高三語(yǔ)文教案大全

高三語(yǔ)文教案大全高三語(yǔ)文教案大全（七篇）

高三語(yǔ)文教案都有哪些？教育案例可以依據(jù)不同的寫(xiě)作目的和確定的寫(xiě)作范圍、時(shí)間、重點(diǎn)分為不同的類(lèi)型，下面是我為大家?guī)?lái)的高三語(yǔ)文教案大全（七篇），盼望大家能夠喜愛(ài)！

高三語(yǔ)文教案大全精選篇1

【教學(xué)目標(biāo)】

1、熟讀全文，把握文中消失的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式;

2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言;

3、深化體會(huì)文章凄切動(dòng)聽(tīng)的陳情技巧。

【教學(xué)重點(diǎn)】

重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞學(xué)問(wèn)

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解當(dāng)時(shí)的境況和李密祖孫間真摯深厚的感情

【教學(xué)方法】

作為教讀課，選擇串講的方式，突出朗讀，以期能做到既落實(shí)學(xué)問(wèn)，又能體會(huì)文章之美。課時(shí)支配為兩課時(shí)。要重點(diǎn)做好預(yù)習(xí)工作。

【教學(xué)步驟】

一、以蘇軾的評(píng)論導(dǎo)入

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;

讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝;

讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)

1、下列紅色字注音完全正確的一項(xiàng)()

A、臣以險(xiǎn)釁(_ìn)夙遭閔(mǐn)兇終鮮(_iǎn)兄弟常在床蓐(rù)

B、猥(wěi)以微賤責(zé)臣逋(bǔ)慢猶蒙衿(jīn)育寵命優(yōu)渥(wò)

C、豈敢盤(pán)桓(huán)有所希冀(yì)日薄(bó)西山除臣洗(_iǎn)馬

D、逮(dǎi)奉圣朝過(guò)蒙拔擢(zhuó)門(mén)衰祚(zuò)薄更(gēng)相為命

分析：B責(zé)臣逋(bū)慢，C有所希冀(jì)，D逮(dài)奉圣朝。

2、下列說(shuō)法，不完全正確的一項(xiàng)是()

A、表是一種奏章，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀。如：諸葛亮的《出師表》等。

B、在古代，“拜”是授予官職之意，而“除”則是免去官職之意。“東宮”指代太子，由于太子居于東宮，故稱(chēng)。

C、“孝廉”是指善事父母、品德方正的人。從漢武帝開(kāi)頭，令郡縣每年經(jīng)考察而推舉孝、廉各一人，晉時(shí)仍保留。

D、“期功”是古代服喪的名稱(chēng)。期，服喪一年。功，分大功和小功。大功服喪九個(gè)月，小功服喪五個(gè)月。服喪的長(zhǎng)短可表明親屬關(guān)系的遠(yuǎn)近。

分析：“除”也指授予官職之意，或稱(chēng)“到…當(dāng)…官職”。

三、介紹和背景介紹

同學(xué)讀以下文字，了解相關(guān)背景，以利于學(xué)習(xí)。

李密(224—287)，一名虔，字令伯，武陽(yáng)(今四川省彭山縣東)人，晉初散文家。幼年喪父，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)，長(zhǎng)大后博學(xué)善辯。

公元263年，司馬昭子司馬炎(晉武帝)廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當(dāng)時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以削減滅吳的阻力，對(duì)蜀漢舊臣實(shí)行了懷柔政策授予官職，以示恩寵。

以文學(xué)見(jiàn)稱(chēng)，曾多次出訪東吳，歷職郎署的李密當(dāng)然被列為籠絡(luò)的對(duì)象。然而，李密對(duì)蜀漢則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部沖突重重。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺(jué)到了，因此“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢”。

這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無(wú)怪乎晉武帝看了表章以后說(shuō)“士之出名，不虛然哉”，最終準(zhǔn)如所請(qǐng)。

四、梳理課文

(一)第一段：

1、先讀課文，留意不同顏色的字的解釋?zhuān)?/p>

臣密言：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見(jiàn)背;行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無(wú)伯叔，終鮮兄弟，門(mén)衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。

2、問(wèn)題串講：同學(xué)自由朗讀第一段

(1)哪句話是陳述的總提?下面哪些內(nèi)容都屬于“閔兇”?同學(xué)爭(zhēng)論，明確：夙遭閔兇。

父喪母嫁、多病零丁、門(mén)衰祚薄、夙嬰疾病，正是基于這四個(gè)緣由，故不能“廢遠(yuǎn)”。(為下文伏筆)

(2)圍繞“閔兇”，的敘述角度、層次是怎樣的?語(yǔ)言特點(diǎn)及作用是什么?

縱的方面：(生孩六月——至于成立)

六月：慈父見(jiàn)背

四歲：舅奪母志

少：多疾病

九歲：不行

橫的方面：(外、內(nèi))

既無(wú)——伯叔

終鮮——兄弟

晚有——兒息

外無(wú)——期功強(qiáng)近之親

內(nèi)無(wú)——應(yīng)門(mén)五尺之僮

3、翻譯下列詞語(yǔ)和句子：

臣以險(xiǎn)釁：

夙遭閔兇：

舅奪母志：

憫臣孤弱：

九歲不行：

零丁孤苦：

至于：

成立：

終鮮兄弟，門(mén)衰祚薄。：

外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮。：

煢煢孑立，形影相吊。：

而劉夙嬰疾病。

(二)其次段：

1、朗讀課文，留意不同顏色字體的解釋

逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供給無(wú)主，辭不赴命。詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬。猥以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮，非臣隕首所能上報(bào)。臣具以表聞，辭不就職。詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢;郡縣逼迫，催臣上道;州司臨門(mén)，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角?，則告知不許。臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。

2、自由誦讀第2段

A、本段分幾個(gè)層次?各自的重點(diǎn)是什么?明確：

二層：敘朝廷征召之殷;寫(xiě)自己進(jìn)退兩難的境地。

B、前一層按什么挨次來(lái)寫(xiě)的?和時(shí)間詞相對(duì)應(yīng)的表征召的詞有哪些?由這些詞可見(jiàn)什么?為何官職遞增卻“辭不就職(赴命)”?

明確：

表時(shí)間：逮、前、后、尋

表征召：察、舉、拜、除、當(dāng);

官名：孝廉、秀才、郎中、洗馬

(解釋、積累有關(guān)文化常識(shí)?！靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目，所以用“辭不赴命”;“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”)

作用：先郡，次州，后朝廷，可見(jiàn)征召級(jí)別越來(lái)越高，表達(dá)的感恩戴德之情。

推辭理由：供給無(wú)主，劉病日篤(承上文“夙嬰疾病”，張下文“日薄西山”)

C、其次層如何見(jiàn)事態(tài)的嚴(yán)峻、緊迫和境況的狼狽?目的何在?“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么?

明確：事態(tài)嚴(yán)峻：詔、責(zé)、逼、催等，含蓄地表明白強(qiáng)己所難之窘迫。

境況狼狽：“非臣隕首所能上報(bào)”，可是“供給無(wú)主”“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”;“欲茍順?biāo)角椋瑒t告知不許”。

品析：訴說(shuō)自己辭不就職的沖突心理(狼狽境況)，“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”，情辭悲切，動(dòng)人心肺?！胺睢薄般逶　?，稱(chēng)頌朝廷，并表感恩之情，可見(jiàn)語(yǔ)言的得體和機(jī)靈。

3、翻譯詞語(yǔ)和句子

逮奉圣朝，沐浴清化。：

察臣孝廉：

舉臣秀才：

供給無(wú)主，除臣洗馬，非臣隕首所能上報(bào)。：

臣具以表聞：

責(zé)臣逋慢：

劉病日篤：

告知不許：

(三)第三段：

1、同上：

伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。今臣亡國(guó)賤俘，至微至陋，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀。但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。祖孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

2、串講

1)本段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上(“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”)，是從哪幾個(gè)角度來(lái)綻開(kāi)的?

提示：三層，分別以“伏惟”“且”“但”來(lái)轉(zhuǎn)換文意。

A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應(yīng)得到憐憫。

B、自陳宦歷，稱(chēng)頌君恩，表明辭職與“名節(jié)”無(wú)關(guān)，以求皇帝諒解。

C、正面陳述劉之現(xiàn)狀，是“不能廢遠(yuǎn)”的惟一緣由。

2)品嘗第一層，為什么扯起“孝”這面大旗?“凡”句有何含義?

A、借孝來(lái)掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。

B、“凡”是指一般，“況”是指特別。孝既已及于一般，對(duì)特別就更應(yīng)如此了。理由充分且冠冕堂皇。“孤苦”一詞承首段，又為下文“臣之辛苦”張本。

3)品嘗2、3層，看本段的語(yǔ)言特點(diǎn)

A、“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動(dòng)人，至為懇切。

B、“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，……”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。

特點(diǎn)：委婉、流暢。此段中反復(fù)表明心跡，敘說(shuō)衷曲，解釋不能“廢遠(yuǎn)”的緣由，情辭懇切。

(四)第四段：

1、同上

臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)。臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知，皇天后土實(shí)所共鑒。愿陛下矜憫愚誠(chéng)，聽(tīng)臣微志。庶劉僥幸，保卒余年。臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。

2、詳細(xì)研習(xí)第4段

1)本段中哪句話是表文主旨?

“愿乞終養(yǎng)”

2)貫穿全段的是哪兩個(gè)詞?

“盡節(jié)”“報(bào)養(yǎng)”——忠孝兩全

3)用語(yǔ)有什么特點(diǎn)?

“愿乞”“愿矜憫”“聽(tīng)臣微志”——無(wú)比懇切

4)由本段可見(jiàn)全文感情真摯、悲惻動(dòng)人，緣由是什么?

事之實(shí)：是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。

言之切：愿乞、愿矜憫、聽(tīng)臣微志、明知、共鑒。

心之誠(chéng)：生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草

五、晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的懇求?

1、為李密的言辭和情理所動(dòng);

2、彰顯孝治天下的恩德。

六、梳理課文結(jié)構(gòu)

一段：歷述自己的凄慘遭受。

二段：敘寫(xiě)進(jìn)退兩難的境況。愿乞終養(yǎng)

三段：提出孝之大理。不能就職

四段：提出先盡孝、后盡忠。

七、藝術(shù)特色

1、融情于事。

2、語(yǔ)言形象生動(dòng)，自然精粹。

八、爭(zhēng)論課后練習(xí)

九、字詞整理

2、古今異義：

至于：到

成立：長(zhǎng)大成人

辛苦：辛酸苦楚

告知：申訴

不行：不能行走

3、通假現(xiàn)象：

閔：通“憫”，可憂患的事

零丁：通“伶仃”，孤獨(dú)的樣子

蓐：同“褥”，草褥子

4、成語(yǔ)：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

5、推斷句：①非臣隕首所能上報(bào)

②今臣亡國(guó)賤俘

③臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知。

6、被動(dòng)句：

而劉夙嬰疾病

7、文化學(xué)問(wèn)：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

十、板書(shū)

十一、課后總結(jié)

高三語(yǔ)文教案大全精選篇2

教學(xué)內(nèi)容：小說(shuō)閱讀概述

教學(xué)目標(biāo)：1.明確文學(xué)類(lèi)文本閱讀的要求(考試說(shuō)明)。

2.把握小說(shuō)閱讀的一般方法。

教學(xué)重點(diǎn)：1.了解江蘇高考的命題特點(diǎn)。

2.把握小說(shuō)閱讀的一般步驟和方法。

3.把握小說(shuō)閱讀的策略。

教學(xué)難點(diǎn)：把握小說(shuō)閱讀的答題方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、新課導(dǎo)入

在傳統(tǒng)的高考命題中，很少對(duì)小說(shuō)進(jìn)行考查。有湖南卷《貝多芬：一個(gè)巨人》;有浙江卷《平面的生活》。之后，小說(shuō)閱讀風(fēng)生云起，高考有海南、寧夏卷《林沖見(jiàn)差撥》，湖北卷《日月行色》，有廣東卷《河的第三條岸》，海南寧夏卷《二十年后》，浙江卷《烏米》。江蘇也在消失小說(shuō)閱讀《侯銀匠》，小說(shuō)的考查已正式登陸我省試題，據(jù)相關(guān)專(zhuān)家講，小說(shuō)閱讀將連續(xù)保持強(qiáng)化態(tài)勢(shì)，我們需要仔細(xì)備戰(zhàn)。

下面簡(jiǎn)要介紹一下小說(shuō)的基本學(xué)問(wèn)。

二、介紹小說(shuō)的基本學(xué)問(wèn)

(1)小說(shuō)定義：小說(shuō)是以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和詳細(xì)的環(huán)境描寫(xiě)反映社會(huì)生活。

(2)小說(shuō)三要素：人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境(自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境)。

小說(shuō)“三要素”是命題的重心，下面介紹有關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

(一)關(guān)于“人物”要素。

1.人物描寫(xiě)的方法：

(1)從描寫(xiě)的內(nèi)容分：

①外貌描寫(xiě)(肖像描寫(xiě))：對(duì)容貌、姿勢(shì)、服飾的描寫(xiě)稱(chēng)之為外貌描寫(xiě)或肖像描寫(xiě)。

②行動(dòng)描寫(xiě)(動(dòng)作描寫(xiě))：是通過(guò)對(duì)人物共性化的行動(dòng)、動(dòng)作的描寫(xiě)，來(lái)揭示人物性格的一種描寫(xiě)方法。

③語(yǔ)言描寫(xiě)：是通過(guò)共性化的人物語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)人物性格的一種描寫(xiě)方法。

④心理描寫(xiě)：是通過(guò)剖析人物的心理活動(dòng)(如內(nèi)心感受、意向、愿望、思考、思想斗爭(zhēng)等)，挖掘人物的思想感情，以刻畫(huà)人物形象內(nèi)在性格特征的一種描寫(xiě)方法。

⑤神態(tài)描寫(xiě)：是與外貌描寫(xiě)有區(qū)分的，神態(tài)描寫(xiě)是對(duì)人的面部表情進(jìn)行刻畫(huà)，可以突出人物的性格特征。

⑥細(xì)節(jié)描寫(xiě)：是對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、服飾及心理活動(dòng)等細(xì)小環(huán)節(jié)或微小大事的描寫(xiě)。

(2)從描寫(xiě)的角度分：

①正面描寫(xiě)(也就是直接描寫(xiě))

②側(cè)面描寫(xiě)(也就是間接描寫(xiě))

2.鑒賞人物形象的幾個(gè)切入點(diǎn)

①?gòu)娜宋锩鑼?xiě)切入。人物的性格特點(diǎn)往往從肖像、神態(tài)，典型的動(dòng)作、行為，共性化的語(yǔ)言，細(xì)致入微的心理活動(dòng)中折射出來(lái)，因此，通過(guò)分析對(duì)人物的各種描寫(xiě)，能夠發(fā)掘人物的性格特征，進(jìn)而發(fā)掘各色人物善惡美丑的精神世界。

②從分析故事情節(jié)切入。情節(jié)是人物性格形成的歷史。要學(xué)會(huì)在故事情節(jié)和沖突沖突中把握住人物在諸多沖突沖突中的動(dòng)作、內(nèi)心動(dòng)機(jī)，從而更好地理解人物性格。

③從分析環(huán)境角度切入。小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)，分自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。自然環(huán)境對(duì)人物的命運(yùn)有時(shí)也有影響，但真正打算人物命運(yùn)的往往主要是社會(huì)環(huán)境。環(huán)境是小說(shuō)存在的背景，為小說(shuō)供應(yīng)空間和時(shí)間范圍，也是小說(shuō)中人物活描寫(xiě)動(dòng)的場(chǎng)所。分析環(huán)境時(shí)，必需留意社會(huì)環(huán)境中的復(fù)合的因素，應(yīng)透過(guò)當(dāng)事人的言行深化挖掘社會(huì)歷史內(nèi)涵。留意人物與環(huán)境的辯證關(guān)系，擅長(zhǎng)從人物在社會(huì)環(huán)境中的走向，解讀人物的思想性格。

(二)關(guān)于小說(shuō)“情節(jié)”要素。

1.小說(shuō)的情節(jié)一般分為：開(kāi)端、進(jìn)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分。

2.情節(jié)的一般作用：

①埋下伏筆，前后照應(yīng);

②側(cè)面襯托，烘托人物;

③跌宕起伏，錯(cuò)落有致;

④貫穿全文，線索作用;

⑤設(shè)置懸念，引人入勝;

⑥總結(jié)上文，點(diǎn)明題意;

(三)關(guān)于小說(shuō)“環(huán)境”要素。

1.“環(huán)境”包括：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。

自然環(huán)境描寫(xiě)：也叫景物描寫(xiě)，主要是對(duì)人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)、氣候以及場(chǎng)景的描寫(xiě)。

社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)：主要是對(duì)人物活動(dòng)的詳細(xì)環(huán)境、處所、氛圍以及人際關(guān)系的描寫(xiě)。

2.環(huán)境描寫(xiě)的一般作用：

(1)示意主題;

(2)渲染氣氛;

(3)奠定作品基調(diào);

(4)烘托人物形象;

(5)推動(dòng)小說(shuō)情節(jié)進(jìn)展;

三、小說(shuō)閱讀策略

在各式文學(xué)作品中，最普及最流行的體裁要算是小說(shuō)，別林斯基曾說(shuō)過(guò)，什么書(shū)最被人愛(ài)讀和爭(zhēng)購(gòu)?乃是小說(shuō)。同樣，在全國(guó)各地的高考試卷中，小說(shuō)也有消失的趨勢(shì)，以它為命題材料，用來(lái)檢測(cè)同學(xué)的閱讀理解力量。既然大家如此關(guān)注它，那么我們?cè)撊绾谓獯鹦≌f(shuō)類(lèi)閱讀分析題呢?

大家都知道，作為反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁，小說(shuō)有其自身的特點(diǎn)，那就是：故事情節(jié)完整，人物共性鮮亮，環(huán)境描寫(xiě)逼真，主題思想深刻，構(gòu)思角度精致。這樣，我們?cè)陂喿x小說(shuō)時(shí)就應(yīng)當(dāng)從這些方面入手，捕獲答題技巧。

故事情節(jié)的把握

把握好故事情節(jié)，是讀懂小說(shuō)的關(guān)鍵，是觀賞小說(shuō)藝術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)，也是整體感知文章的起點(diǎn)。命題者在為小說(shuō)命題時(shí)，也必定以此為動(dòng)身點(diǎn)，先從整體上設(shè)置理解文章內(nèi)容的試題。

關(guān)于情節(jié)。這類(lèi)型的題目主要是圍繞情節(jié)構(gòu)思及其作用命題。

高三語(yǔ)文教案大全精選篇3

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握的思想感情。

2.本文的論證結(jié)構(gòu)和論證。

3.分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)，借鑒汲取課文的寫(xiě)法。

4.培育閱讀、寫(xiě)作要“刻苦自勵(lì)，推陳出新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言精練相吻合”的謹(jǐn)嚴(yán)精神。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

通過(guò)對(duì)比閱讀來(lái)引導(dǎo)思索“咬文嚼字”與“好讀書(shū)不求甚解”的不同美學(xué)追求。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

清代唐彪在《讀書(shū)譜》中引用武叔卿的話說(shuō)：“文章有一筆寫(xiě)成不加點(diǎn)綴而工者，此神到之文，尚矣。其次須精思細(xì)改，如文章草創(chuàng)已定，便從頭至尾—一標(biāo)點(diǎn)?！蓖瑢W(xué)們能列舉出文學(xué)史上的作家哪些屬于前者，哪些屬于后者嗎?

前者有李白。后者如賈島、王安石、歐陽(yáng)修、曹雪芹等。(賈島有關(guān)于推敲的典故。

王安石修改“春風(fēng)又綠江南岸”句傳為佳話。歐陽(yáng)修《醉翁亭記》的開(kāi)頭便是細(xì)心改成的?！都t樓夢(mèng)》更是“披閱十載，增刪五次?！?

提問(wèn)：古今的宏大作家為什么像李白式的詩(shī)人很少，而大多數(shù)人卻都要“咬文嚼字”，苦苦修改呢?這節(jié)課我們就來(lái)討論一下這個(gè)問(wèn)題。

二、整體感知

1.快速掃瞄全文，熟識(shí)主要內(nèi)容。

2.依據(jù)“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、課文分析

1.理清觀點(diǎn)與材料的關(guān)系。

首先，讓同學(xué)找出本文在論證中所運(yùn)用的材料。

(1)郭沫若聽(tīng)演員的看法改動(dòng)《屈原》的一句臺(tái)詞。

(2)《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》中幾句謾罵性的話語(yǔ)。

(3)《史記》對(duì)李廣射虎的描寫(xiě)，王若虛對(duì)它的改動(dòng)。

(4)韓愈幫賈島斟酌詩(shī)句。

(5)“煙”字的直指意義和聯(lián)想意義。

(6)《惠山烹小龍團(tuán)》三、四兩句的剖析。

(7)“柳腰桃面”等套語(yǔ)的評(píng)述。

其次，讓同學(xué)分析運(yùn)用這些材料要證明的觀點(diǎn)。

以上七則材料可概括為：

(1)煉字的重要性。在結(jié)構(gòu)上起到一個(gè)引起下文的作用。

(2)古代宏大作家都注意煉字，古代宏大的著作都是煉字的典范。

(3)文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感;文字上面有模糊，就顯得思想還沒(méi)有透徹，情感還沒(méi)有凝煉。

(4)更動(dòng)文字，就同時(shí)更動(dòng)了思想情感。

(5)①字有直指的意義，有聯(lián)想的意義。②文學(xué)的文字有時(shí)卻必需顧到聯(lián)想的意義。

(6)善用聯(lián)想的意義，會(huì)使文章增色。

(7)聯(lián)想意義的誤用會(huì)造成流弊。

再次，提問(wèn)同學(xué)這些論證材料可否調(diào)換位置。如王若虛對(duì)《史記》描寫(xiě)李廣射虎一段的改寫(xiě)和“僧敲月下門(mén)”一句的推敲兩例。

答案是不行以，由于每個(gè)分論點(diǎn)和它的論據(jù)都是相對(duì)應(yīng)的，兩者親密相關(guān)，不能調(diào)換。

2.理清文章的結(jié)構(gòu)。

全文共分8個(gè)自然段。

①②自然段是文章的第一部分，寫(xiě)“煉”字的重要性。

③④⑤自然段是文章的其次部分，寫(xiě)文字的改動(dòng)關(guān)系著的思想感情。

⑥⑦自然段是文章的第三部分，寫(xiě)文學(xué)寫(xiě)作要注意斟酌文字的聯(lián)想意義。

⑧自然段是文章的第四部分，總結(jié)全文，提倡人們?cè)趧?chuàng)作和觀賞中咬文嚼字。

3.本文的中心論點(diǎn)是什么?

無(wú)淪閱讀或?qū)懽?，都必需有——字不愿放松的?jǐn)嚴(yán)

在文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)文字和思想情感的親密關(guān)系，是從根本上抓住了文字的實(shí)質(zhì)。指出了推敲文字的根本途徑，即“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲’”，也就是說(shuō)，真正意義上的“咬文嚼字”應(yīng)先從思想感情入手，以表達(dá)最恰當(dāng)?shù)乃枷敫星闉樽罱K目的，再去進(jìn)一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說(shuō)：“文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感：文字上面有模糊，就顯得思想還沒(méi)有透徹，情感還沒(méi)有凝練。”

4.小結(jié)。

在論說(shuō)文中所列舉的材料肯定要鮮亮有力地證明相應(yīng)的觀點(diǎn)，反之則是材料使用不當(dāng)。材料與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系應(yīng)具有對(duì)應(yīng)性和最佳性。

其次課時(shí)

一、明確目標(biāo)

對(duì)比《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文，思索其觀點(diǎn)提出的不同角度，并讓同學(xué)通過(guò)對(duì)比形成自己的看法。

二、整體感知

閱讀馬南?《不求甚解》一文。

三、分析《不求甚解》一文

1.請(qǐng)劃分《不求甚解》一文的結(jié)構(gòu)層次并概括段意。

該文可分為三個(gè)部分。

第一部分(第一段)，開(kāi)宗明義，先提消失在人們對(duì)“不求甚解”古義的否定。

其次部分(其次至四段)，正面闡述陶淵明的本義。先指出“肯定要好好讀書(shū)”，其次，不要“一下子想完全讀懂全部的書(shū)”，要“會(huì)意”;再詳細(xì)解釋陶淵明式的“不求甚解”的兩層意思，一戒“自負(fù)”，二戒“固執(zhí)”。

第三部分(第五段至結(jié)束)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)不能求只記住一些字句的“甚解”，要理解“精神實(shí)質(zhì)”。

2.《不求甚解)的中心論點(diǎn)是什么?

讀書(shū)要把握住精神實(shí)質(zhì)，不要死摳字句，求其表面。

3.《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文主旨是否沖突?

答：不沖突?！兑慕雷帧肥菑?qiáng)調(diào)創(chuàng)作要反復(fù)修改，精益求精?！恫磺笊踅狻窂?qiáng)調(diào)讀書(shū)要把握精神實(shí)質(zhì)，不要困于表面現(xiàn)象。前者側(cè)重寫(xiě)，后者側(cè)重讀。同時(shí)，即使都是讀書(shū)或都是寫(xiě)作過(guò)程，精益求精、反復(fù)修正和把握精神實(shí)質(zhì)、不拘表面這兩點(diǎn)要求也要同時(shí)具備，兩者相輔相成，并不沖突。另外，“咬文嚼字”是談學(xué)習(xí)的態(tài)度，“不求甚解”是談學(xué)習(xí)的方法，兩者角度不同，精神全都。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

《咬文嚼字》《不求甚解》

觀點(diǎn)：反復(fù)修改把握精神實(shí)質(zhì)

精益求精不拘于表象

側(cè)重點(diǎn)：寫(xiě)作讀書(shū)

角度：態(tài)度方法

關(guān)系：相輔相成，并行不悖

如何提高現(xiàn)代文閱讀力量

在中，現(xiàn)代文閱讀歷來(lái)是失分最多的一個(gè)題目，尤其是近幾年現(xiàn)代文閱讀偏重于主觀表述題，由于答題不得要領(lǐng)，失分頗多。

高三語(yǔ)文教案大全精選篇4

【教學(xué)目標(biāo)及訓(xùn)練重點(diǎn)】

1、識(shí)記理解“涔涔”“郁熱”“昧心”等詞語(yǔ)及文學(xué)常識(shí)。

2、了解作品豐富多彩而又富有共性化的語(yǔ)言特點(diǎn)。

3、體會(huì)戲劇通過(guò)尖銳的戲劇沖突、曲折的情節(jié)刻畫(huà)人物、表現(xiàn)主題。

【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

第一課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

1、作品簡(jiǎn)介

2、分角色朗讀

3、理解課文節(jié)選部分的沖突沖突

4、課堂爭(zhēng)論：周樸園愛(ài)魯侍萍嗎?

一、導(dǎo)入

簡(jiǎn)介及《雷雨》的大致情節(jié)

二、速讀

理清人物關(guān)系及沖突沖突

填圖練習(xí)

三、爭(zhēng)論

課后練習(xí)二：主要沖突沖突是什么?為什么?

四、課堂活動(dòng)：辯論

正方：一二組——周樸園愛(ài)魯侍萍

反方：三四組——周樸園不愛(ài)魯侍萍

[通過(guò)辯論，疏通“重逢”一節(jié)的情節(jié)脈胳，賞析人物語(yǔ)言，分析人物形象]

總結(jié)要點(diǎn)：

1、周樸園曾經(jīng)喜愛(ài)過(guò)，甚至愛(ài)過(guò)

2、他始亂終棄的緣由(性格特點(diǎn)、階級(jí)特性)

3、周樸園的人物性格

五、布置作業(yè)

課后練習(xí)三

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

其次課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

1、閱讀賞析“斗爭(zhēng)”一場(chǎng)

2、歸納人物性格及主題

3、課堂練習(xí)

一、閱讀賞析“斗爭(zhēng)”一場(chǎng)

爭(zhēng)論

1、周樸園有沒(méi)有顧父子之情，為什么不顧?

2、劇中通過(guò)魯大海的話交代了什么?

3、侍萍為什么不認(rèn)兒子周萍?

二、爭(zhēng)論總結(jié)人物性格

1、周樸園：殘忍、冷酷、自私、貪欲、虛偽的反動(dòng)資本家。

2、魯侍萍：

3、同學(xué)自己歸納魯大海的人物性格。

三、爭(zhēng)論

劇本為什么以“雷雨”為題?

四、歸納主題

通過(guò)一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)的家庭內(nèi)錯(cuò)綜簡(jiǎn)單的沖突，提示封建大家庭的罪惡和工人與資本

家之間的沖突，反映了正在醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的20年月中國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

五、課堂練習(xí)

品嘗共性化的人物語(yǔ)言。(讓同學(xué)自己找印象深刻的句子，加以分析爭(zhēng)論。老師可點(diǎn)拔

周樸園和魯侍萍的臺(tái)詞中能表現(xiàn)人物心理的句子。)

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

(其次課時(shí))

戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)

——《雷雨》人物語(yǔ)言及性格分析

一、本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

引導(dǎo)同學(xué)了解戲劇語(yǔ)言(主要指人物語(yǔ)言)的一般特點(diǎn)：

1、普遍了解共性化語(yǔ)言(cba)

2、進(jìn)一步了解潛臺(tái)詞(ba)

3、再進(jìn)一步把握動(dòng)作語(yǔ)言和前兩種語(yǔ)言的運(yùn)用(a)

(c-b-a為力量要求層次)

二、戲劇語(yǔ)言的種類(lèi)

1、舞臺(tái)語(yǔ)言：

除人物語(yǔ)言之外的全部語(yǔ)言，包括舞臺(tái)說(shuō)明，背景介紹，人物動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，旁白、畫(huà)外音以及其他敘述語(yǔ)言等。

2、人物語(yǔ)言——

三、戲劇人物語(yǔ)言的主要特點(diǎn)

1、高度共性化——

2、豐富的潛臺(tái)詞——

3、富于動(dòng)作性——

四、什么是共性化語(yǔ)言?

共性化語(yǔ)言是指人物的語(yǔ)言符合并表現(xiàn)人物的身份、性格。即什么人說(shuō)什么話;聽(tīng)其聲則知其人。共性化語(yǔ)言，是刻畫(huà)人物達(dá)到合理性、真實(shí)性的重要手段。

例：

葛朗臺(tái)——

魯大海——

守財(cái)奴的語(yǔ)言

“得啦，孩子，你給了我生路，我有了命啦;不過(guò)這是你把欠我的還了我：咱們兩訖了。這才叫公正交易。人生就是一件交易。……”

“啊，是真金!金子!這么多的金子!有兩斤重。啊!啊!……”

(什么性格?)

魯大海的語(yǔ)言

1、p102

魯大?？墒悄銈兺耆e(cuò)了?！?/p>

2、p103

魯大海(看合同)什么?(漸漸地)他們?nèi)齻€(gè)人簽了字?

3、p104

魯大海(如夢(mèng)初醒)這三個(gè)沒(méi)有骨頭的東西!……

(什么性格?)

周樸園、魯侍萍性格分析

共性化語(yǔ)言舉例(一)

周樸園(突然嚴(yán)峻地)你來(lái)干什么?

魯侍萍不是我要來(lái)的。

周樸園誰(shuí)指使你來(lái)的?

魯侍萍(悲憤)命，不公正的命指使我來(lái)的!

共性化語(yǔ)言舉例(二)

周樸園那么，我們就這樣解決了。我叫他下來(lái)，你看一看他，以后魯家的人永久不許再到周家來(lái)。

魯侍萍我盼望這一生不要再見(jiàn)你。

周樸園(由內(nèi)衣取出支票，簽好)很好，這是一張五千塊錢(qián)的支票，你可以先拿去用。算是彌補(bǔ)我一點(diǎn)罪過(guò)。

侍萍接過(guò)支票;把它撕了。

周樸園侍萍。

魯侍萍我這些年的苦不是你拿錢(qián)算得清的。

五、什么是潛臺(tái)詞?

潛臺(tái)詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。它實(shí)際上是語(yǔ)言的多意現(xiàn)象。“潛”，是隱蔽的意思。即語(yǔ)言的表層意思之內(nèi)還含有別的不愿說(shuō)或不便說(shuō)意思。潛臺(tái)詞不僅充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的魅力，而且通過(guò)它還可以窺見(jiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。

例：

水生嫂：“你總是很樂(lè)觀的?！?/p>

日常生活中：

潛臺(tái)詞分析(一)

周樸園(汗涔涔地)哦。

魯侍萍她不是小姐，她是無(wú)錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

周樸園(抬起頭來(lái))你姓什么?

魯侍萍我姓魯，老爺。

潛臺(tái)詞分析(二)

周樸園那個(gè)小孩呢?

魯侍萍也活著。

周樸園(突然立起)你是誰(shuí)?

魯侍萍我是這兒四風(fēng)的媽?zhuān)蠣敗?/p>

周樸園哦。

潛臺(tái)詞分析(三)

魯大海(掙扎)放開(kāi)我，你們這一群強(qiáng)盜!

周萍(向外人們)把他拉下去!

魯侍萍(大哭)這真是一群強(qiáng)盜!(走至周萍面前)你是萍，……憑什么打我的兒子?

周萍你是誰(shuí)?

魯侍萍我是你的——你打的這個(gè)人的媽。

一、潛臺(tái)詞練習(xí)

(P93標(biāo)明序號(hào))

魯侍萍老爺問(wèn)這些閑事干什么?(1)

周樸園這個(gè)人跟我們有點(diǎn)親戚。

魯侍萍親戚?②

周樸園嗯，——我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖?/p>

魯侍萍哦，——那用不著了。③

周樸園怎么?

魯侍萍這個(gè)人現(xiàn)在還活著。④

A、①你這樣狠毒，哪管我母子死活。②哪是什么親戚，別騙人了。③她還活著，就在你面前。④看你現(xiàn)在怎樣對(duì)待她。

B、①她現(xiàn)在與你已經(jīng)沒(méi)有什么關(guān)系了。②根本就無(wú)所謂什么親戚。③她沒(méi)有死，現(xiàn)在就立在你面前。④那次她母子被人救起了。

C、①你只管剝削人的大事吧。②你真的是她的親戚嗎?③誰(shuí)需要你給她修墳?zāi)?④你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎樣對(duì)待她?

D、①你哪有心思管我們的事!②你哪配做她的親戚!③人活著，就在你面前!④你怎么不熟悉我?

六、什么是動(dòng)作語(yǔ)言?

動(dòng)作語(yǔ)言也叫情節(jié)語(yǔ)言，是指人物的語(yǔ)言流向(人物語(yǔ)言間的溝通和交鋒)起著推動(dòng)或示意故事情節(jié)進(jìn)展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節(jié)進(jìn)展中內(nèi)在力的體現(xiàn)。

例：

繁漪在其次幕結(jié)尾與周萍的對(duì)話——

動(dòng)作語(yǔ)言示例

繁漪(冷笑)當(dāng)心，當(dāng)心!你不要把一個(gè)女人逼得太狠心了，她是什么事都做的出來(lái)的。

周萍我已經(jīng)預(yù)備好了。

繁漪好，你去吧!當(dāng)心，現(xiàn)在(望窗外，自語(yǔ)，示意著惡兆地)風(fēng)暴就要來(lái)了!

高三語(yǔ)文教案大全精選篇5

教學(xué)目的：

積累文中詞語(yǔ)，并嫻熟運(yùn)用。

了解意識(shí)流小說(shuō)的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思和結(jié)構(gòu)形式。

分析心理描寫(xiě)在意識(shí)流小說(shuō)中的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：

獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思和結(jié)構(gòu)形式。

教學(xué)難點(diǎn)：

意識(shí)流小說(shuō)的特點(diǎn)。

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)。(第一課時(shí)主要是預(yù)習(xí);其次課時(shí)分析了解小說(shuō)特點(diǎn))

教學(xué)方法：

解讀法。

教學(xué)過(guò)程：

一、教學(xué)導(dǎo)入：

前面我們學(xué)習(xí)了解了西方表現(xiàn)主義文學(xué)的藝術(shù)特點(diǎn)，也是在20世紀(jì)初期，還興起了一種以表現(xiàn)人們的意識(shí)流淌、展現(xiàn)恍惚迷離的心靈世界為主的小說(shuō)流派——意識(shí)流小說(shuō)，今我們一起來(lái)了解一下這種小說(shuō)的藝術(shù)特色。請(qǐng)看伍爾夫的《墻上的斑點(diǎn)》。

二、介紹：

弗吉尼亞·伍爾夫(1882-1941)原名弗吉尼亞·斯蒂芬，是英國(guó)現(xiàn)代聞名的女小說(shuō)家、評(píng)論家和散文。她的小說(shuō)創(chuàng)作實(shí)踐推動(dòng)了現(xiàn)代小說(shuō)的進(jìn)展，她的理論進(jìn)一步鞏固了意識(shí)流小說(shuō)的地位，她的影響在文學(xué)上經(jīng)久不衰。但是，40年月到60年月，在英國(guó)對(duì)伍爾夫的評(píng)價(jià)始終偏低。從70年月起，英國(guó)文學(xué)討論領(lǐng)域卻突發(fā)了對(duì)她重新討論的愛(ài)好，甚至對(duì)她的“發(fā)瘋”、相貌、癖性、愛(ài)好、私生活等等都有人進(jìn)行專(zhuān)題討論。弗吉尼亞·伍爾夫已成為英國(guó)文學(xué)界的一位傳奇人物。

1882年，弗吉尼亞·伍爾夫生于倫敦，父親斯蒂芬爵士是一位學(xué)識(shí)淵博、頗有聲望的哲學(xué)家和評(píng)論家。弗吉尼亞自幼身體孱弱，未上學(xué)，在家跟著父親讀書(shū)。當(dāng)時(shí)很多學(xué)者名流是她家的?？汀＜揖车母挥?、父親的博學(xué)、家藏書(shū)籍的豐富以及學(xué)者名流的影響熏陶，使她具有豐富的精神世界和細(xì)膩敏感的性格。1904年父親去世后，她遷居倫敦文化區(qū)布盧姆斯伯里，后來(lái)她的家就成了“布盧姆斯伯里團(tuán)體”的活動(dòng)場(chǎng)所。這個(gè)文學(xué)團(tuán)體的成員時(shí)常在一起爭(zhēng)論問(wèn)題，反對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)尚，反對(duì)文學(xué)藝術(shù)方面的清規(guī)戒律，提倡自由探究。這個(gè)團(tuán)體不僅對(duì)她本人后來(lái)的創(chuàng)作思想和創(chuàng)作技巧有影響，而且對(duì)兩次大戰(zhàn)之間的英國(guó)文化生活和思想生活都產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響。1912年，弗吉尼亞與倫納德結(jié)婚。在丈夫的鼓舞下，伍爾夫開(kāi)頭創(chuàng)作小說(shuō)。1917年，夫婦倆在自己的寓所樓下創(chuàng)立了“霍格斯出版社”，出版了一些非常重要的作品，包括伍爾夫自己的一些作品。T·S·艾略特的一些早期詩(shī)集和凱瑟琳·曼斯菲爾德的一些短篇小說(shuō)。

伍爾夫自幼精神比較脆弱，精神分裂癥曾多次發(fā)作。進(jìn)人30年月之后，病情日益惡化，但她仍?shī)^力寫(xiě)作常常在一本書(shū)寫(xiě)完之前就開(kāi)頭醞釀新作，但每寫(xiě)成一部作品總是感到不滿足，心情時(shí)常處于困惑和消沉的狀態(tài)。1941年3月，伍爾夫由于對(duì)剛完成的小說(shuō)《幕間》不滿足，又由于“二戰(zhàn)”戰(zhàn)火已燃燒到英國(guó)，更由于她確信自己的精神分裂癥即將復(fù)發(fā)，便留下一紙絕命書(shū)，感謝丈夫多年對(duì)她的關(guān)懷和照看，隨后就投河自盡。

伍爾夫的主要作品有《墻上的斑點(diǎn)》《海浪》《到燈塔去》《雅格布的房間》《達(dá)洛衛(wèi)夫人》，散文集《一般讀者》兩部。

三、預(yù)習(xí)診斷：

1選擇注音正確的一項(xiàng)(A)

A分散(cu)贗品(yan)別墅(shu)鐵箍(gu)

B積蓄(xu)覆蓋(zhao)蕪菁(jing)呆滯(chi)

C地毯(tan)古冢(zhong)都鐸(duo)箭鏃(cu)

D鰭翅(qi)鳥(niǎo)窠(ke)慫恿(cong)褶皺(zhe)

2選詞填空：

①大地的寒氣(凜凜、凜冽)逼人，壓得樹(shù)木的纖維一根根地?cái)嗔验_(kāi)來(lái)。

②肯定有哪位古物保藏家把這些白骨(挖掘、發(fā)掘)出來(lái)，給它們起了名字……

③惠特克序列表被送進(jìn)垃圾箱，給我們大家留下一種令人(沉迷、沉醉)的非法的自由感——假如真存在自由的話……

④人們總是本能地(愛(ài)護(hù)、保障)自己的形象，不讓偶像崇拜或是什么別的處理方式使它顯得可笑。

3推斷下列成語(yǔ)使用是否正確：

①這個(gè)地區(qū)位處熱帶雨林地區(qū)，山上的泉水源源不斷地流如小河，跳下山崖，形成一幅幅壯麗的瀑布。(錯(cuò)誤，只能用于別的事物，表比方)

②這件事不能長(zhǎng)期拖延下去不做決斷，懸而不決對(duì)誰(shuí)都沒(méi)有好處。(錯(cuò)誤，與前一分句重復(fù))

③他為人閑散，回到家吃得心滿足足之后，卻什么正事都不干。(錯(cuò)誤，應(yīng)用“酒飽飯足”)

四、題解

《墻上的斑點(diǎn)》是弗吉尼亞·伍爾夫于1919年發(fā)表的第一篇意識(shí)流小說(shuō)。

在《墻上的斑點(diǎn)》問(wèn)世之前的1915年，伍爾夫發(fā)表了《論現(xiàn)代小說(shuō)》一文，開(kāi)頭闡述意識(shí)流的基本觀點(diǎn)。她在這篇文章中表達(dá)了她的真實(shí)觀和藝術(shù)觀。她認(rèn)為，小說(shuō)創(chuàng)作不應(yīng)停留在對(duì)客觀事物的表面摹寫(xiě)上，而應(yīng)追尋生活的內(nèi)在真實(shí)。這種內(nèi)在真實(shí)就是生活現(xiàn)象在人們內(nèi)心深處引發(fā)的“變化多端、不行名狀、難以界說(shuō)的內(nèi)在精神”。小說(shuō)家的職責(zé)，就是要把這種內(nèi)在的真實(shí)“用文字表達(dá)出來(lái)并且盡可能刪除外部的雜質(zhì)，而要做到這一點(diǎn)，小說(shuō)家就要拋棄常規(guī)，實(shí)行一種新的方式”，“讓我們根據(jù)那些微塵紛紛墜落到人們頭腦中的挨次，把它們記錄下來(lái)，讓我們追蹤這種模式，不論從表面上看來(lái)它是多么不連貫，多么不全都;根據(jù)這種模式，每一個(gè)情景或細(xì)節(jié)都會(huì)在意識(shí)中留下痕跡”?！秹ι系陌唿c(diǎn)》正是一篇實(shí)踐了描繪內(nèi)在真實(shí)的藝術(shù)主見(jiàn)的作品。

五、意識(shí)流小說(shuō)與心理小說(shuō)

意識(shí)流小說(shuō)是典型的心理小說(shuō)，人物的意識(shí)流淌成為小說(shuō)的肯定主體。《墻上的斑點(diǎn)》突破傳統(tǒng)小說(shuō)的套路，沒(méi)有情節(jié)，沒(méi)有環(huán)境，也沒(méi)有結(jié)局，只抓住人物瞬間的沒(méi)有行動(dòng)的印象感覺(jué)和深思冥想，將我們引入人物的精神世界。小說(shuō)的敘述者面目模糊，從文中內(nèi)容推想，可能是一位女性，一位妻子，但這并不重要，重要的是她看到墻上的斑點(diǎn)以后所引發(fā)的內(nèi)心活動(dòng)。這內(nèi)心活動(dòng)主要是通過(guò)自由聯(lián)想的方式表現(xiàn)出來(lái)的，于是我們看到在的遐想中，既有迅即更迭的生活速寫(xiě)，又有淺嘗輒止的歷史點(diǎn)擊，還有不時(shí)生發(fā)的迷惘、虛幻的人生感喟，以及或開(kāi)心或愁?lèi)灥男那椤?/p>

六、小說(shuō)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)形式

以一個(gè)支點(diǎn)為軸心向四周輻射，是伍爾夫小說(shuō)的獨(dú)特結(jié)構(gòu)形式。在課文中，“墻上的斑點(diǎn)”是一個(gè)象征性意象，代表著現(xiàn)象世界。在結(jié)構(gòu)上它是進(jìn)人心理世界的一個(gè)跳板或者支點(diǎn)。也就是說(shuō)，作品中的人物是從墻上的那個(gè)斑點(diǎn)動(dòng)身而產(chǎn)生出很多聯(lián)想的;而每一段落的聯(lián)想又都是以這個(gè)斑點(diǎn)作為支點(diǎn)而生發(fā)開(kāi)去的。從支點(diǎn)動(dòng)身，彈出思緒，再返回支點(diǎn)，再?gòu)棾鏊季w……如此循環(huán)往復(fù)，表現(xiàn)出了人物散漫無(wú)序的意識(shí)活動(dòng)。

詳細(xì)地說(shuō)，課文中仆人公對(duì)于斑點(diǎn)的猜想共有六次：

1為了確定是在哪一天第一次看到這個(gè)斑點(diǎn)，想起了冬天爐子里的火，想到了城堡塔樓上飄揚(yáng)著一面鮮紅的旗幟，想到了很多紅色騎士潮水般地騎馬躍上黑色巖壁的側(cè)坡。

2看到斑點(diǎn)似乎是一枚釘子留下的痕跡，就想到了掛在釘子上的肯定是一幅貴婦人的小肖像畫(huà)，想到這所房子以前的房主，想到了鐵路旁郊外的別墅。

3看著斑點(diǎn)太大太圓，不像釘子，于是就想到了生命的神奇，人類(lèi)的無(wú)知，想到了遺失的東西，想到了生活飛速的速度，想到了來(lái)世。

4覺(jué)得斑點(diǎn)很可能是一個(gè)暗黑色的圓形物體或一片夏天殘留下來(lái)的玫瑰花瓣，就想起了特洛伊城、莎士比亞，想起了人類(lèi)愛(ài)護(hù)自我形象的本能，想起了倫敦的星期日，還有惠特克的尊卑序列表。

5看到斑點(diǎn)是凸出在墻上的圓形就想到了古冢，退役的上校、牧師和他的老伴以及學(xué)者。

6認(rèn)真看斑點(diǎn)時(shí)，就覺(jué)得似乎在大海中抓住了一塊木板，于是就想到了樹(shù)，想到樹(shù)的生存。

7最終，最終發(fā)覺(jué)，墻上的斑點(diǎn)原來(lái)是一只蝸牛。

這種以斑點(diǎn)為中心的紛繁的意識(shí)活動(dòng)形成了一種立體的輻射結(jié)構(gòu)，正如有的學(xué)者所說(shuō)，好像一朵由若干片花瓣圍圍著花蕊的盛開(kāi)的鮮花。整個(gè)敘述貌似散漫無(wú)羈，實(shí)則結(jié)構(gòu)對(duì)稱(chēng)，構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)。

在小說(shuō)中，我們分不清哪些是內(nèi)容，哪些是對(duì)內(nèi)容的表達(dá)。意識(shí)流先驅(qū)人物亨利·詹姆斯說(shuō)：“針和線分別就不能縫衣，內(nèi)容和形式割裂即不成其為藝術(shù)品?！薄秹ι系陌唿c(diǎn)》就是這樣一篇內(nèi)容與形式難以區(qū)分，內(nèi)容即形式，形式也就是內(nèi)容的作品。

七、關(guān)于小說(shuō)的主題：

有人曾經(jīng)指責(zé)伍爾夫的小說(shuō)過(guò)分關(guān)注自我和內(nèi)心，缺乏社會(huì)性。其實(shí)，當(dāng)我們讀到伍爾夫發(fā)出的“該死的戰(zhàn)斗;讓?xiě)?zhàn)斗見(jiàn)鬼去吧”的心聲時(shí)，讀到她想象出的那個(gè)“沒(méi)有教授、沒(méi)有專(zhuān)家、沒(méi)有警察面孔的管家”，也沒(méi)有“尊卑序列表”的“非常可愛(ài)的世界”時(shí)，社會(huì)的“微塵”已然落到了的心靈上，并且激起了回響與反應(yīng)。這說(shuō)明不描寫(xiě)社會(huì)生活，并不等于遠(yuǎn)離社會(huì)生活。通過(guò)人物的意識(shí)來(lái)折射現(xiàn)實(shí)，同樣能表現(xiàn)出社會(huì)性。這正如伍爾夫自己所認(rèn)為的那樣：“小說(shuō)就像一張蜘蛛網(wǎng)。或許只是極其稍微地黏附著，然而它還是四只腳都黏附在生活之上?！币虼?，從無(wú)拘無(wú)束的意識(shí)流淌中，我們依舊可以著到對(duì)于人生的思考，對(duì)于現(xiàn)實(shí)的不滿，以及對(duì)于自由、抱負(fù)的追求。傳統(tǒng)小說(shuō)中也有心理描寫(xiě)，但那些心理描寫(xiě)都是局部的，是依附于人物、情節(jié)或環(huán)境并為之服務(wù)的。意識(shí)流小說(shuō)則將人物心理的意識(shí)流淌作為獨(dú)立的大事，置于作品的主體位置，表現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)小說(shuō)的反叛性。

八、處理課后作業(yè)：略見(jiàn)老師用書(shū)。

九、印發(fā)易曉明《〈墻上的斑點(diǎn)〉賞析》一文，同學(xué)結(jié)合文章分析認(rèn)真賞讀小說(shuō)。

十、教學(xué)后記：

西方現(xiàn)代文學(xué)對(duì)于習(xí)慣于追求情節(jié)的中國(guó)人來(lái)說(shuō)，閱讀甚難，而高中生閱讀更難，教學(xué)關(guān)鍵是讓同學(xué)了解文學(xué)流派的特點(diǎn)，不必過(guò)分糾纏與文字語(yǔ)句。

高三語(yǔ)文教案大全精選篇6

擴(kuò)展語(yǔ)句是20__年《考試說(shuō)明》新增加的一個(gè)考點(diǎn)，鮮亮地體現(xiàn)了高考語(yǔ)文科對(duì)語(yǔ)言表達(dá)力量的要求。擴(kuò)展語(yǔ)句主要要求考生將一句話的內(nèi)容充實(shí)豐富起來(lái)或者合理地?cái)U(kuò)展成幾句話，它通過(guò)擴(kuò)展語(yǔ)意或語(yǔ)境，使簡(jiǎn)潔的、抽象的、概括的句子盡量豐富、形象、詳細(xì)起來(lái)，旨在考查同學(xué)的想象、聯(lián)想力量和語(yǔ)言表達(dá)力量。原句常以短句的形式消失，其信息量不足：一般簡(jiǎn)潔、凝煉，或單純、簡(jiǎn)略。擴(kuò)展后的語(yǔ)句應(yīng)有較大的信息量，表意豐富，有血有肉;同時(shí)在句式或修辭等方面符合試題要求。

一、命題特點(diǎn)

從近年高考試題來(lái)看，此類(lèi)題目的特點(diǎn)主要有：

1.著力于對(duì)考生語(yǔ)言運(yùn)用力量的考查，重視考查考生語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)力量。

2.在內(nèi)容上呈開(kāi)放性特征，同時(shí)緊密結(jié)合考生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際。

3.為考生供應(yīng)寬闊的思維空間，有利于考生充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，呈現(xiàn)自己的力量。

4.情景既有肯定的限制，又有很大的自由發(fā)揮空間。

5.答案豐富多彩，彈性較大，有利于激發(fā)考生的激情，有利于培育和提高制造思維力量。

二、試題類(lèi)型

擴(kuò)展語(yǔ)句的形式許多，可歸結(jié)為三種基本形式：豐富句意，再現(xiàn)情景，拓展話題。

1、豐富句意

對(duì)一個(gè)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔的句子，通過(guò)加修飾成份，或通過(guò)加修辭手法使之詳細(xì)生動(dòng)起來(lái)以克服語(yǔ)言枯燥、表述乏味的毛病。

如：用三種以上的方法，使下面的句子漸漸豐滿起來(lái)。

“她笑了”

擴(kuò)展1：加修飾成份她含著淚笑了

擴(kuò)展2：加修辭手法她含著淚笑了，像一朵帶露的玫瑰，像鉆出云霧的月牙。

擴(kuò)展3：加表現(xiàn)手法她含著淚笑了，像一朵帶露的玫瑰，像鉆出云霧的月牙。花兒因她的笑變得更加絢爛，月兒因她的笑而變得更加?jì)擅摹?/p>

擴(kuò)展1比原句多一點(diǎn)特色，擴(kuò)展2通過(guò)運(yùn)用比方的修辭手法更加突出了含著淚笑動(dòng)人之處，擴(kuò)展3通過(guò)花和月烘托了她的笑的.絢爛和嬌媚，這樣她的笑給人留下的印象就更加深刻了。

2、再現(xiàn)情景

給出幾個(gè)情景信息詞，然后依據(jù)這幾個(gè)詞供應(yīng)的信息充分綻開(kāi)想象和聯(lián)想，并且運(yùn)用肯定的表現(xiàn)手法，將所構(gòu)思的情景生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。20__年語(yǔ)文高考的第五大題即是這種形式。這種形式由于所給的幾個(gè)詞語(yǔ)之間存在肯定的空白，這個(gè)空白給我們的思維供應(yīng)了肯定的想象空間。請(qǐng)看下面三例：

①以“黃昏我海風(fēng)”中的“海風(fēng)”為重點(diǎn)，運(yùn)用一種修辭手法，進(jìn)行情景描寫(xiě)

例：黃昏時(shí)，我走在沙灘上，輕柔的海風(fēng)縈繞在我的耳邊，向我訴說(shuō)著關(guān)于海的一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。

例：黃昏時(shí)，我閑逛海邊，海風(fēng)像一個(gè)頑皮的小孩，撩撥我的頭發(fā)，撩起我的衣角，也撩亂了我的思緒。

②以“黃昏我海風(fēng)”中的“我”為重點(diǎn)，綻開(kāi)想象。

例：黃昏時(shí)，我佇立在海邊的一個(gè)巨大的礁石上，海風(fēng)迎面吹來(lái)，我感覺(jué)自己像一個(gè)放飛的風(fēng)箏。我飛上高空，我看到了海歐追趕著怒濤的英姿，我聽(tīng)到了它那欲制服大海的嘶鳴。這給我的體內(nèi)灌注了無(wú)窮的力氣。

③以“黃昏我海風(fēng)”中的“黃昏”為重點(diǎn)，運(yùn)用想象寫(xiě)一段話。

例：在海風(fēng)的陪伴下，我獨(dú)自領(lǐng)會(huì)海的黃昏：落曰熔金，她帶著她的酷熱還有一天的疲乏緩緩向西沉去，而海——她最寵愛(ài)又任性的孩子——正在撕裂，正在摔打，正在吼叫，想把心中的不滿都發(fā)泄在礁石和沙灘上，但落日靜穆地看著這一切，不為所動(dòng)，連續(xù)帶著她的寬容而慈愛(ài)的微笑緩緩地離去，她知道，搏擊就是他的性格，就是他的生命。

3、拓展話題

這種形式旨在考查同學(xué)的規(guī)律思維力量和以談?wù)摓橹鞯谋磉_(dá)方式。其形式是給一個(gè)中心句或首句或結(jié)句，要求運(yùn)用某種論證方法加以充實(shí)或拓展。

例如：

①請(qǐng)以“失敗是勝利之母”為結(jié)句，運(yùn)用正反論證法加以拓展。

沒(méi)有失敗，就不會(huì)有勝利的閱歷;沒(méi)有失敗就不會(huì)有戰(zhàn)勝怯懦的士氣;沒(méi)有失敗，也就不會(huì)品嘗到成功后的甘甜，所以說(shuō)失敗是勝利之母。

②請(qǐng)以“失敗是勝利之母”為結(jié)句，運(yùn)用假設(shè)推理法進(jìn)行拓展。

假如沒(méi)有愛(ài)迪生999次試制燈絲的失敗，就不會(huì)有他第一千次試制的勝利;假如沒(méi)有司馬遷在仕途上的失敗，就不會(huì)有他在史學(xué)上的輝煌的成就，……所以說(shuō)，失敗是勝利之母。

③請(qǐng)以“失敗是勝利之母”為首句，運(yùn)用因果論證法加以拓展。

失敗是勝利之母，由于任何一次勝利都是在總結(jié)失敗的教訓(xùn)之后獲得的，失敗帶給我們不僅是傷痛，更多的是珍貴的閱歷，不敢面對(duì)失敗的人或經(jīng)受一次失敗就退縮的人，那是永久看不到勝利的彩虹的人?？膳率t是人生最大的失敗。

我們可以變換要求，連續(xù)拓展下去，這樣可以從各個(gè)角度打開(kāi)思路，同時(shí)使語(yǔ)言表達(dá)得到全方位的訓(xùn)練。其實(shí)同學(xué)大腦中并不缺少存貯，他們之所以在運(yùn)用時(shí)找不到他們所需要的資料，是由于他們找不到提取資料的路徑，學(xué)會(huì)拓展的方法，即是學(xué)會(huì)提取資料的路徑。

高三語(yǔ)文教案大全精選篇7

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)故事情節(jié)，鑒賞淳樸的人情和人物內(nèi)心的孤寂之情;

2、結(jié)合作家談創(chuàng)作的文章和文章的題目，分析和理解文章的文化內(nèi)涵，深化了解文章的主題;

3、鑒賞散文化的語(yǔ)言、美麗的環(huán)境描寫(xiě)及其表達(dá)效果。

二、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：通過(guò)誦讀，了解小說(shuō)的情節(jié)，概括選文三個(gè)部分的內(nèi)容;鑒賞淳樸的人情和人物內(nèi)心的孤寂之情;鑒賞散文化的語(yǔ)言和美麗的環(huán)境描寫(xiě)及其表達(dá)效果。

難點(diǎn)：分析探討文章的文化內(nèi)涵，深化理解小說(shuō)的主題。

三、教學(xué)方法：

1、讀書(shū)指導(dǎo)法;

2、爭(zhēng)論法;

3、講解法;

4、誦讀法。

四、課時(shí)支配：2課時(shí)

五、教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

(一)教學(xué)目標(biāo)：

了解小說(shuō)的情節(jié)，鑒賞人物淳樸的人情和孤寂的內(nèi)心世界;感受散文化的語(yǔ)言及其表達(dá)效果;

(二)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：了解小說(shuō)的情節(jié);借助情節(jié)和環(huán)境，鑒賞人物形象;

難點(diǎn)：結(jié)合情節(jié)和景物描寫(xiě)，分析人物的內(nèi)心世界

(三)教學(xué)步驟及內(nèi)容要點(diǎn)：

1、導(dǎo)入新課：

小說(shuō)是一種敘事文學(xué)，但也可以有散文一樣的美的語(yǔ)言和意境。今日我們來(lái)學(xué)習(xí)沈從文以湘西生活為題材的一篇小說(shuō)《邊城》。

2、明確目標(biāo)：

我們知道，學(xué)習(xí)小說(shuō)首先要了解它的情節(jié)，其次要依據(jù)情節(jié)和環(huán)境，鑒賞小說(shuō)的人物形象。這節(jié)課，我們的主要人物是：了解小說(shuō)的情節(jié)，鑒賞小說(shuō)的人物形象。

3、同學(xué)快速掃瞄課文，結(jié)合課后解釋?zhuān)瑥?fù)述小說(shuō)情節(jié)，并筆頭概括文章三個(gè)部分的內(nèi)容。

同學(xué)對(duì)小說(shuō)情節(jié)的復(fù)述可能不夠全面，老師可依據(jù)全文加以補(bǔ)充，尤其是王團(tuán)總用碾坊作陪嫁，要把兒子嫁給儺送，儺送卻不為所動(dòng);爺爺后來(lái)愁?lèi)灦赖惹楣?jié)。

課文三個(gè)部分的內(nèi)容概括：

翠翠情竇初開(kāi)，爺爺為翠翠講父母的故事;

翠翠夢(mèng)中聽(tīng)歌，爺爺為翠翠打聽(tīng)婚事;

爺爺和翠翠談儺送的心愿，翠翠和爺爺在月光下、高崖邊談將來(lái)。

4、鑒賞人物形象：

提問(wèn)：沈從文在創(chuàng)作談中說(shuō)，他寫(xiě)這篇小說(shuō)，是要通過(guò)幾個(gè)凡夫俗子，“被一件人事?tīng)窟B在一處時(shí)，各人應(yīng)得的一份哀樂(lè)，為人類(lèi)“愛(ài)”字作一度恰如其分的說(shuō)明”。那么本文寫(xiě)了幾重人物之間的愛(ài)?這些愛(ài)各表現(xiàn)在什么地方?

明確：祖孫之愛(ài);手足之愛(ài);戀人之愛(ài)。

祖父關(guān)懷翠翠的生活、婚姻;翠翠對(duì)爺爺?shù)囊缿?，為爺爺燒飯。天寶退出?duì)翠翠的追求，儺送由于天寶的死亡而遠(yuǎn)走他方。翠翠和儺送之間，天寶對(duì)翠翠純凈、真誠(chéng)的愛(ài)情。

爭(zhēng)論：請(qǐng)結(jié)合課文的情節(jié)和環(huán)境，尤其是某些關(guān)鍵性的句子，談?wù)劥浯溥@以人物形象。

同學(xué)爭(zhēng)論，老師點(diǎn)撥，對(duì)同學(xué)的說(shuō)法不要輕易否定，只要能自圓其說(shuō)就行。

參考：情竇初開(kāi)，“在成熟的生命中，覺(jué)得似乎缺了什么?！胍谝患碌娜耸律吓首∷?，”渴望新的生活，“似乎生活太平凡了，忍受不住。于是胡思亂想：”下桃源縣，過(guò)洞庭湖。深深的依戀爺爺，擔(dān)憂爺爺會(huì)離她而去。當(dāng)她設(shè)想到爺爺要搭下水船去殺了她的時(shí)候，就嚇怕起來(lái)，“一面銳聲喊著祖父，一面從坎上跑向溪邊渡口去”喊爺爺，觀察爺爺依舊后，小“當(dāng)心子還跳動(dòng)不已。”朦朧中渴望著愛(ài)情。聽(tīng)父母的故事，神往傾心。間或吸氣，釋放心中被壓抑的“重量沉重的東西”。對(duì)儺送一見(jiàn)傾心，但又含蓄而不善表白。在夢(mèng)中聽(tīng)到儺送唱的歌，夢(mèng)見(jiàn)自己摘到了平常摘不到的虎耳草。當(dāng)爺爺提及到儺送向她攀交情的時(shí)候，先是“吃了一驚”，然后借故走開(kāi)。天真而稚嫩。爺爺在溪中渡船，她一個(gè)人坐在懸崖上，覺(jué)得很哀痛，觀察螢火蟲(chóng)閃著藍(lán)光，便又想“看你飛得多遠(yuǎn)”便把眼睛隨著那螢火蟲(chóng)的明光追去?？梢哉f(shuō)，翠翠是淳樸的邊城一個(gè)天真、和善、溫順、純潔的女孩形象。她過(guò)著自由的生活，關(guān)懷爺爺，也被爺爺寵愛(ài)關(guān)懷;但她已經(jīng)到了情竇初開(kāi)的年齡，祖父并不能真正理解她，她的內(nèi)心是純潔的，同時(shí)又是孤寂的。

提問(wèn)：天寶、儺送、爺爺又分別是怎樣的形象?

明確：天寶是一個(gè)敢作敢為的人，同時(shí)又是一個(gè)胸懷寬廣的人。她愛(ài)上了翠翠，便請(qǐng)人去提親;知道弟弟也愛(ài)翠翠之后，便相約去決斗;忍痛割?lèi)?ài)、成全弟弟之后，便外出闖灘。這都說(shuō)明他敢作敢為，是一個(gè)真正的男子漢。而決斗時(shí)讓弟弟先唱歌，最終放棄了追求翠翠，都說(shuō)明他是一個(gè)胸懷寬廣的人。

儺送是一個(gè)心底和善，敢于追求，蔑視權(quán)財(cái)、責(zé)任感強(qiáng)的人。他和翠翠一見(jiàn)鐘情，不走車(chē)路，執(zhí)著的為翠翠唱歌求愛(ài)。對(duì)王團(tuán)總陪嫁的碾坊，他毫不動(dòng)心，敢于追求自己的最?lèi)?ài)。當(dāng)知道哥哥闖灘而死的時(shí)候，他心懷愧疚，舍棄一切，遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)。

爺爺是一位勤勞、和善、頑強(qiáng)的老人。他經(jīng)受了女兒女婿雙雙徇情的凄慘人生，但依舊懷著劇烈的責(zé)任心在溪上擺渡。他對(duì)孫女關(guān)懷備至，關(guān)懷她的生活，也關(guān)懷她的婚姻。為了把翠翠托付給人，解除她死后的圓滿，她親自上街打探消息，并啟發(fā)翠翠去戀愛(ài)去響應(yīng)儺送的喜愛(ài)。晚上，他經(jīng)常帶翠翠來(lái)到懸崖邊、月關(guān)下給翠翠講故事，跟翠翠說(shuō)話，從來(lái)都和善安詳。

爭(zhēng)論：有人說(shuō)“《邊城》里的人物都流露著孤寂的顏色”，你覺(jué)得這種說(shuō)法有道理嗎?同學(xué)爭(zhēng)論，老師點(diǎn)撥。

參考：的確如此。

翠翠從小失去了父母，盡管爺爺對(duì)她關(guān)愛(ài)備至，但并不能真正理解這個(gè)青春少女的內(nèi)心世界?！八刺焐系募t云，聽(tīng)著渡口飄來(lái)鄉(xiāng)生意人的雜亂聲音，心中有些薄薄的凄涼?！庇捎跊](méi)有人能夠理解這位思春少女的情懷，所以她感到“這日子成為苦痛的東西了”。她為這無(wú)可奈何而苦痛。而爺爺只能說(shuō)“不許哭，做一個(gè)大人，不管有什么事都不能哭