小學(xué)語(yǔ)文-地震中的父與子教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《地震中的父與子》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容：人教版義務(wù)教育教科書(shū)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)P93—95，地震中的父與子。二、教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等\o"詞語(yǔ)"詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫的佳句。

2、從\o"課文"課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。

3、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)\o"方法"方法。

4、有感情地朗讀課文。三、教學(xué)重難點(diǎn)：1、引導(dǎo)\o"學(xué)生"學(xué)生從課文的具體描述中感受父愛(ài)的偉大力量。

2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。四、教學(xué)安排：

2課時(shí)

五、教學(xué)準(zhǔn)備1、學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文，了解文章主要內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)本課生字詞。2、\o"教師"教師準(zhǔn)備\o"課件"課件。六、教學(xué)過(guò)程一、談話導(dǎo)入：

出示課題，今天我們將一塊來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)在地震中發(fā)生的蘊(yùn)涵著深深父愛(ài)的感人故事。

二、整體感知，理清脈絡(luò)：

故事發(fā)生在美國(guó)的洛杉磯的一場(chǎng)（大地震中）主人公是一對(duì)（父與子）板書(shū)課題，齊讀課題。師：老師這里有一組洛杉磯大地震時(shí)的圖片（30萬(wàn)人在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。昔日充滿孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。）這就是地震給我們?cè)斐傻膹?qiáng)烈對(duì)比。

在一組圖片的展示中深情敘說(shuō)。（

）

出示詞語(yǔ)：

廢墟

爆炸

瓦礫

砸斷請(qǐng)同學(xué)讀詞語(yǔ)感受地震的殘酷。

在這樣一場(chǎng)大災(zāi)難中，人的生命是多么的渺小啊，可是父親與兒子卻創(chuàng)造了生命的奇跡。這是怎樣一對(duì)父子？

板書(shū)：

父親

了不起

兒子三、合作交流，品讀感悟：

師：從哪些細(xì)節(jié)中表現(xiàn)了父與子的了不起？你從哪兒讀出了這是位了不起的父親？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文1--12自然段，文中哪些句子讓你感受到這是一位了不起的父親，畫(huà)出相關(guān)句子并作出批注。（至少3分鐘）出示句子：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。師：請(qǐng)你帶著你自己的體會(huì)來(lái)讀，邊讀邊思考，哪一個(gè)字深深地打動(dòng)了你？

親愛(ài)的同學(xué)們，讓我們看看這個(gè)句子：他挖了8小時(shí)，……在這36小時(shí)中，他不可能只做了“挖”這一個(gè)動(dòng)作吧？還可能做些什么？可作者就寫了一個(gè)“挖”字，從這個(gè)“挖”字你體會(huì)到什么？

一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“挖”，卻有無(wú)窮的內(nèi)涵，這就是中國(guó)文字的魅力，讓我們定格于這個(gè)“挖”字，讀好這個(gè)“挖”字，再讀句子。作者為什么不直接寫挖了36小時(shí)，而要羅列時(shí)間的進(jìn)程？

把各自的體會(huì)帶入句子，好好練讀這個(gè)句子，自由讀，指名讀。

讀得這么緩慢與低沉，是為了什么?。窟€有不同的讀法嗎？讀得越來(lái)越弱，是為什么?。窟€有不同的讀法？

雖然是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的四個(gè)詞，卻讀出了不同的理解，也許會(huì)發(fā)生余震，也許會(huì)（），但父親（讀，他挖了……）

也許他會(huì)挖到別人的尸體，可父親還是（讀，他挖了……）

是什么支撐著父親挖了36個(gè)小時(shí)？“挖”又讓我們讀到了如山的父愛(ài)。出示\o"句子"句子，有這些人勸了父親，父親回答的是這樣三句話。看看這三句話有什么發(fā)現(xiàn)？雖然是一樣的，是重復(fù)，但父親的心情是一樣的嗎？分角色朗讀課文。老師和學(xué)生合作，敘述的部分由老師改編說(shuō)。

我想問(wèn)問(wèn)阿曼達(dá)的父親，此時(shí)此刻，情況這么危急，你為什么不離開(kāi)？

聯(lián)系上下文找找，父親曾經(jīng)對(duì)兒子有個(gè)什么承諾？（無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?。R讀這句話。

阿曼達(dá)的父親，你為什么不向大家解釋呢？

師：他的懇求，焦急，甚至有點(diǎn)崩潰，就是這一切的一切，讓我們讀懂了一位父親內(nèi)心深深的愛(ài)！

36小時(shí)過(guò)去了，讓我們?cè)賮?lái)看看這位父親，讀句子。

他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

出示句子：

讓我們記住，記住這位堅(jiān)強(qiáng)的父親，女生讀。

讓我們記住，記住這位了不起的父親，男生讀。

讓這位了不起的父親形象定格在我們每一個(gè)心中，全班讀。

此時(shí)此刻，我不禁想起四川大地震中這樣一幅幅畫(huà)面。

（課件出示畫(huà)面，教師深情述說(shuō)）

①男兒有淚不輕彈，只是未到傷心時(shí)，這位在廢墟中跪?qū)づ畠旱母赣H用孤獨(dú)無(wú)助的淚水告訴我們什么是一個(gè)父親心中最深的傷痛。②又是父親，他背著從廢墟中挖出的兒子的尸體，艱難地行進(jìn)在山路上，原因只有一個(gè)：要帶兒子回家?、坌殞毸枚嗵鸢?！她還太小了，不知道她的媽媽已經(jīng)永遠(yuǎn)地離開(kāi)了。親愛(ài)的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛(ài)你?！笨磻T了生離死別的醫(yī)生，在這一刻落淚了；手機(jī)傳遞著，每個(gè)看到短信的人，都落淚了……

比較閱讀，指導(dǎo)方法：師：這節(jié)課我們通過(guò)對(duì)父親動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌的描寫認(rèn)識(shí)了一位了不起的父親。在我們的生活中，還有很多平凡但是同樣偉大的父親，請(qǐng)同學(xué)們拿出語(yǔ)文主題叢書(shū)根據(jù)助學(xué)單自學(xué)《父親陪我跑步》。推薦閱讀語(yǔ)文主題叢書(shū)第五冊(cè)“父愛(ài)如山”單元。五、回顧整理，布置作業(yè)：師：同學(xué)們，總有一個(gè)人是我們永遠(yuǎn)的依靠，總有一種愛(ài)將我們環(huán)繞，這個(gè)人就是父親，這種愛(ài)就是如山的父愛(ài)。把想對(duì)父親說(shuō)的話以小練筆的形式寫下來(lái)，讀給自己的爸爸聽(tīng)一聽(tīng)！【板書(shū)設(shè)計(jì)】地震中的父與子父親了不起兒子附：《地震中的父與子》學(xué)情分析

學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)：五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀和理解分析能力，但對(duì)于這篇催人淚下的文章，學(xué)生在理解其中所蘊(yùn)含的父愛(ài)時(shí)卻只停留在文字表面，不能將心比心的從內(nèi)心去感悟。再加上文章的背景是一次強(qiáng)烈的地震之后，學(xué)生沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)，脫離生活的經(jīng)歷，對(duì)文本的理解不夠深刻，故而朗讀不能有感而發(fā)。因此，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌描寫來(lái)品讀文本，感受父子間那份濃濃的情、深深的愛(ài)。本文對(duì)父愛(ài)的歌頌，學(xué)生應(yīng)該很容易理解，但要去體會(huì)文中感人的人格力量，卻是一個(gè)難點(diǎn)。前面我們已經(jīng)初步掌握了體會(huì)句子的方法，本課也是這一方法的進(jìn)一步理解和運(yùn)用。在教學(xué)中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，去極力烘托感情，讓孩子們?cè)谘杏憽：献?、反?fù)吟誦中領(lǐng)悟文中的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文”。本班學(xué)生特點(diǎn)：基礎(chǔ)知識(shí)較好，初步具備了理解分析和探究能力，在教師引導(dǎo)下，可以自主分析問(wèn)題。《地震中的父與子》效果分析今天所授的《地震中的父與子》一課，總的來(lái)說(shuō)學(xué)生上課狀態(tài)很好，師生配合默契，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，我先設(shè)疑，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，并配上圖片及解說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)地震造成的巨大傷害有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，為后面父親克服一切困難救兒子做好鋪墊。接著我用多媒體出示本課的新詞語(yǔ)，并將詞語(yǔ)配上背景圖、加上解說(shuō)，然后將詞語(yǔ)串聯(lián)成一句話，講述課文的主要內(nèi)容，同學(xué)們既認(rèn)識(shí)了詞語(yǔ)又通過(guò)相應(yīng)的配圖理解了詞語(yǔ)的含義和課文內(nèi)容，這樣的生字教學(xué)方法新穎直觀，圖文并茂，學(xué)生易于理解，并能很快記住這些新詞語(yǔ)，我想這是高年級(jí)識(shí)字教學(xué)值得提倡的方法吧。在學(xué)生讀通課文后，讓他們找出課文的中心句，并抓住“這真是一對(duì)了不起父與子”這個(gè)中心句，讓學(xué)生在深入研讀課文的過(guò)程中去解決問(wèn)題，體會(huì)父親的了不起表現(xiàn)在哪些方面。特別是課文中描寫這對(duì)父子的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句，引導(dǎo)學(xué)生去想象、體驗(yàn)。像“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！边@些數(shù)字很明確地告訴我們，這個(gè)過(guò)程是異常艱難的，是常人難以做到的，反映的是父親救孩子所克服的巨大困難，體現(xiàn)的是父親那執(zhí)著的信念。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的品讀、理解、體會(huì)，真正讓學(xué)生能通過(guò)語(yǔ)言文字的感悟達(dá)到“心靈的感動(dòng)”，從而使語(yǔ)文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮，體會(huì)到父愛(ài)的偉大。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利于激發(fā)學(xué)生的思維。能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加主動(dòng)，探究知識(shí)的欲望更加強(qiáng)烈，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好，完成了教學(xué)目標(biāo)，圓滿結(jié)束了教學(xué)任務(wù)。《地震中的父與子》教材分析課文內(nèi)容《地震中的父與子》這篇課文講述的是在美國(guó)的一次大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著一定能救出兒子的堅(jiān)定信念，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和14位同學(xué)的故事。中心思想親情的力量，會(huì)使人堅(jiān)定和勇敢；親情的力量，會(huì)使人產(chǎn)生信賴和力量的強(qiáng)烈欲望；親情的力量，會(huì)使人對(duì)它產(chǎn)生一種信任。思路結(jié)構(gòu)第1段（1-14自然段）：在地震后，父親不顧危險(xiǎn)地尋找兒子。第2段（15-23自然段）：父親經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，他的兒子和另外14個(gè)同學(xué)終于獲救。第3段（24自然段）：這對(duì)了不起的父與子，緊緊擁抱在一起。故事真實(shí)性的質(zhì)疑《地震中的父與子》被收錄于人教版小學(xué)語(yǔ)文課本，但它幾乎每隔兩三年就要修訂一下，唯一修訂的地方就是開(kāi)頭第一句話的時(shí)間。2002年和2003年版本的課文是這樣的——“1989年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震，30萬(wàn)人在不到4分鐘的時(shí)間里，受到了不同程度的傷害，在混亂中，一個(gè)年輕的父親沖向他7歲兒子的學(xué)校，那個(gè)昔日充滿孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓已經(jīng)變成一片廢墟?！钡聦?shí)上，1989年美國(guó)洛杉磯沒(méi)有發(fā)生地震。2004年6月份印刷的語(yǔ)文課本，課文的開(kāi)頭改成了“1994年，美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震，30萬(wàn)人在不到4分鐘的時(shí)間里，受到不同程度的傷害”。1994年1月17日，美國(guó)洛杉磯的確發(fā)生地震了——6.6級(jí)的地震造成62人死亡，9000多人受傷，25000人無(wú)家可歸，毀壞建筑物2500余座（加上嚴(yán)重受損約4000余座），幾條高速公路多處被震斷，一些立交橋坍塌，通向洛杉磯市區(qū)及其他地區(qū)的11條主干道被迫關(guān)閉。地震還造成該市大部分地區(qū)斷電停水，約4萬(wàn)戶住宅斷水，5.2萬(wàn)戶斷電，3.5萬(wàn)戶斷煤氣，通訊網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)嚴(yán)重阻塞，累計(jì)經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)300億美元。不過(guò)地震的時(shí)間是當(dāng)?shù)貢r(shí)間凌晨4點(diǎn)31分，凌晨的學(xué)校按理不會(huì)有學(xué)生。2005年6月，課文又進(jìn)行修訂，文章開(kāi)頭變成了“有一年”。2009年12月，課文開(kāi)頭又變成了“一場(chǎng)突如其來(lái)的大地震”。2012年，課文開(kāi)頭又變成了“有一年”閱讀訓(xùn)練-《地震中的父與子》一、閱讀(共5題,共84分)1.課內(nèi)閱讀。他挖了8小時(shí)12小時(shí)24小時(shí)36小時(shí)沒(méi)人再來(lái)阻擋他他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達(dá)！我的兒子！”(1)為第一自然段空白處加上標(biāo)點(diǎn)。(2)找出描寫父親神態(tài)、外貌的句子，寫下來(lái)。這段描寫說(shuō)明了什么？(3)這段話中，為什么要寫“挖了8小時(shí)……36小時(shí)”，而不直接寫挖了36小時(shí)呢？這樣寫說(shuō)明了什么？(4)選文最后一個(gè)自然段中多次出現(xiàn)“！”，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。(5)文中的父與子，最終無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。如果你是當(dāng)時(shí)圍觀人中的一個(gè)，看到這感人的情景，你會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你寫下來(lái)。二、填空題(共1題,共16分)1.感恩父親。為了感謝父親的養(yǎng)育之恩及父親對(duì)家庭、社會(huì)的貢獻(xiàn)，五（1）班開(kāi)展了“感恩父親”的主題活動(dòng)。請(qǐng)你完成下面的任務(wù)。（1）請(qǐng)你積累有關(guān)贊美父愛(ài)的名言、古詩(shī)、對(duì)聯(lián)、歌詞等，并把你最喜歡的一條抄寫下來(lái)。（2）用上一種修辭手法給你的父親發(fā)一條短信，表達(dá)自己的感恩之情，不超過(guò)50個(gè)字。《地震中的父與子》教學(xué)反思課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對(duì)話，通過(guò)自讀自悟讀懂課文。所以，課堂上，我讓學(xué)生充分地讀書(shū)，讓他們?cè)谧x書(shū)中理解課文內(nèi)容，在精讀課文的過(guò)程中，抓住“為什么說(shuō)是對(duì)了不起的父子了”這一關(guān)鍵問(wèn)題深入探究，抓住描寫人物外貌.語(yǔ)言.動(dòng)作的重點(diǎn)句子讓學(xué)生品讀，引導(dǎo)他們想象.體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)情感，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。在教學(xué)過(guò)程中，我還重視朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。如：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí).......父親堅(jiān)持在廢墟中尋找兒子這部分內(nèi)容，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)想象在此過(guò)程中還會(huì)面臨哪些困難，進(jìn)一步的讓學(xué)生體會(huì)尋找兒子過(guò)程的艱難和時(shí)間的漫長(zhǎng)，同時(shí)體會(huì)父親對(duì)兒子那份深沉的愛(ài)。在朗讀中語(yǔ)調(diào)宜輕，表現(xiàn)出父親的絕望與悲傷；發(fā)現(xiàn)兒子還活著，父子的對(duì)話應(yīng)讀出興奮的語(yǔ)氣，表現(xiàn)父子劫后重逢的喜悅與幸福；文中三次出現(xiàn)“無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”，應(yīng)指導(dǎo)他們讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。我很遺憾的是，在教學(xué)中我沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生把從教材中學(xué)到的寫作知識(shí)和方法在實(shí)踐中運(yùn)用，及時(shí)地讓他們?cè)谡n堂上練筆。只把此項(xiàng)任務(wù)安排了課后小練筆。縱觀以上教學(xué)，還有很多值得商榷的地方，比如：我在文本的把握處理上，還是有些不是太稚嫩，尚不夠豐滿。只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。這樣是不夠全面的，只會(huì)鉆進(jìn)死胡同。例如在教學(xué)“勸說(shuō)”父親部分，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)指出，沒(méi)有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時(shí)的情勢(shì)是那樣的危急。這場(chǎng)地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴(yán)重的，人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險(xiǎn)。所以其他人基本上認(rèn)為援救