初中語文-艱難的國運(yùn)與雄健的國民教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

艱難的國運(yùn)與雄健的國民知識目標(biāo)：

1.積累詞語，掌握“逼狹、阻抑、回環(huán)曲折、亦復(fù)如是”等詞語的讀音、詞義，并學(xué)會運(yùn)用。

2.了解作者及寫作背景。

3.整體把握文章內(nèi)容，感受作者的高尚情懷，愛國精神。

能力目標(biāo)：

1.結(jié)合語境，體會某些詞語的含義。

2.理解本文修辭手法的運(yùn)用，體會文章通過一系列比喻進(jìn)行生動形象的說理的寫作手法。

情感態(tài)度價與值觀目標(biāo)：

以作者的人格魅力感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，培養(yǎng)學(xué)生高度的民族責(zé)任感和崇高的使命感。

教學(xué)重點(diǎn)：

欣賞文章浩蕩雄奇的語言，感受先生博大磊落的英雄氣概和非凡的人格魅力。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.理解文中一些關(guān)鍵語句的含義。

2.學(xué)習(xí)本文借生動形象的比喻來說理的寫作方法。

教學(xué)手段和方法：

1.朗讀法。本文語言雄渾豪放，壯美奇絕。教師宜引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，多方品味，借聲傳情，充分融入文章的氛圍中，深切感受作者博大的胸襟、剛強(qiáng)不屈的人格魅力。

2.文獻(xiàn)法。課前收集相關(guān)資料，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，形成感性認(rèn)識，全面深刻地理解文中一些艱深語句的豐富含義。

3.美點(diǎn)尋蹤法。

4.延伸拓展法。

教學(xué)準(zhǔn)備：錄音、李大釗先生畫像、文字資料。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語設(shè)計

“天行健，君子以自強(qiáng)不息?！薄敖　奔磩偨∮袨橹?；“自強(qiáng)不息”即主動地努力向上，決不懈怠，它在兩千多年的歷史長河中曾激勵著無數(shù)正直的人士積極向上，努力前進(jìn)，成為后世奮發(fā)有為的知識分子立身處世的重要原則。它不但造就了為后世稱贊的無數(shù)德行卓著的正人君子，而且造就了眾多的學(xué)者、思想家、科學(xué)家，產(chǎn)生了相當(dāng)數(shù)量的熠熠生輝的著作，《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》就是其中一篇不可多得的佳作。今天，我們一起賞讀這篇文章，感受李大釗先生的高尚情懷和偉大精神

二、作者及背景介紹

學(xué)生展示課前收集的相關(guān)資料，可自行朗讀介紹。

教師也可提供必需的資料，資料內(nèi)容如下：

1.關(guān)于作者

李大釗（1889~1927），字守常，河北樂亭人。1907年入天津法政專門學(xué)校學(xué)習(xí)，1913年赴日本，就讀于早稻田大學(xué)。1916年回國，任北京《晨報》主筆。1918年，李大釗擔(dān)任北京大學(xué)圖書館主任，后兼經(jīng)濟(jì)學(xué)教授。在對中國社會進(jìn)行的深刻的認(rèn)識與對馬克思主義有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟之后，他發(fā)自內(nèi)心的選擇了馬克思主義的立場，首先揭起馬克思主義的旗幟，大力傳播馬克思主義的學(xué)說，熱烈歌頌十月社會主義革命的勝利和無產(chǎn)階級世界革命“新紀(jì)元”的到來，并立即向帝國主義及其走狗的“強(qiáng)盜世界”展開了堅強(qiáng)不屈的斗爭。也就是在這一年，參與陳獨(dú)秀創(chuàng)辦《每周評論》，并參與《新青年》的編輯工作，致力于馬克思主義的研究、傳播，宣傳反帝愛國思想，成為五四運(yùn)動的領(lǐng)袖之一。1920年9月，在北京成立共產(chǎn)主義小組，成為中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一。之后，對黨的建設(shè)，工人、學(xué)生運(yùn)動，統(tǒng)一戰(zhàn)線，均有重大貢獻(xiàn)。1927年4月28日，李大釗被奉系軍閥張作霖殺害于北京，時年僅三十八歲。李大釗不僅是偉大的馬克思主義者，也是一位學(xué)者和詩人。他的詩文被魯迅譽(yù)為“革命史上的豐碑”。著作有《守常文集》（1939年出版）、《李大釗選集》（1959年出版）、《李大釗詩選注》（1979年出版）。

這里錄一首李大釗留學(xué)日本時（1916年）作的《口占一絕》以志紀(jì)念：

壯別天涯未許愁，盡將離恨付東流。

何當(dāng)痛飲黃龍府，高筑神州風(fēng)雨樓。

2.關(guān)于背景

本文寫于20世紀(jì)20年代，正當(dāng)五四運(yùn)動高潮過后。封建軍閥與帝國主義相勾結(jié)，加緊了對中國人民的壓迫，加緊了對新文化運(yùn)動的破壞。封建復(fù)古勢力從一蹶不振中昂起頭來，對新文化運(yùn)動發(fā)動猖狂的反撲。社會黑暗到了極點(diǎn)。中華民族真如“大病初愈的病人”，千瘡百孔，步履維艱。

在這種“艱難的國運(yùn)”面前，是臨陣脫逃，垂頭喪氣，悲觀失望，彷徨苦悶，還是正視現(xiàn)實(shí)，挺起胸膛，振奮民族精神？這是擺在每一個有愛國心的正直的人們面前的嚴(yán)峻問題，必須作出抉擇，必須作出明確的回答。那些民族精神不健全的人，怯懦的人，脆弱的人和奴顏婢膝的人，有的高升，有的退隱，或化敵為友，為虎作倀，或畏懼斗爭，循跡而去。大多數(shù)正直的有愛國心的人們，則在黑暗中徘徊，苦于看不到光明，精神不振。

針對這種現(xiàn)實(shí)和精神狀態(tài)，李大釗大聲疾呼，振奮起雄健的民族精神，在嚴(yán)重的歷史關(guān)頭，在艱難曲折的道路上，樹立起沖破險阻的必勝信心，企望動員更多的人投身于救國救民的偉大事業(yè)，使救國的事業(yè)變成全民的事業(yè)。

三、朗讀課文，整體感知文意

1.教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，初步感知文意。

教師抽查學(xué)生預(yù)習(xí)情況

（1）根據(jù)拼音寫詞語或者給漢字注音。

一（ｘｉè）______千里

叢山（ｄｉé）______嶺

險（ｊùｎ）_______

阻（ｙì）______

逼（ｘｉá）______

(ｑíｑū)_________

奇趣橫________生

濁________流滾滾

（2）理解并運(yùn)用

浩浩蕩蕩

奇趣橫生

教師任選幾位同學(xué)回答，明確：（1）瀉

疊

峻

抑

狹

崎嶇

ｈéｎɡ

ｚｈｕó

(2)略

2.學(xué)生大聲讀課文，整體感知文意。

教師可作以下要求：

（1）畫出不理解的詞語和句子。

（2）歸納各段大意。

學(xué)生活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）學(xué)生畫出不理解的詞語和句子，學(xué)生互動，共同解答，如有不易解釋的詞句，可請教老師，師生互動，雙向交流。

學(xué)生可能提到的難句有：

①有時流到很逼狹的境界，兩岸叢山疊嶺，絕壁斷崖……

②民族生命的進(jìn)程，其經(jīng)歷亦復(fù)如是。

③老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高高興興地向前走，……

④目前的艱難境界，哪能阻抑我們民族生命的前進(jìn)？

⑤揚(yáng)子江及黃河遇見沙漠、遇見山峽都是浩浩蕩蕩地往前流過去，以成其濁流滾滾、一瀉萬里的魄勢。

⑥要知在艱難的國運(yùn)中建造國家，亦是人生最有趣味的事……

學(xué)生集體討論交流，明確：①逼狹：非常狹窄、艱難。②亦復(fù)如是：也是如此。③老：富有經(jīng)驗(yàn)的。④阻抑：阻礙抑制。⑤成：成就、形成。魄勢：氣魄、威勢。⑥趣味：意義、價值。

（2）學(xué)生嘗試概括每一段的意思，并自由發(fā)言，其余同學(xué)評議。

明確：①歷史的道路崎嶇不平，艱難境界須靠雄健的精神才能沖過去。

②民族生命的進(jìn)程，和長江大河一樣并不總是坦途。

③人類生活像旅行一樣，越是崎嶇險境，越能感到冒險的美趣。

④中華民族現(xiàn)在的進(jìn)程就是一段險路，只有雄健的精神才能感覺到它壯美的趣味。

⑤我們要拿出雄健的精神，在艱難的國運(yùn)中建造國家，這是人生至趣。

四、品讀課文，對文章進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤，賞析文章的美

1.教師組織學(xué)生交流初讀文章的體會。

學(xué)生自由發(fā)表看法。

生1：這篇文章語言很美，氣勢磅礴，鏗鏘有力。

生2：本文語言美，美在比喻的運(yùn)用，形象生動，說理透辟。

生3：本文意境美，表現(xiàn)在長江大河的流狀，與《黃河頌》中“驚濤澎湃，/掀起萬丈狂瀾；/濁流宛轉(zhuǎn)，/結(jié)成九曲連環(huán)！”很相似，讓我們盡情領(lǐng)略江河的壯美。

生4：本文有一種哲理類，給人一種有關(guān)生命、價值的思考，發(fā)人深思，催人奮進(jìn)。

生5：明知山有虎，偏向虎山行，這恐怕是對本文蘊(yùn)含的哲理的形象表達(dá)。

……

2.教師歸納總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，為鑒賞定向。

教師總結(jié)：同學(xué)們的發(fā)言很精彩，很有見地。不論哪一種理解，其實(shí)談的都是文章的語言美，讓我們一起賞析本文的語言。

3.涵泳品味文章的語言美。

（1）教師以記者采訪的方式與學(xué)生交流，請學(xué)生用“本文語言美，美在……”的句式說話，并摘錄各自喜歡的句子，把它推薦給大家。

生1：本文語言美，美在鏗鏘有力的節(jié)奏與激越磅礴的氣勢……生2：本文語言美，美在用詞的含蓄蘊(yùn)藉……生3：本文語言美，美在意味雋永的比喻……生4：本文語言美，美在哲理的形象表達(dá)……

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩文句，著重欣賞文章語言的含蓄美、修辭美、哲理美。

①品味含蓄美

多媒體顯示下列語句，顯示一題，完成一題。主要由學(xué)生自主品味，并參閱自行搜集的相關(guān)背景資料，然后集體交流。

中華民族現(xiàn)在所逢的史路，是一段崎嶇險阻的道路。在這一段道路上，實(shí)在亦有一種奇絕壯絕的景致，使我們經(jīng)過這段道路的人，感到一種壯美的趣味。

（“趣味”一詞的含義是什么？在李大釗的其他作品中有相關(guān)的表述嗎？）

明確：課文中提到“一種冒險的美趣”“奇趣橫生”“一種壯美的趣味”“亦是人生最有趣味的事”，這種趣味，其實(shí)都是經(jīng)歷艱難險阻以后的趣味，是一種快樂，一種幸福。是明知山有虎，偏向虎山行，挑戰(zhàn)艱難，征服旅途，無限風(fēng)光在險峰；是困難當(dāng)頭，挺身而出，英勇斗爭，做一個大寫的人；是為民族新生而奮斗，奉獻(xiàn)生命的光和熱，譜寫壯麗的人生之歌：是一種“戰(zhàn)斗的歡樂”。

李大釗在其作品里，表達(dá)了他對這種樂趣的理解：“為世界進(jìn)文明，為人類造幸福，以青春之我，創(chuàng)造青春之家庭，青春之國家，青春之民族，青春之人類，青春之地球，資以樂其無涯之生?！?/p>

我們應(yīng)該拿出雄健的精神，高唱著進(jìn)行的曲調(diào)，在這悲壯的歌聲中，走過這崎嶇險阻的道路。

（“雄健的精神”是指怎樣一種精神？回顧李大釗先生的生平，他具備這種雄健的精神嗎？）

明確：“雄健的精神”，也就是民族的精神?！皳P(yáng)子江及黃河遇見沙漠、遇見山峽，都是浩浩蕩蕩地往前流去，以成其濁流滾滾、一瀉萬里的魄勢?！薄靶劢〉木瘛币簿褪沁@種沖破一切艱難險阻，勇往直前的精神。

李大釗先生作為五四運(yùn)動的領(lǐng)袖，中國共產(chǎn)黨創(chuàng)始人，對中國革命有堅定的信念，忠誠于黨，英勇無畏地向一切腐朽反動勢力展開了堅強(qiáng)不屈的斗爭，直至獻(xiàn)出自己寶貴的生命，李大釗用生命詮釋“雄健的精神”的含義，那就是一種像高山一樣巍峨，像大江一樣浩蕩。

要知在艱難的國運(yùn)中建造國家，亦是人生最有趣味的事。

（“艱難的國運(yùn)”是怎樣一種命運(yùn)？原文哪些句子作了提示？聯(lián)系祖國20世紀(jì)20年代的社會現(xiàn)實(shí)，談?wù)劇捌D難”主要表現(xiàn)在哪些方面？）

明確：“艱難的國運(yùn)”是指“艱難險阻的境界”“很逼狹的境界”“絕壁斷崖”“極其險峻”“崎嶇險阻”。結(jié)合20世紀(jì)20年代的國家命運(yùn)，“艱難”主要表現(xiàn)在帝國主義列強(qiáng)虎視眈眈，封建勢力死灰復(fù)燃，國內(nèi)軍閥混戰(zhàn)，人民水深火熱。

如何理解文章的標(biāo)題，二者可以互換位置嗎？

明確：只有雄健的國民才能改變艱難的國運(yùn)，要以雄健的精神在艱難的國運(yùn)中建造國家，為民族的尊嚴(yán)和發(fā)展而奮斗、奉獻(xiàn)。

是艱難的國運(yùn)造就了一大批真正的猛士、真正的革命者，如果把“雄健的國民”放到前面，因果關(guān)系就顛倒了。

②品味修辭美，賞析意味雋永的比喻美

教師請學(xué)生從文中找出所有的比喻句，并說說這些句子有什么樣的表達(dá)效果，表現(xiàn)了作者什么樣的情懷和主張。

學(xué)生在文中圈點(diǎn)勾畫，并自由發(fā)言，其余同學(xué)評價。

明確：用長江大河比民族生命進(jìn)程；用揚(yáng)子江黃河比中華民族歷史進(jìn)程；用“浩浩蕩蕩”比中華民族歷史勢不可擋，一往無前；用“平原無際，一瀉萬里”比中華民族歷史的順利發(fā)展；用“曲折回環(huán)”“崎嶇險阻”比中華民族歷史所逢的艱難國運(yùn)；用長江黃河穿沙漠、過山峽比中華民族前進(jìn)中的艱難斗爭；用“濁浪滾滾，一瀉萬里”比中華民族的光明前途。

這一系列的比喻，既生動形象又有說服力，表現(xiàn)了作者內(nèi)心的豪情壯志，同時也表現(xiàn)了作者的主張：在國運(yùn)艱難的時候，要發(fā)揚(yáng)雄健的精神，為民族的尊嚴(yán)和發(fā)展而奮斗、犧牲。

③賞析哲理類

教師提示：本文有一種哲理美，給人以有關(guān)生命、價值的思考，發(fā)人深省，催人奮進(jìn)。李大釗先生對人生樂趣的表述，實(shí)際上也是對人生意義的一次莊嚴(yán)的思考，請你用自己的話概括李先生的人生觀，你認(rèn)為什么樣的人生最有趣味、最有意義呢？

學(xué)生以四人一組討論交流，然后各組選代表進(jìn)行全班交流。

“人最寶貴的是生命。生命給予人只有一次。應(yīng)當(dāng)這樣度過人生：回首往事，不會因虛度年華而悔恨，也不會碌碌無為而羞愧。臨終的時候能夠說：我的整個生命和全部精力，都已獻(xiàn)給世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭?！?/p>

——奧斯特洛夫斯基

“人生的目的，在于發(fā)展自己的生命，可是也有為發(fā)展生命而必須犧牲生命的時候，因?yàn)槠椒驳陌l(fā)展，有時遠(yuǎn)不如壯烈的犧牲足以延長生命的音響和光華。絕美的風(fēng)景，多在奇險的山川；絕壯的音樂，多是悲涼的韻調(diào)。高尚的生命，常在壯烈的犧牲中?！?/p>

——李大釗

“不管前面是地雷陣，還是萬丈深淵，我都一往無前，義無反顧，鞠躬盡瘁，死而后已。”

——朱镕基

學(xué)生交流，明確：李大釗先生對人生樂趣的表述，可以概括為“戰(zhàn)斗的歡樂”“奮斗的歡樂”“奉獻(xiàn)的歡樂”“超越的歡樂”等。

關(guān)于最有意義的人生，答案是多樣的，如拼搏的人生、奉獻(xiàn)的人生、快樂的人生、敢于冒險的人生等等。

五、體驗(yàn)反思，理解作品的時代意義，感受作者的人格魅力

教師提問：今天的中華民族，國運(yùn)昌盛，聯(lián)系當(dāng)今的國際形勢，你認(rèn)為我們還需要“雄健的國民”嗎？怎么做，才算得上“雄健的國民”？

學(xué)生自由發(fā)言。

明確：發(fā)揚(yáng)雄健的精神，是時代的需要。這雄健的精神應(yīng)該像長江、黃河的浩浩蕩蕩，應(yīng)該有遇見沙漠、遇見山峽阻遏不住，一瀉萬里的魄勢?！澳壳暗钠D難境界，哪能阻抑我們民族生命的前進(jìn)?！笔堑?，李大釗這一預(yù)言早已變成了現(xiàn)實(shí)。然而，在今天社會主義建設(shè)的新長征途中，也同樣會遇到艱險，仍然需要我們拿出雄健的精神，做“雄健的國民”。我國駐南使館被炸的硝煙仍彌漫未消，美偵察機(jī)侵犯我領(lǐng)空，王偉的英魂仍未歸故里，“人權(quán)”仍無端遭受非難、指責(zé)……讓我們響應(yīng)偉大的革命家李大釗的號召奮勇前行。

海軍361潛艇在執(zhí)行訓(xùn)練任務(wù)中失事，艇上70名官兵全部遇難，他們用生命捍衛(wèi)了“不負(fù)重托為國捐軀灑熱血，牢記使命前仆后繼衛(wèi)海疆”的錚錚誓言；大興安嶺武警森林防火隊隊員視責(zé)任如泰山，視綠色為生命；被譽(yù)為“戰(zhàn)地記者”的水均益為全面報道伊拉克戰(zhàn)爭，他別妻離母，幾次進(jìn)出巴格達(dá)；乒乓球世界冠軍李菊雖已功名成就，仍懷著一顆赤子之心于離役之后又重新拼搏在賽場上；在抵御非典這一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，鐘南山冒著生命危險親臨SARS一線，姜素椿不顧病痛做試驗(yàn)；還有那些勇敢登臨珠峰的英雄們，“不拿國籍換大獎”的中國女孩王淵……他們都是“雄健的國民”。

六、課堂小結(jié)

學(xué)生齊讀課文，再次體會文中作者激越磅礴的情感，感受李大釗先生博大磊落的革命胸襟，鞭時代罡風(fēng)的英雄氣概。

教師小結(jié)：天下興亡，匹夫有責(zé)。一個偉大的靈魂，總是把自己的生命與民族、國家的命運(yùn)聯(lián)系在一起，把獻(xiàn)身祖國、民族的事業(yè)視為人生至上的幸福。這些以李大釗先生為代表的為理想而奮斗的仁人志士，用生命鑄成了一座座不朽的豐碑，永遠(yuǎn)矗立在人們的心中。先賢崇高的人格，為國犧牲的偉大精神將永遠(yuǎn)是我們后人傳承的精神火把，在火紅的光焰中，我們應(yīng)對自己大聲說：讓共和國的明天因?yàn)橛形叶訌?qiáng)盛美麗！

七、布置作業(yè)

課外收集抒發(fā)愛國主義情懷的名篇佳句，請寫出你最欣賞的名句（至少3句），并以其中一句為例，說明喜歡的理由。這是進(jìn)入初中生活后，孩子們首次學(xué)習(xí)“祖國”這一話題的作品，雖然熟悉，但比較抽象，教師需要考慮學(xué)生對知識的銜接和某些學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，由于有一個從形象到抽象，由自己所處的年代向艱難年代的遷移，還有對“五四”時期歷史知識的缺失，再加上本文又是用散文詩形式寫的“黃河頌”，對六年級的孩子來說理解上有很大難度，需要我們降低要求，只要孩子們能從中感知文意，體會作者的思想，有一定的自己的體驗(yàn)就可以了。艱難的國運(yùn)與雄健的國民這篇課文是李大釗寫著的一篇具有強(qiáng)烈鼓動性和充滿樂觀精神的雄文。本文作者以長江大河奔流向前比喻中華民族生命進(jìn)程，以崎嶇險路比喻中華民族所逢的歷史征途，在艱難困苦中毫不氣餒，堅信革命必勝，民族必興，氣魄雄健豪壯，表現(xiàn)了革命樂觀主義情懷和強(qiáng)烈的愛國主義感情。作者所處的時代離我們比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生在理解起來不是很容易，但經(jīng)過老師點(diǎn)撥和插入一些抗戰(zhàn)故事，學(xué)生還是能理解文中表現(xiàn)出來的不懼艱難，勇往直前的民族精神的。艱難的國運(yùn)與雄健的國民本文以江河行地來比喻，描寫人類歷史的發(fā)展進(jìn)程，以“逼狹的境界”來比喻歷史進(jìn)程中艱難曲折的階段；視人類為歷史生活中的旅行者，“崎嶇的境界”反而可以讓旅行者“感到一種冒險的樂趣”，然而，要在艱難險阻中體會“壯美的趣味”，是非“雄健的精神”不可的。中華民族的歷史發(fā)展又到了一個充滿艱險和曲折的階段，作者鼓勵國民要打起“雄健的精神”，惟其如此，才能感受到歷史發(fā)展的另一種美——壯美。才能以更加昂揚(yáng)和頑強(qiáng)的姿態(tài)走過“崎嶇險阻的道路”，再昌國運(yùn)。鼓勵讀者，不必消沉，不必悲觀，以天下為己任，愈是艱難愈要更加努力地為民族發(fā)展盡力盡責(zé)。這是本文要旨所在，閱讀時宜細(xì)加體會。艱難的國運(yùn)與雄健的國民【積累·感知】一.給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字逼狹___險峻___崎嶇___阻抑___一___千里(xiè)___山疊嶺(cóng)絕壁斷___(yá)___流滾滾(zhuó)二.形似字注音組詞狹()____濁()____境()____峻()____俠()____蝕()____竟()____竣()____競()____俊()____三.先解釋加點(diǎn)字，再解釋整個詞語①浩浩蕩蕩：②一瀉千里：③亦復(fù)如是：④奇趣橫生：四.根據(jù)課文把下列對象的比喻句寫在橫線上。①民族生命的進(jìn)程：________________________②人類歷史的生活：________________________③中華民族所逢的史路：______________________④艱難的境界：__________________________五.整體感悟課文后回答：①“艱難的國運(yùn)”和“雄健的國民”分別指代什么內(nèi)容?②文中“雄健的精神”指什么精神，現(xiàn)在還需要這樣精神嗎?③文章二、三段都說到兩種“境界”，語意的重點(diǎn)在哪一方面?第二段與第三段相比，語意的重點(diǎn)又有什么不同?④作者為什么要把“艱難的國運(yùn)”與“雄健的國民”聯(lián)系起來?【體驗(yàn)·探究】六.課內(nèi)語段閱讀歷史的道路，不全是平坦的，有時走到艱難險阻的境界，這是全靠雄健的精神才能夠沖過去的。一條浩浩蕩蕩的長江大河，有時流到很寬闊的境界，平原無際，一瀉萬里。有時流到很逼狹的境界，兩岸叢山疊嶺，絕壁橫斷，江河流于其間，回環(huán)曲折，極其險峻。民族生命的過程，其經(jīng)歷亦復(fù)如是。人類在歷史上的生活正如旅行一樣。旅途上的征人所經(jīng)過的地方，有時是坦蕩平原，有時是崎嶇險路。老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高興地向前走，走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。1.寫出下列詞語的反義詞逼狹____崎嶇____2.“亦復(fù)如是”中的“是”指代什么內(nèi)容?3.第一段中的兩個“全”字在表情達(dá)意上有何作用?4.作者認(rèn)為“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。”由此你會聯(lián)想到一些與之描寫的境界相同的什么詩句呢?5.第二段中的兩個“其”字分別指代什么內(nèi)容?6.第三段寫到“走到崎嶇的境界”后，為什么連用兩個“愈”和兩個“趣”?7.仿寫人類在歷史上的生活正如旅行一樣。旅途上的征人所經(jīng)過的地方，有時是坦蕩平原，有時是崎嶇險路。人類在歷史上的生活正如____________________________________________。七.深入探究下列問題：1.文中用了很多的比喻，請舉例并簡析其表達(dá)效果。2.“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣?！蹦阌羞^這樣的經(jīng)歷嗎?你體驗(yàn)過這樣的美趣嗎?【實(shí)踐·拓展】八.閱讀下文，回答問題木笛南京樂團(tuán)招考民族樂器演奏員，其中招收一名木笛手。應(yīng)試者人頭___(cuán)動，石頭城氣氛熱烈——這是一個國際級樂團(tuán)，它的指揮是丹麥音樂大師，這位卡拉揚(yáng)的朋友長期指揮過倫敦愛樂樂團(tuán)。招考分初試、復(fù)試和終試三輪。兩輪過后，每一種樂器只留兩名樂手，兩名再砍一半;二比一。終試在藝術(shù)學(xué)院階梯教室。房門開處，室中探出一個頭來。探身者說：“木笛。有請朱丹先生?！甭曇粑绰?，從一排臘梅盆景之間站起一個人來。修長，纖弱，a一身黑色云錦衣衫仿佛把他也束成一棵梅樹。衣衫上的梅花，仿佛開在樹枝上。走進(jìn)屋門，朱丹站定，小心謹(jǐn)慎地從絨套中取出他的木笛。之后，抬起頭，他看見空蒙廣闊之中，居高臨下排著一列主考官。主考席的正中，就是那位聲明遠(yuǎn)播的丹麥音樂大師。大師什么也不說，只是默默打量朱丹。那種神色，仿佛羅丹打量著雕塑。半晌，大師隨手從面前的一疊卡片中抽出一張，并回頭望了一下坐在身后的助手。助手謙恭地拿過卡片，謙恭地從臺上走下來，把那張卡片遞到朱丹手中。接過卡片，只見上面寫著——在以下兩首樂曲中任選一首以表現(xiàn)歡樂：1.貝多芬的《歡樂頌》;2.柴可夫斯基的《四小天鵝舞》?？催^卡片，朱丹眼睛里閃過一絲隱忍的悲戚。之后，他向主考官深深鞠了一躬。抬起眼睛，躊躇歉疚地說：“___________”這一句輕聲的話語，卻產(chǎn)生沉雷爆裂的效果。主考官有些茫然失措起來。片刻，大師冷峻發(fā)問：“為什么?”朱丹說：“因?yàn)榻裉煳也荒苎葑鄽g樂曲。”大師問：“為什么?”朱丹說：“因?yàn)榻裉焓?2月13日。”大師問：“12月13日是什么日子?”朱丹說：“南京大屠殺紀(jì)念日?！本镁?，久久，一片沉寂。大師問：“你沒有忘記今天是什么考試嗎?”朱丹答：“沒有忘記。”大師說：“你是一個很有才華的青年，藝術(shù)前途應(yīng)當(dāng)懂得珍惜?！敝斓ふf：“請原諒——”沒等朱丹說完，大師便向朱丹揮了揮手，果斷而又深感惋惜地說：“那么，你現(xiàn)在可以回去了?！甭牭竭@句話，朱丹頓時涌出苦澀的淚。他流著淚向主考席鞠了一躬，再把抽出的木笛輕輕放回絨套，轉(zhuǎn)過身，走了。入夜，石頭城開始落雪。沒有目的，也無須目的，朱丹追隨雪片又超越雪片，開始他孤獨(dú)悲壯的石頭城之別。朱丹不知不覺走到鼓樓廣場。穿過廣場，他又走向坐落在雞鳴寺下的南京大屠殺死難同胞紀(jì)念碑。臨近石碑是一片瑩瑩輝光，像曙色萌動，像蓓蕾初(zhàn)___,像彩墨在宣紙上的無聲渲染。走近一看，竟然是一支孩子方陣。有大孩子，有小孩子;有男孩子，有女孩子;他們高矮不一，衣著不一，明顯是一個自發(fā)的群體而不是一支組織的隊伍。堅忍是童稚的堅忍，緘默是天真的緘默，頭上肩上積著一層白雪，仿佛一座雪松森林。每個孩子手擎一枝紅燭，一片紅燭流淌紅寶石般的淚。紀(jì)念碑呈橫臥狀，像天壇回音壁，又像巴黎公社墻。石墻斑駁陸離，像是胸膛經(jīng)歷亂槍。頃刻之間，雪下大了。雪片密集而又寬闊，仿佛紛紛絲巾在為記憶擦拭銹跡。佇立雪中，朱丹小心謹(jǐn)慎地從絨套中取出木笛，輕輕吹奏起來。聲音悲涼隱忍，猶如脈管滴血。寒冷凝凍這個聲音，火焰溫暖這個聲音。墜落的雪片紛紛揚(yáng)起，托著笛聲在天地之間翩然回旋。孩子們沒有出聲，孩子們在傾聽，他們懂得，對于心語只能報以傾聽。吹奏完畢，有人在朱丹肩上輕輕拍了一下?；仡^一望，竟然是那位丹麥音樂大師。朱丹十分意外，他回身向大師鞠躬。大師說：“感謝你的出色演奏，應(yīng)該是我向你鞠躬?，F(xiàn)在我該告訴你的是，雖然沒有參加終試，但你已經(jīng)被樂團(tuán)正式錄取了?！敝斓枺骸盀槭裁?”大師略作沉默，才莊重虔敬地說：“b為了一種精神，一種人類正在流失的民族精神?！闭f完，大師緊緊握住朱丹的手。朱丹的手中，握著木笛。1.給加點(diǎn)的字注音，根據(jù)注音寫出漢字。⑴緘()默⑵擎()⑶人頭(cuán)___動⑷蓓蕾初(zhàn)___2.結(jié)合語境，將文章中畫線處空缺的話寫在下面。3.文章中兩次寫朱丹“小心謹(jǐn)慎地”從絨套中取出木笛，意圖是什么?4.文章中對“雪”的描寫有什么作用?5.文章a處寫朱丹穿“一身黑色云錦衣衫”的用意是什么?6.文章的主人公朱丹是一個怎樣的人?請簡要概括。7.文章b處畫線句子在文章中起什么作用?8.假如你是“孩子方陣”中的一員，在當(dāng)時情境中，會有什么感受?請寫在下面。艱難的國運(yùn)與雄健的國民一.略。二.略。三.略。四.①浩浩蕩蕩的長江大河②旅行③一段崎嶇險阻的道路④江河曲折宛轉(zhuǎn)五.①國家正