》和《采薇》（設計意圖：推薦閱讀的目的是由課內(nèi)延伸到課外，開闊學生的知識面。）學情分析基于學生問題基礎上的課堂，才是有生命力的課堂！釋疑的過程必定是一個有趣的過程。為此，課前我設計了“我的預習清單”，檢查了學生的背誦默寫，從而找到最值得教的問題?！爸蕖焙汀爸荨薄爸邸钡膮^(qū)別，讓學生學會了根據(jù)字義來辨析字形；“碾”和“輾”的不同，告訴學生，形旁不同，自然意思不同?！板幻隆奔纯傻较嗤帲ㄐ闻裕?，又看到不同之處（聲旁），意思又恰恰相反。同時又讓學生提出自己認為有價值的問題，最終重點問題聚焦在理解詩歌情感和表現(xiàn)手法上，為此我將其設計為本課的重點，為了更好的突破重點，我將教學步驟分為“一詠三嘆讀《關雎》、咬文爵字品《關雎》、詩情畫意繪《關雎》”等步驟，為達成每一個目標，重點以讀促品，在品中悟，在悟中思，鼓勵學生大膽發(fā)言，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關注學生的內(nèi)心感受，培養(yǎng)學生正確健康的情感態(tài)度。此外因是學生初中階段第一次接觸到《詩經(jīng)》，我結合學生的疑問：“《詩經(jīng)》的作者是誰？”我順勢引導《詩經(jīng)》的作者是誰已經(jīng)無從考究了，據(jù)說是孔子所編。但它在文學史上的地位非同一般，然后讓學生對我國最早的這部詩歌總集有一個全面的了解，重點是讓學生了解《詩經(jīng)》“六義”，即：風、雅、頌、賦、比、興。對于“為什么以《關雎》為題？”我告訴學生《詩經(jīng)》題目特點，多數(shù)不具有意義，讓學生試著給《關雎》添加題目，這個過程實際上是初步讀懂詩歌內(nèi)容的過程?？偸?，基于學生問題的基礎之上，教學才是有源之水，煥發(fā)無限的生機。效果性從學生學習的情況看，有疑而問，學習目標的指向性比較明確，重點在于品味詩歌，理解詩歌表達的情感。從學生的表現(xiàn)來看，學生參與度比較高，思維積極，通過不同形式的誦讀，體會詩歌表達的情感。對于初二學生來說，面對一首情詩，青春期的羞澀讓他們比較敏感，課堂上羞于出口，如何讓他們放心誦讀，激發(fā)他們的學習積極性是我本堂課的重中之重。從教師指導方面來看，課堂應變能力有待加強。面對一群借班上課的學生，如何讓他們迅速接納你，全身心地融入到你的課堂，教師的親和力是不可缺的。因此在課堂上，教師要適當?shù)狞c撥，用鼓勵性的語言點燃學生的學習熱情，一個眼神，一句話語，一個手勢，一陣掌聲，都會起到良好的催化作用，讓課堂既保持溫度，又保持適當?shù)母叨?。誠然這需要在教學實踐中不斷地錘煉，我愿畢生而努力。從資源的開發(fā)和利用來看，預設資源比較豐富，精心選擇拓展材料，呈現(xiàn)的方式多種多樣，情景的設置，文字的說明，對于學生理解文本，起到很好的作用。生成資源相對較少，這就提醒教師在以后的教學中，注重培養(yǎng)學生的問題意識，多一些質(zhì)疑，就會多一些生成。當然，教師也需要不斷地學習與鉆研，運用教學智慧，抓住教學契機，構建有活力的語文課堂?？傊?，教學是一門遺憾的藝術，問心無愧，努力踐行就好！教學反思《詩經(jīng)》二首之《關雎》是一首古老經(jīng)典的愛情詩歌，盡管其中有些詩句人們耳熟能詳，但對于初二學生來說，真正理解起來卻并非易事。這堂課，卻巧妙地化難為易，化繁為簡，令人耳目一新：其一，教學過程簡潔流暢，一唱三嘆吟誦《關雎》、咬文嚼字品《關雎》、詩情畫意繪《關雎》，環(huán)環(huán)相扣，行云流水，一氣呵成；其二，瑯瑯書聲一直貫穿課堂教學始終，以讀代講，以讀促品，讀書方式靈活多樣，范讀、自讀、指名讀、齊讀、師生同讀、美讀相映成趣，極大調(diào)動了學生的學習熱情，回歸了語文教學的本來面目。其三，這節(jié)課較好地體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位，教與學有機結合，課堂氣氛活躍，師生之間其樂融融。好的文學課堂是充滿教學智慧的，是師生共同建構的，是有溫度和深度的課堂。有疑而教，解疑答惑，喚醒學生的情感體驗。努力做到“眼中有學生，心中有情感”。整節(jié)課無論是課前的交流，還是文本的切入，還是畫面的想象，還是詩意的朗誦都溫暖著每一個學生的心，是以學生為主體的溫馨課堂，也是有情感、有生命氣息的課堂，整個課堂學生是愉快而幸福的。本堂課我用讀來連接學生的內(nèi)心世界和文本世界，用寫來引導學生走進文本和走出文本。每一個教學板塊，由淺入深，層層遞進，每一個活動展開的都比較充分，具有一定的學習活動的整體性、學習內(nèi)容的結構性、學生活動層次性，從而達到文學課堂的深度?！皶x百遍，其義自見”，朱熹曾說過：“凡讀書……只要是多誦幾遍，自然上口，永遠不忘”。這些都說明“讀”的重要性，讀可以加深對詩句的理解，讀可以浮現(xiàn)出詩中的畫面感。讀誦古人的詩文有兩種方法，一種是“高聲朗誦”，一種是“密詠恬吟”。高聲朗讀是為了暢其氣，就是把你那種感發(fā)的精神提起來；密詠恬吟是小聲地靜靜地吟誦，這是為了得其韻，就是慢慢地體會它的韻味之所在。在朗讀中，學生修正了讀音，吟出了自己的體會，發(fā)現(xiàn)了語言中重章復唱的特點，在復唱中，感情一步步加深，看到淑女，由“好逑”“求之”“友之”到“樂之”，思念在逐漸加深?？芍^讀中有感，感中有悟！“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話形象地概括了讀寫的關系，在讀的基礎上，才能進行有效的寫作。葉圣陶也說過，“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，讀和寫是密不可分的，在讀中激活學生寫作的潛能，讀中有思，思中有寫！因借班上課，之前沒有試講，這堂課有很多遺憾之處，教學流程不夠順暢，教學語言不夠精煉，時間掌控前松后緊，而且在品讀詩歌時，教師的啟發(fā)誘導不夠深入，故而學生體會有失膚淺。學無止境，教無止境！《關雎》教材分析一、教材分析：《關雎》是《詩經(jīng)》的首篇，編排在新編教材八年級下冊第三單元。文章描寫一男子對心愛姑娘的思念和追求過程，生動傳神地寫出了他內(nèi)心深處求之不得的焦慮和求而得之的喜悅，表現(xiàn)了古代勞動人民對愛情的追求。其文、義、聲、情俱佳，足為“國風”之始，《詩經(jīng)》之冠。在藝術表現(xiàn)上，文章成功地運用了賦、比、興和重章疊句的手法，情景交融，給人以豐富的美感?！墩Z文課程標準》要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣”。讀詩歌要“展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！币罁?jù)本單元教學重點，要求通過“品味，感悟，欣賞”來完成教學目標。然而對于初二學生而言，對情詩比較敏感，青春青的羞澀讓他們不好意思開口誦讀。為此我通過《關雎》歌曲創(chuàng)設情境，仿佛是一場穿越古今，讓學生入情入境，分角色朗讀，又讓他們在老師的示范下，通過語速、重音、語調(diào)，感受君子的愛慕、焦慮和喜悅，可謂水到渠成。同時為了更好的了解學情，我通過學生“我的預習清單”，鼓勵學生提出問題，然后聚焦這些問題，確立學習目標。充分調(diào)動了學生的學習積極性。閱讀是一次有趣的發(fā)現(xiàn)之旅，引導學生探究《詩經(jīng)》結構和語言的特點以及表現(xiàn)手法，較好地達成了學習目標。評測練習詩情畫意繪《關雎》請選擇一個畫面，發(fā)揮想象，描述畫面，可運用語言、動作、神態(tài)、心理以及相關環(huán)境的一些細節(jié)描寫。設計意圖：語文課要做到“堂堂清”是最難的，語文教學的一個重要任務就是“積累”，對知識的積累，對語言的積累，對情感的積累。所以評測練習，以讀促寫，意在突出學生的心靈品悟和個性解讀。本堂課的教學設計，以讀貫穿全文，創(chuàng)設情境，美美的進；營造氛圍，美美的出，喚起學生的心靈共鳴，激發(fā)學生熱愛生活的情趣，深深地打動學生的心靈。學習這篇課文時，學生與文本，學生與學生，學生與老師之間的碰撞必將使他們獲得豐富的情感體驗，喚醒他們走近《詩經(jīng)》的詩情畫意，體會詩經(jīng)至純至簡的美好情愫，聆聽三千年華夏先民吟唱，感受公元前東方文明輝煌。2、作品薦讀《采薇》《蒹葭》推薦閱讀的目的是由課內(nèi)延伸到課外，開闊學生的知識面，感受詩經(jīng)在語言和結構上的特點，學習賦比興的表現(xiàn)手法。附2.開發(fā)區(qū)“一師一優(yōu)課”“一課一名師”活動議課記錄單學校：授課人：學科：語文日期：議課人數(shù)：10人負責人：課題關雎班級8、14節(jié)次3教學過程評價主要優(yōu)點1.課堂教學尋求課文的變式，打破傳統(tǒng)詩歌的教學思路，問題設計著眼于激發(fā)學生的興趣。2.把學生推到閱讀的前沿陣地。學生通過自主閱讀、小組合作探究等方法提高閱讀能力和分析水平。3.以讀促品，讀中有感，感中有悟；讀中有思，思中有寫。4.注重讀寫結合，著眼于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。存在問題1、教師語言不夠凝練，時間安排不夠合理。2、教師應注重語言評價，多一些鼓勵性的語言，會調(diào)動更多學生的積極性。3、教師的引導如果能結合學生的情感經(jīng)歷，喚醒學生的情感共鳴，課堂的實效性會更高。改進建議注重課堂生成，靈活處理課堂上出現(xiàn)的問題，善于賞識和激勵學生，充分調(diào)動學生的積極性。注：本表作為學校開展“一師一優(yōu)課”“一課一名師”活動存檔必備材料。課標分析根據(jù)《語文課程標準》關于課堂教學要“整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程和方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學目標擬定為：【知識與能力】1.了解《詩經(jīng)》樸實清新的藝術風格，體會反復詠唱的章法。2.理解和體會詩中所表達的美好情感，了解古代人民追求幸福生活的美好愿望。3.背誦并能默寫詩歌?！具^程與方法】引導學生反復朗讀，自主探索，合作交流，師生同讀同品?！厩楦?、態(tài)度與價值觀】理解和體會詩中所表達的美好情感，了解古代人民追求幸福生活的美好愿望。二、教學重點和難點【教學重點】1、一詠三嘆讀《關雎》2、詩情畫意繪《關雎》教學難點：【教學難點】1.了解《詩經(jīng)》樸實清新的藝術風格，體會反復詠唱的章法。2.背誦并能默寫詩歌?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币虼?，在本堂課的教學設計上，我打破傳統(tǒng)詩歌教學的思維，課前讓學生提出疑問，針對學生的問題而教，我將其歸結為理解詩歌情感，了解詩歌表現(xiàn)手法兩個主問題。將其他的小問題穿插在主問題的解決過程中。充分激發(fā)了學生的學習欲望。此外根據(jù)《