小學語文-蘇教版小學語文五年級下冊《早》教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

課時教學案姓名學科語文年級班五、2課題4、早課時新授課課時教學目標基礎(chǔ)性目標學會本課7個生字，2個認讀字，能正確、美觀的書寫“墨”與“默”，能準確區(qū)分其形近字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。了解作者“借物喻人”的寫作手法，拓展閱讀《落花生》加深對借物喻人寫作手法的理解。通過學習課文，學習魯迅先生時時早，事事早的精神。培養(yǎng)學生抓關(guān)鍵詞感悟事物特點的能力。發(fā)展性目標掌握感知借物喻人的寫作手法，激發(fā)學生今后寫作興趣。教學重點品讀描寫梅花及魯迅的句段，通過關(guān)鍵詞語體會事物特點。難點了解作者“借物喻人”的寫作手法。方法講授法、討論法、手段多媒體板書早梅花開得早冰清玉潔借物喻人魯迅時時早時時早奮斗一生反思

教學活動教學任務(wù)學生活動教師活動設(shè)計意圖一、激趣導入二、初讀課文，整體感知三、品讀課文，精讀感悟。四、交流總結(jié)，體會表達五、布置作業(yè)學生課前朗讀帶有“早”字的詩句齊讀課題生輕聲讀課文，并思考教師問題。根據(jù)觀察及指導，正確美觀書寫課文生字。了解課文以早為課題，主要寫了蠟梅花的早，和魯迅的早。默讀課文了解梅花與魯迅的特點學會用畫線與三角號的方式感悟課文。同桌交流，全班交流學會將自己的見解表達清晰品讀句段，從關(guān)鍵詞中感悟蠟梅花的特點冰清玉潔給人希望開得早品讀句段，從關(guān)鍵詞中感悟魯迅特點：時時早事事早奮斗一生體會“借物喻人”的寫作手法。拓展閱讀《落花生》體會作者借物喻人的運用。拓展閱讀許地山《落花生》1、同學們今天我們要學習一篇五年級下學期的課文，課題藏在你們剛才讀的詩句中。你知道是什么嗎？（板書：早）一起寫課題請同學們輕聲讀一遍課文。要求：（1）讀準字音，讀通句子。難讀的句子括出，多讀兩遍。（2）課文都寫了誰的早？交流反饋字詞指導觀察識記“墨”與“默”課文寫了誰的早？（相機板書：蠟梅魯迅）哪些段落具體寫了蠟梅花的早與魯迅的早？（5-8）默讀課文5-8自然段要求：橫線畫出能夠體現(xiàn)蠟梅花特點與魯迅特點的句子。給你深刻印象的關(guān)鍵詞語用標出，并在旁邊寫出你的感受。交流所畫、所標、所感引導學生將語言表達清楚?！拔耶嬃说趚自然段的x句話，其中這個詞讓我感受到X”同桌交流全班交流蠟梅花特點：預設(shè)一：“邁進后花園……都是花?！保ㄩ_得多）預設(shè)二：“那花白里透黃……韻致?！保ㄉ珴擅辣逵駶崳ㄏ鄼C板書：冰清玉潔）預設(shè)三：“梅飄香……到來?！保ńo人希望）預設(shè)四：“二十四番……最早?！保ㄏ鄼C板書：開得早）魯迅特點：預設(shè)一：“魯迅一面……之間?！保ㄆ炔坏靡眩拢╊A設(shè)二：“魯迅聽了……小小的字：‘早’?！保▏栏褚笞约海╊A設(shè)三：“從那以后……奮斗一生?！保ㄏ鄼C板書：時時早、事事早奮斗一生）是啊，蠟梅花不畏嚴寒、迎風傲雪的精神正是魯迅先生一生的寫照，所以作者寫梅是在借物喻人。為何作者要寫梅花？（相機板書：借物喻人）拓展閱讀許地山《落花生》體會作者借物喻人的使用。今天同學們聽得很認真，老師有一句話送給大家，也是作者吳伯簫想送給你們的一句話?！耙湎А瓥|風第一枝”詩歌導入激發(fā)學生對中國古詩詞的興趣直接過渡到難點段落，讓學生更透徹的理解文章結(jié)構(gòu)。給予學生明確的學習方法指導，更有效的養(yǎng)成語文學習習慣。讓學生學以致用，利用所學進行表達。達標檢測必做題正確抄寫課文生字、詞語。選做題拓展閱讀陳慧瑛的《梅花魂》林清玄的《桃花心木》，感悟其借物喻人的寫作方法。五年級學生學情分析五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發(fā)展，正是引導他們明事理、辨是非，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高語文能力的關(guān)鍵期。語文學習上，五年級的學生已經(jīng)有了一定的字詞積累，能夠閱讀基本的文章內(nèi)容，讀懂文章大意。五年級學生對于常見語文寫作方法有了一定的認識，但是自主運用不夠靈活。需要進行針對性的練習，因此本節(jié)課抓住“借物喻人”寫作方法，通過拓展練習鞏固學生的理解，讓其學有所用?！对纭方虒W評測練習分析表（2018/3/9）學校學科語文《恐龍》課后測評年級在冊人數(shù)與考人數(shù)平均水平（百分比）合格率（60%）優(yōu)秀率（90%）五、2343488%100%76%各小題通過率一96%四84%二90%三98%教學方面的主要成績課文生字學生掌握較扎實，大部分學生能夠正確書寫，一個學生“釀”字書寫出錯。學生對于課文理解比較到位，能夠按照課文內(nèi)容選詞填空，且能對課文生詞含義正確理解，從而選擇正確的語境使用。大部分學生通過課堂學習，對于借物喻人寫作方法有了一定認識，因此在完成測評閱讀文章《飄香的生命》時，大部分學生都能感知桂花與老大爺之間的聯(lián)系，準確理解課文材料。檢測發(fā)現(xiàn)的問題個別學生對于課文中詞語不能準確書寫，例如“咿咿呀呀”個別學生寫生形近字“伊伊”。兩個別學生對“韻味”和“韻致”的含義有所混淆，需再講解。部分學生課外知識積累不足，課外閱讀中的補充詞語，填寫反義詞有的學生不會寫。部分學生閱讀能力不足，對于“我們許多人的眼睛都濕潤了”和“我們的心濕漉漉的”，其原因分別是什么？無法理解其區(qū)別。對今后教學工作的意見今后課堂教學仍要抓雙重點教學目標，抓住課文重點字詞教學，并在課堂教學中引導學生體會閱讀方法。在理解課文內(nèi)容方面要培養(yǎng)學生提煉課文重點，教學設(shè)計時要從教學目標入手，教學環(huán)節(jié)要以解決教學重難點為主。蘇教版五下《早》教材分析《早》是蘇教版第十冊第一單元的一篇精美的游記，文章以真摯樸實的語言向我們介紹了三味書屋的陳設(shè)、蠟梅花以及魯迅書桌上“早”字的來歷。全文既沒有慷慨激昂的文字，也不見感人肺腑的語言，字里行間充溢著古樸與凝重。三味書屋古色古香，所有陳設(shè)擺放有序；蠟梅花的清香、顏色、形狀惹人喜愛，令人賞心悅目；魯迅書桌上“早”字的來歷，力透紙背，不絕于目，梅花冰清玉潔的韻致與魯迅時時早、事事早的精神以及魯迅一生的人格品質(zhì)相得益彰。全文借物喻人，飽蘸著濃厚的文化意蘊。作者由游覽三味書屋的所見、所聞、所感聯(lián)想到魯迅書桌上“早”字的來歷，借以教育人們要珍惜時間，學習魯迅先生時時早、事事早的精神，使得敘述、描寫、說理巧妙地融為一體。蘇教五下《早》課后評測班級：姓名：一、看拼音，寫詞語。niàngzào

pǔsùmòshuǐshòumìng

mòxiěhuā

bàn

（）（）（）（）（）（）二、在括號里填上合適的詞（）的桂花（）三味書屋（）的書塾（）的讀書聲（）的蠟梅（）的壽鏡吾先生三、選詞填空樸素簡樸媽媽穿著向來很（）。我家陳設(shè)很（）。韻致韻味這首古詩（）很濃。水仙花有一種淡雅的（）。四、閱讀短文回答問題飄香的生命突然，覺得辦公室內(nèi)流動著一股熟悉的香味，很熟悉，卻一時想不起來是什么香味。開始，還以為是某個同事身上的香水味?？梢粋€個挨著猛嗅了一番，卻都不是。這時，有人提醒：“這是桂花香吧。”這才恍然醒悟，這確實是桂花香??！于是，趕到室外，走到立在人行道旁的桂樹旁。果然，一股濃烈的幽香沁人心脾，激蕩魂魄。再仔細瞧去，在那密密的樹葉后面，那些米粒大小的嫩黃的花兒正如天空的星星閃爍，卻又十分靜謐，毫無張揚之意。瞧著瞧著，我的眼睛就濕潤了。這些惹人憐愛的小東西，竟在偷偷地飄香，飄香了還像什么都沒發(fā)生似的，靜靜地立在枝頭，等著悄悄的凋零。我們?nèi)绮蛔屑毲?，還不知道它已經(jīng)到過這個世界，已經(jīng)香過這個世界。這時，我的思緒觸到一個最溫柔的記憶，那是上中學時一個同學講的故事。當時，這個同學家里很窮，為了省電，他每天晚自習后十一點鐘才回家，而那時，學校的大門也在他走后一段時間才緩緩地關(guān)上。他一直以為大門是要到那個時候才關(guān)的，因此春夏秋冬，他理所當然地天天如此，從不覺得有什么不妥。直到有一天，他被鎖在校園內(nèi)過了一夜，他才知道學校大門是十點鐘就關(guān)的，而原來關(guān)門的老大爺生病住院了。直到那時他才明白，老大爺一直在默默地為他開著方便之門。當他流著淚買了一大堆禮品去看老大爺時，老大爺已經(jīng)去世了……聽完這個故事，我們許多人的眼睛都濕潤了，為了那個默默行善的老人。我們的心濕漉漉的，因為在那一刻，我們才醒悟，其實我們每個人身旁都有那個開門的老人，在為我們開著方便之門，他們就像這小小的嫩黃的桂花，悄悄地釋放著幽香，然后悄悄地凋零。他們不張揚，是因為他們的生命本就是如此??！1、給下列加下劃線的字注音，給詞語注解（4分）嗅（

）

沁（

）人心脾

凋（

）零

靜謐（

）沁人心脾：理所當然：2、照樣子把成語補充完整。例：口是心非（4分）顧（

）失（

）

揚（

）避（

）

若（

）若（

）

嚴（

）酷（

）

3、短文圍繞題目《飄香的生命》，選取了哪些材料？4、第三自然段中畫線句在文中起什么作用？（3分）5、“我們許多人的眼睛都濕潤了”和“我們的心濕漉漉的”，其原因分別是什么？（4分）6、《飄香的生命》寫出了作者對生命的什么感悟？（3分）蘇教版五下《早》教學課后反思《早》一文通過對三味書屋陳設(shè)的介紹、臘梅花的贊美以及魯迅書桌上“早”字來歷的講述，教育人們要珍惜時間，學習魯迅先生時時早、事事早的精神。執(zhí)教完本課我有了如下的反思：1、指導寫字方面指導學生寫了兩個字“默”“墨”，通過觀察，學生能較好的區(qū)分兩個字的相同點和不同點，尤其學生提到了“黑”字在兩個生字中的變化，這也讓學會說呢過感受到漢字避讓的奧妙。2、精讀指導方面小學高年級語文課要抓重點，從而達到高效課堂，一篇文章如果講得面面俱到，既浪費了課堂時間，也讓學生聽之乏味。因此這篇課文我主要讓學生抓住一個關(guān)鍵點“借物喻人”，從精讀部分就直撲重點，直接從課文5—8自然段入手，讓學生感悟蠟梅花和魯迅的特點，在品讀和交流中體會這兩者之間的聯(lián)系，從而認識借物喻人的寫作手法。而如果只停留在課文本身，學生的認識還是浮于表面，因此在拓展練習環(huán)節(jié)，又給學生拓展了另一篇借物喻人的文章《落花生》，讓學生鞏固理解，并且留下幾個練筆題目給學生創(chuàng)作的臺階。3、教師評價方面閱讀是個性話的，我認為本堂課我的“放手”還不夠，對于有些學生的激發(fā)與評價還不夠到位，自身還需要通過不斷的閱讀來豐富自己的課堂語言，提升自己的教學智慧。蘇教版五下第一單元《早》教學目標基于對教學對象的分析，對蠟梅的“早”和對與魯迅的“早”學生理解起來有些抽象，借物喻人所包涵的深刻道理在理解上存在一定的難度。因此，教學中要把握一定的“度”，并且加以引導和突破。鑒