初中語文-鄒忌諷齊王納諫教學設計學情分析教材分析課后反思

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計【設計理念】本課教學充分體現(xiàn)了新的教學理念，以學生發(fā)展為本，注重學生的感受和體驗，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，指導學生課前自主預習課文，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，課堂上學生積極談論、交流、展示，做課堂的主人，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，促進學生的自主發(fā)展和全面成長?！窘虒W目標】1．掌握文中重點文言詞語的意義和用法。2．欣賞鄒忌的諷諫藝術，理解諷喻說理的特點。3.認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。教學重難點：1.理讀課文，總結一詞多義、古今異義和詞類活用現(xiàn)象。2.反復誦讀，體會鄒忌進諫的技巧。教學方法：1．朗讀法用以讀帶講的方式，使學生在自讀、齊讀、默讀等各種形式的朗讀中感知課文，理解課文。2．討論點撥法教學過程中，從不同角度多設疑，巧設疑，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生發(fā)表自己的見解?！窘虒W過程】一、導入新課：（播放視頻《人民的名義》。）1. 以電視劇《人民的名義》中檢察官侯亮平只身親赴鴻門宴的一段視頻導入，唐太宗曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失?！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫的大臣是不成的。戰(zhàn)國時期諸侯林立，爾虞我詐，一批謀臣策士周旋其間，因勢據(jù)時為國君出奇策異計。齊威王就非常幸運地遇到了這樣一位賢臣──鄒忌。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》2.思考：文題有幾層意思？講解“諷諫”。明確：題目“鄒忌諷齊王納諫”點明了文章內容的兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。諷：諷諫，即用暗示、比喻的方法委婉地規(guī)勸。封建社會，皇權威威，不可侵犯，有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽而慘遭殺身之禍。伍子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司馬遷蒙宮刑之辱，都是千古奇冤！然而，鄒忌卻敢于勸說齊威王要從諫如流，他憑借的正是一個“諷”字，一種聰明巧妙的勸諫辦法。二、了解《戰(zhàn)國策》及本文涉及的兩個人物。明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據(jù)史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。齊威王，是一個很有作為的君王。據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人?！睆拇撕?，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。三、檢查預習本文語言不算艱深，篇幅也不長，課前也讓大家讀了課文，疏通文意。下面我們檢查同學們的預習情況。1.易讀錯的字有：昳（）麗朝（）服衣冠（）窺（）鏡期（）年朝（）于齊間（）進2.讀準節(jié)奏：鄒忌修八尺有余今齊地方千里。王之蔽甚矣！此所謂戰(zhàn)勝于朝廷3．再讀課文，概括課文主要內容。4.配樂分角色朗讀課文。任務一、大家評價評價六位角色，看看誰的朗讀最能體現(xiàn)人物微妙的心里和不同的感情。任務二、找出文中和“三”有關的內容。四、精讀文本，突破類比論證，設喻說理。1、解讀“賞諫”。在完成第二個任務之前，老師告訴大家一個常識：古人在表示較多而非最多這個意義時，選用了“三”這個數(shù)字。既然本文作者與如此鐘情于“三”，我們也來效仿古人，從第三段入手。首先，請同學們找一下第三段中有沒有跟三有關的內容。（和G同學對話）齊王命令，對進諫的人有幾種賞賜？（三種）我們把它歸納成三（賞）（板書：賞），命令下達之后，前來進諫的人有變化嗎？（有）有幾次變化？（三次）我們把它歸納成（三變）（板書：變）。第四段內容是本文唯一與“三”無關的，但卻升級了，與四有關，誰能發(fā)現(xiàn)？（和H生對話）(燕趙韓魏是四個國家)四個國家怎么樣？（朝齊）（板書：四國朝齊）下面按這樣的形式讀三、四自然段。老師讀第三段開頭的話，男生讀齊王的三個等級的獎賞，男生要注意讀出齊王下令的氣勢，女生讀三個時期的變化情況，女生要把變化侃侃道來。全班讀第四段，全班要讀出那種戰(zhàn)勝于朝廷的自豪感來。好，聽老師先讀，請同學們接著讀。師：王曰：“善。”乃下令。男生：（群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。）女生：（令初下，群臣進諫，門庭若市；數(shù)月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。）全班：（燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。）嗯，同學們理解的真到位，讀得味道很足。老師之所以按這樣的形式讀這兩段，是想讓同學們讀罷就能明確，齊王從諫如流，興利除弊，從而贏得了四國朝齊的輝煌局面。2、解讀“比美”。其實，據(jù)史載，齊威王繼位之初，好為淫樂，剛愎自用。是誰，用什么方法，讓齊王明白了什么道理，而使他從諫如流的呢？讓我們帶著這個問題，到上文中去繼續(xù)尋找和“三”有關的內容，去尋找答案吧。請問同學們，文章的題目是“鄒忌諷齊王納諫”，文章的開篇寫了進諫嗎？（沒有）那第一段寫了鄒忌在家與徐公干什么？（比美）在比美的過程中，鄒忌問了哪些人？用文中的三個詞答：（妻、妾、客）他們都回答了嗎？（回答了）也就是說第一段寫了（“三問”“三答”）（板書“問”“答”），“三問”就是（問妻問妾問客），“三答”就是（妻答妾答客答）。鄒忌暮寢而思的時候，是從幾方面思考的？（三方面）我們可以把它歸納為（三思）（板書“思”）。鄒忌形貌昳麗，那他究竟有沒有徐公美呢？（沒有）文中有沒有語言交代？（有）那么，就請同學們一邊討論，一邊用不同的記號標出下列內容：（點出問題）①陳述鄒忌沒有徐公美的句子。②“三問”時的情形和內容。③“三答”的語句。④“三思”的內容。同學們思維真敏捷，很快就做好了記號。下面，讓我們走進鄒忌溫馨的家庭。請同學們聽老師的提示齊讀。首先，請齊讀陳述鄒忌沒有徐公美的句子：（明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚）請齊讀“三問”時的情形和內容：（朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：“我孰與城北徐公美？”忌不自信，而復問其妾，曰：“吾孰與徐公美？”旦日，客從外來，與坐談，問之：“吾與徐公孰美？”）請齊讀三答的語句：（其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”妾曰：“徐公何能及君也！”客曰：“徐公不若君之美也?！保┘热秽u忌沒有徐公美，他的妻妾客的回答與實際情況相符嗎？（不相符）既然不相符，他們是不是有“蒙”鄒忌的嫌疑呢？（是）也就是說他們做了與實際不相符的回答，讓鄒忌在比美中受到了蒙蔽。（點出“鄒忌”“受蒙蔽”）那么，他們做出這樣的的回答，分別是出于什么樣的心理呢？也就是鄒忌受蒙蔽的原因是什么呢？請同學們齊讀鄒忌“三思”的內容。（吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。）也就是說，（點出“妻私臣妾畏臣客求臣”和箭頭）鄒忌受蒙蔽的原因是：“妻私他，妾畏他，客求他。”3、解讀“進諫”。上面我們領略了鄒忌與徐公比美的家事，咋一看，這似乎與“鄒忌諷齊王納諫”風馬牛不相及，那么究竟是不是這樣呢？讓我們再度進入“進諫”現(xiàn)場。誰能概括第二自然段的內容？（指定I生）第二段寫的內容是什么？（鄒忌向齊王進諫的過程）在這個進諫的過程中，鄒忌先說了什么？（在家里與徐公比美時受到蒙蔽的情況）接著說了什么？（說了齊王與自己相似的情況）最后說了什么？（得出了結論）鄒忌在說齊王與自己相似的情況時，是從幾個方面說的？（三個方面）這三個方面的情況是否與鄒忌在家比美的情形相同？（是）也就是說，鄒忌是拿自己的三種情況來和齊王三方面的情況相比較的，從而水到渠成地得出結論的，我們把它歸納成（三比）。（板書比）下面按這樣的形式讀第二自然段中的“三比”。老師讀本段開頭的話，女生讀鄒忌三方面的情況，男生讀齊王與之相似的三方面的情況，全班齊讀得出結論的句子。全班齊讀結論句的時候，要讀出水到渠成，不可辯駁的氣勢。好，聽老師先讀，請同學們接著讀。師：（于是入朝見威王，曰：）女生：（臣誠知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。）男生：（今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王。）全班：（由此觀之，王之蔽甚矣。）（讀完點出“齊王宮婦私王朝臣畏王四境求王”）通過這樣的三比，鄒忌順理成章地推出了結論——“王之蔽甚矣”。（點出“所以齊王也”“蔽甚矣”）到這里，請問大家：沒有第一段的“比美”，第二段的“進諫”會有如此的精彩和說服力嗎？（沒有）那么，“比美”是為“進諫”作什么的呢？（鋪墊）同學們，請看板書，（老師邊講述，邊將“三”與各字的連線連出，最后打上大括號，讓板書完整）如果沒有在“比美”中的“三問”“三答”，便沒有鄒忌的“三思”；如果鄒忌不拿自己與齊王進行“三比”，齊王就不會“三賞”諫臣，齊國就不會發(fā)生“三變”；就不會有“四國朝齊”，就不能形成“戰(zhàn)勝于朝廷”的輝煌局面。那么，鄒忌究竟使用什么樣的諷諫方法讓齊王開張圣聽，從諫如流的呢？延伸類比，升華積淀。到這里，我們已經(jīng)完整地賞讀了文章，知道了類比是諷諫的方法之一，懂得了以小喻大是類比的主要特征。大家知道成語“鷸蚌相爭，漁翁得利”、“螳螂捕蟬，黃雀在后”吧，（知道）這些都是古代賢士謀臣拿來作為類比的材料，勸諫君王罷兵休戰(zhàn)的例子。在我們中華民族五千多年的文化長河中，像這樣運用了以小喻大的類比方式的俗語俯拾皆是，我剛上課時要大家回憶的俗語“良藥苦口利于病，（忠言逆耳利于行）”就是，還有“玉不琢不成器，（人不學不成才）”“射人先射馬，（擒賊先擒王）”“十年樹木，（百年樹人）”“路遙知馬力（日久見人心）”等等。五、把握特點，幫助記憶文本。明確：本文采用了“三疊法”三問：妻、妾、友三答三比：妻私我→宮婦左右私王妾畏我→朝廷之臣畏王客有求→四境之內有求于王三賞：上賞三時：令初下中賞數(shù)月之后下賞期年之后前后呼應，上下關照，形成一種奇特的篇章結構。六、提升—拓展文本1．鄒忌為什么會成功？評論人物形象。2．聯(lián)系現(xiàn)實生活，鄒忌諷齊王納諫的故事給了我們什么啟發(fā)呢？課堂小結：同學們，通過今天的學習，我們從不同的方面一定會有收獲。古人這樣說“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失?！毕Ｍ瑢W們都能發(fā)現(xiàn)身邊的鏡子，知微見著，勤于反思，不斷地完善自己的品格，成就自己美好的未來。學情分析九年級的學生，有一定的文言文學習基礎但大多厭煩文言文繁索的學習?！多u忌諷齊王納諫》是一篇以對話為主、故事性極強的文言文。它文字較淺顯，篇幅短小，思路明晰，故事情節(jié)生動，內容并無費解之處。學生借助課文注解和已有的文言文知識，經(jīng)教師適當點撥，學生完全可以自行翻譯。教學的基本方式是學生自主學習。教師的主要任務是帶領學生分析該篇的鄒忌高超的勸諫技巧，領會文章思想內涵，并學會自主學習文言文的方法，從而完成教學目標。在制定本課教學目標時，一定要考慮如何激發(fā)學生學習文言文的興趣，如何引導學生掌握學習文言文的方法。依據(jù)他們的認知特點和語文素質，本節(jié)課將賞讀作為重點，把賞析作為難點，目的是在教學中以讀帶賞，以賞促讀，讓學生跳一跳就能摘到桃子，從而調動學生學習文言文的積極性和主動性。效果分析學生在朗朗的讀書聲中結束了本節(jié)課的學習，回顧整堂課的教學，我覺得三中構想是成功。一、為學生創(chuàng)設主問題有層次地探究文本。作為敘事簡單的古代記敘文，內容理解并不困難，可要教出深度，可不容易。我設計了四個主問題探究：理讀，理清文章大意，這是整體感知，是理解文本的第一步，也是前提和基礎；品讀，揣摩人物心理，這部分的表演使學生獲得了感性認識，進一步走近文本，并通過理性探究體會不同人物的不同心理，理解第一部分的寫作用意；研讀，探究說話藝術，這是本文的難點，巧妙設問，開展探究活動，讓學生置身于主動的探究活動中，有助于激發(fā)思考的潛力，有效地突破難點；思讀，思考研究主旨；賞讀，欣賞寫作亮點，在閱讀中結合寫作知識的教學，真正做到閱讀教學為寫作服務，學以致用，這是閱讀教學的終極目標。這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。二、探究式教學方式促進了學生的發(fā)展。探究式教學的運用使教學策略發(fā)生轉變。使得課堂教學“以教師為中心”的單項灌輸式教學方法轉變?yōu)椤耙詫W生為主體，教師為主導”的師生雙向協(xié)調發(fā)展的探究式教學方法。這使得師生的角色地位發(fā)生轉變。教師由原來的知識提供者、灌輸者轉變成了學生學習的組織者、指導者和促進者，學生由被動學習的接受者和被填灌的對象，轉變?yōu)檎n堂學習的認知主體。學生在課堂學習中積極參與，主動學習，獲得了一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，認知、個性和情感得到了發(fā)展。三、師生互動，創(chuàng)設民主活潑的課堂氛圍。師生互動是一種特殊的人際交往，它旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅讓他們在思維，更要讓他們會思維。課堂中老師的適時點撥，使學生不僅積極思考老師的問題，更使學生掌握了思考問題的一般方法，授之以漁，提高了學生思考問題、解決問題的能力。在此過程中，師生間零距離接觸，教師沒有架子，態(tài)度親切，可以讓學生打開心窗，把他心里想到的、碰到的經(jīng)驗和體會充分地表露出來，這樣，我們的教學真正進入孩子的心理，課堂教學就會呈現(xiàn)新的生機。新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！毙碌恼n程，新的理念，促使我們語文教學必須必須打破傳統(tǒng)的教學方式，以新的姿態(tài)、新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。教無定法，教學方法的探索永無止境。教材分析《鄒忌諷齊王納諫》是人教版語文九年級下冊第六單元的一篇文言文。第六單元古文單元，以先秦歷史散文為主，閱讀這類文章，可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求，感受他們的智慧與膽識。本單元的主要教學目標是：聯(lián)系學過的文言文，對一些常用的文言詞語的意義和用法進行梳理和區(qū)分，養(yǎng)成自覺閱讀、及時歸納整理的習慣，提高文言文閱讀能力。同時，在反復朗讀中，理解作品的思想內容，了解敘事為主的文言文的朗讀技巧。并且體會歷史散文重點突出、詳略得當、人物形象鮮明的特點，充分感受這類作品的藝術魅力?！多u忌諷齊王納諫》出自《戰(zhàn)國策?齊策》，是古典散文中的名篇。這篇課文生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。文章構思巧妙，剪裁得當，語言精煉，讀來生動有趣又耐人深思。而鄒忌以切身經(jīng)歷設喻，深入淺出，委婉勸諫的方式又是極其巧妙，能帶給我們深刻的啟示。評測練習（附答案）一、文學常識1、本文選自《戰(zhàn)國策》或《戰(zhàn)國策?齊策一》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的。反映了戰(zhàn)國時期各國的政治、軍事、外交方面的一些活動情況和社會面貌，著重記載了戰(zhàn)國時期一些謀臣策士的策略和言論。文章題目中“諷”意思是諷諫，用暗示、比喻之類的方法，委婉地規(guī)勸。(用含蓄的話勸說或指責)。二、朗讀節(jié)奏1、臣誠知/不如徐公美，2、臣之妻/私臣，臣之妾/畏臣3、今齊地/方千里，百二十/城4、上書/諫寡人者，受/中賞三、重點語句翻譯1、群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞*大小官吏百姓能夠當面指責我的過錯的，受上等獎賞。2、期年之后，雖欲言，無可進者。*滿一年以后，即使有人想進諫，也沒有什么可說的了。3、我孰與城北徐公美？*我同城北徐公比，哪一個美？4、能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。*能在公眾場所批評議論我的缺點，并能傳到我耳朵里的，可得到下等獎賞。5、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷*這就是在朝廷上戰(zhàn)勝（別國）6．吾妻之美我者，私我也。（2分）我的妻子認為我美，是偏愛我7．君美甚，徐公何能及君也？（2分）您漂亮極了，徐公哪里比得上您呢？8．忌不自信，而復問其妾曰：“吾孰與徐公美？”（3分）鄒忌不相信自己會比徐公漂亮，就又問他的妾：我同徐公比誰更漂亮四、課文內容理解1、面對妻、妾、客的不同程度的贊美，鄒忌從“不自信”到“暮寢而思之”，反映出他怎樣的品質?(3分)*圍繞“有自知之明，善于思考”來答。示例：不盲目輕信，對別人的褒獎能理智判斷、冷靜思考，能正視自己。2、鄒忌認為“王之蔽甚矣”的原因是什么？請用自己的話簡要概括。*因為齊王身邊的人阿諛奉承（私王、畏王、有求于王），不可能聽到真實的情況。意對即可。3、“王曰‘善’。”請你結合文意品析“善”字的表達作用。*體現(xiàn)了本文語言精練的特點。一個“善”字，既表達了齊王的贊同和誠意，又恰如其分地顯示他的矜持和尊貴。4、揣摩“明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之”，說說這段描寫表現(xiàn)了人物怎樣的活動，這些描寫有什么作用。*人物的活動分為三個層次。鄒忌對徐公“孰視之”，表明他的認真，也表明了徐公的美；“窺鏡而自視”是為了作比較，顯示出鄒忌雖不自信但也不輕信；“暮寢而思之”則表明他是一個善于思考的人。5、齊威王下令后，進諫者由“門庭若市”到“時時而漸進”，再到“無可進者”，這種變化說明了什么？*齊王納諫后，朝政的弊端越來越少?；螨R王納諫后，需要改進的地方越來越少。兩個要點：一是齊王納諫，一是朝政的弊端或需要改進的地方越來越少。后一點答“取得了顯著的效果”之類，也給滿分。五、開放性試題請就課文第二自然段的內容或寫法寫一段評注性的文字。(3分)*能圍繞內容或寫法的某一方面進行評述，言之成理即可，鼓勵有創(chuàng)見的表述。示例，內容方面：鄒忌能以自身為例，由家事巧妙地聯(lián)系到國事，諷勸齊王納諫除蔽；寫法方面：把家事和國事進行類比，推己及人，以此達到諷勸的目的。課后反思1、媒體的使用提高了教學效率。以電視劇《人民的名義》中檢察官侯亮平只身親赴鴻門宴的一段視頻導入，配樂分角色朗讀課文。很好地把學生帶入情景，創(chuàng)設分位。雖然說語文課要著力讓學生品味語言，想象情景，但現(xiàn)在的學生缺乏生活經(jīng)驗，缺少對文本內容的形象體驗，理解起來還是有一定的困難，配以圖片，能對學生產(chǎn)生視覺沖擊，產(chǎn)生心靈的震撼。同時將文字量較大的板書轉換為媒體顯示可節(jié)省大量的教學時間，提高了課堂教學效率。2、充分體現(xiàn)“雙主”教學思想，改變傳統(tǒng)的教學角色。整節(jié)課教師是教的主體，學生則是學的主體，大部分時間學生都是在進行自主探究、小組合作與交流，教師更多的是起示范和引導作用。這樣就大大增加了學生思維的空間，同時提高了課堂效率。3、課堂提問要講究藝術。課堂上要讓學生踏著問題前進，教師的提問如果沒有抓住關鍵點，問題太大太難，問題提得太直，學生思考起來就會事倍功半。課堂上教師能抓住關鍵點提問；能將問題化大為小，化難為易；變直為曲，那么師生互動就會取得事半功倍的效果。4、教學效果較好，以任務為抓手，強化了“雙基”。課堂學習任務明確，任務設計梯度明顯，符合學生的認知規(guī)律，通過讓學生帶著任務學習，能較好地強化學生對基本知識和基本技能的掌握。課堂的實效性得到了較好落實。通過教學，激發(fā)了學生對于語文工團學習的興趣，學習積極主動。學生在自主學習與實際問題探究的過程中，不斷獲得成功感和面對問題的信心，學生自始至終都在自主學習中發(fā)展