小學(xué)三年發(fā)展規(guī)劃完成情況

XXXX小學(xué)三年發(fā)展規(guī)劃完成情況歷年來(lái)，我校緊緊圍繞“樂(lè)心雅致詩(shī)意校園”的辦學(xué)理念，先后進(jìn)行了閱讀、藝術(shù)、科技等不同領(lǐng)域多元化的課程設(shè)計(jì)和校園建設(shè)，從溫馨美好的校園環(huán)境建設(shè)，到豐富多彩的課程體系建構(gòu)，初步形成了“科技校園”“詩(shī)意校園”“藝術(shù)校園”三園模型，先后在市級(jí)、區(qū)級(jí)等多項(xiàng)比賽和展演中榮獲佳績(jī)。隨著學(xué)校規(guī)模的不斷加大，新老師的不斷涌入，我校將全面升級(jí)“三園建設(shè)”，努力通過(guò)一系列切實(shí)有效的措施實(shí)現(xiàn)“小學(xué)校大雅堂”的育人環(huán)境，切實(shí)落實(shí)“樂(lè)心雅致才藝雙馨”的育人目標(biāo)。不靠生源，不靠政策，靠過(guò)硬的育人質(zhì)量和辦學(xué)水平，讓七賢小學(xué)重?fù)Q生機(jī)，激發(fā)七賢學(xué)子內(nèi)在潛能，搭建平臺(tái)，助力成長(zhǎng)，成為師生幸福，家長(zhǎng)滿(mǎn)意的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。作為一所城郊小規(guī)模小學(xué)，生源素質(zhì)參差不齊是常態(tài)，也是我校積極申報(bào)“新優(yōu)學(xué)?！钡臎Q心，力求不靠生源，不靠政策，通過(guò)優(yōu)化育人環(huán)境，提升教師隊(duì)伍建設(shè)，為七賢學(xué)子創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)氛圍，多為學(xué)生提供發(fā)展平臺(tái)和鍛煉機(jī)會(huì)，積極展開(kāi)活動(dòng)，讓校園活起來(lái)，突出校園新亮點(diǎn)，給師生以美的享受和熏陶，營(yíng)造和諧、優(yōu)美的校園，切實(shí)落實(shí)“樂(lè)心雅致才藝雙馨”的育人目標(biāo)。2022年9月學(xué)校經(jīng)班子成員研對(duì)北教學(xué)樓后面的圍墻進(jìn)行了設(shè)計(jì)維修，打造成了一條詩(shī)意的走廊文化。針對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念與十四五課題，學(xué)校重點(diǎn)在閱讀課程上做文章。詩(shī)意校園的核心力量在于教師，教師要會(huì)讀，樂(lè)讀，做好閱讀的領(lǐng)航人。因此，在詩(shī)意校園的創(chuàng)建中，教師的個(gè)人閱讀素養(yǎng)決定了詩(shī)意校園的內(nèi)涵與底蘊(yùn)?？v觀我校近幾年的發(fā)展，我校積極探索了“樂(lè)雅”課程，為了培養(yǎng)“樂(lè)心雅致才藝雙馨”七賢學(xué)子，我們先后以“閱讀”為主線申報(bào)了十三五和十四五區(qū)級(jí)課題，初步研究了“生活化”閱讀的內(nèi)涵，并以部編版教材為抓手，以“快樂(lè)讀書(shū)吧”為切入點(diǎn)進(jìn)行了閱讀課程的初探，取得了初步的成果，但是我們對(duì)于主題閱讀，以及閱讀教學(xué)的基本流程、模式尚未形成體系。借此“新優(yōu)學(xué)?！钡膭?chuàng)建契機(jī)，我校再一次將“主題閱讀”推向研究制高點(diǎn)，結(jié)合我校十四五區(qū)級(jí)課題，深入探索“核心素養(yǎng)”下學(xué)生素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，并能夠經(jīng)過(guò)研究形成我?！皹?lè)雅”課程體系中的“主題閱讀課程”這一分支的體系，未來(lái)三年，形成易操作，可移植的閱讀課程模式。梳理教材雙線，明確課內(nèi)閱讀主題人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室陳恒舒在《語(yǔ)文教材意味著什么》中指出“語(yǔ)文教材只是把各類(lèi)作品中有代表性的經(jīng)典篇目編輯在一起，更多的經(jīng)典需要同學(xué)們?cè)诮滩牡囊龑?dǎo)下到課外去閱讀。”因此，用好語(yǔ)文教材這個(gè)范例，對(duì)于學(xué)生的自主閱讀有著重要的作用，因此，語(yǔ)文組教師利用教研活動(dòng)的時(shí)間，深入剖析教材，梳理雙線，明確教材中涉及的閱讀主題，可利用書(shū)中現(xiàn)有的人文主題以及不同單元的不同體裁，分為“愛(ài)國(guó)情懷”、“鄉(xiāng)村風(fēng)景”、“科學(xué)精神”等主題，也可以根據(jù)體裁分為“古詩(shī)”，“現(xiàn)代詩(shī)”，“兒童詩(shī)”，“小說(shuō)”，“散文”等主題，通過(guò)梳理這些不同主題的課文，對(duì)不同主題的課文形成閱讀課程，進(jìn)而在閱讀課程的研究中，由課內(nèi)延伸至課外，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化，全面提升學(xué)生的閱讀能力，尤其注重培養(yǎng)自主閱讀的能力。探究主題閱讀課程，提高課堂效率自2021年9月，我校借助城郊質(zhì)量提升的契機(jī)，跟隨教研室王瑩老師的指導(dǎo)，初步探尋了神話文體教學(xué)，古詩(shī)教學(xué)的閱讀教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步在教研室的帶領(lǐng)下，探尋更多主題的閱讀教學(xué)模式，力爭(zhēng)在2023年底，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)不同主題的閱讀教學(xué)模式，讓教研組里的每一位語(yǔ)文老師都成為閱讀教學(xué)的熟練教師，對(duì)不同主題的閱讀教學(xué)的流程爛熟于心，切實(shí)提升課堂教學(xué)效率，滲透閱讀方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，為海量閱讀奠定基礎(chǔ)。組織活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生讀起來(lái)，辯起來(lái)，講出來(lái)，演出來(lái)教育家杜威曾說(shuō)“教師就應(yīng)當(dāng)遵循兒童獲取知識(shí)的啃然途徑’，為學(xué)生提供一定的環(huán)境，使學(xué)生’由做事而學(xué)習(xí)’?！敝逃姨招兄壬苍f(shuō)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。”兩位教育家都指出了活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生能力的最好載體，我校的三園建設(shè)的根本理念也沿襲了杜威和陶行知的教育思想，我們通過(guò)設(shè)計(jì)組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)，從教材內(nèi)到教材外，從神話故事到四大名著，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉于中國(guó)五千年文化的海洋里，浸潤(rùn)心靈，樹(shù)立民族自豪感，將閱讀內(nèi)化于心，外展于行。目前正在籌備第一屆詩(shī)詞大會(huì)，我們也在探索中前行，期待早日形成我校的詩(shī)意特色活動(dòng)。搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自編自導(dǎo)自演詩(shī)意校園創(chuàng)建的最終目的，是讓每一位學(xué)生都成為詩(shī)意校園的“代言人”。七賢學(xué)子的言談舉止才是詩(shī)意校園最真實(shí)的體現(xiàn)，七賢學(xué)子的舉手投足才能彰顯詩(shī)意校園的影響與熏染。因此，我們?cè)谝幌盗醒芯亢突顒?dòng)的組織過(guò)程中，學(xué)生的能力在不斷提升，內(nèi)涵也在不斷深化，學(xué)校的底蘊(yùn)也日漸深厚，校園的每一處角落都將成為學(xué)生展示的舞臺(tái)?！半p減”政策背景下，進(jìn)一步改變教研模式，落實(shí)作業(yè)研究。改變因平行班級(jí)少，校驗(yàn)力量弱，變常規(guī)主題教研為“主題教研+集體備課”模式，將作業(yè)研究納入集體備課，每次教研后按照備課分組進(jìn)行下周備課、作業(yè)設(shè)計(jì)研究，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)和家庭作業(yè)，課堂作業(yè)重應(yīng)知應(yīng)會(huì)練習(xí)，家庭作業(yè)重難點(diǎn)、重點(diǎn)鞏固，課后服務(wù)針對(duì)一周學(xué)習(xí)重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。隨堂檢測(cè)存在的問(wèn)題作為課后作業(yè)的主要內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)課后輔導(dǎo)的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)層層抽絲剝繭，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。我校先后完成的十三五、十四五區(qū)級(jí)規(guī)劃課題，都是圍繞兒童閱讀開(kāi)展的，十三五區(qū)級(jí)課題《城郊學(xué)校閱讀生活化實(shí)踐的研究》特別針對(duì)我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，家庭教育薄弱，學(xué)生閱讀素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀開(kāi)展的，通過(guò)這些項(xiàng)目研究，我校嘗試實(shí)踐了多種閱讀方式，保障學(xué)生的閱讀活動(dòng)，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)在質(zhì)量檢測(cè)中明顯提升，成績(jī)進(jìn)步顯著。我校還積極跟進(jìn)教育辦“語(yǔ)文雙主題”項(xiàng)目研究，將課外閱讀課內(nèi)化，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行整合建構(gòu)，提高課堂效率，集中時(shí)間保證學(xué)生海量閱讀。在十三五的課題研究的基礎(chǔ)上，我校為了進(jìn)一步深化閱讀課程的落實(shí)，又確立十四五課題《核心素養(yǎng)下的主題閱讀課程的實(shí)踐研究》。我校課題組研究，對(duì)“閱讀生活化“實(shí)踐的研究是從閱讀實(shí)踐出發(fā)，構(gòu)建以“閱讀”為核心的閱讀欣賞、鑒賞以及創(chuàng)作體系，從古詩(shī)誦讀到兒童詩(shī)閱讀，從整本書(shū)閱讀到課本劇的創(chuàng)編，力圖搭建一座通往學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升，個(gè)人能力發(fā)展的橋梁。課題的研究可以深入到閱讀課堂教學(xué)內(nèi)外，以各類(lèi)閱讀方式讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)閱讀的興趣，從而上升為讀寫(xiě)創(chuàng)作，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。通過(guò)“閱讀生活化的研究，探索語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的優(yōu)化和綜合運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)立足城郊小學(xué)校學(xué)情的實(shí)踐探究，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，并著力培育學(xué)生輻射生活閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的自主性和積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的、自信的發(fā)展。目前我校已形成的閱讀課程：制定整體課程和經(jīng)典誦讀閱讀課程課題組成員依據(jù)自己班級(jí)情況，設(shè)計(jì)年級(jí)閱讀課程，并反復(fù)驗(yàn)證所選內(nèi)容是否適合學(xué)生閱讀、是否有利學(xué)生發(fā)展，并不斷優(yōu)化更新課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施。落實(shí)經(jīng)典閱讀課程每個(gè)班如期開(kāi)展自己的閱讀課程，通過(guò)實(shí)踐，觀察學(xué)生，做好記錄和反思，及時(shí)收集整理第一手資料。探索課堂教學(xué)生活化的設(shè)計(jì)根據(jù)課題專(zhuān)家的培訓(xùn)和指導(dǎo)，我們根據(jù)課題核心詞匯，重新定義了我校課題研究的核心，將語(yǔ)文課堂中的生活化教育與閱讀教學(xué)相結(jié)合，認(rèn)真研究落實(shí)閱讀生活化的指導(dǎo)策略。制定整本書(shū)閱讀課程根據(jù)前期經(jīng)典閱讀課程的開(kāi)展和落實(shí)，開(kāi)始針對(duì)低中高段進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)，通過(guò)嘗試導(dǎo)讀課的教學(xué)，觀察學(xué)生，收集反饋資料。課題組成員針對(duì)自己的學(xué)情抓好閱讀課程的教學(xué)典型課例展示，并請(qǐng)專(zhuān)家作專(zhuān)題指導(dǎo)，有力推進(jìn)課題研究的進(jìn)程。對(duì)于實(shí)施過(guò)程中的學(xué)生閱讀的數(shù)量、方法、閱讀方式和成績(jī)上的轉(zhuǎn)變進(jìn)行觀察分析，從大量案例中提煉成果。雖然取得了一定成果，但我校課題組將繼續(xù)以實(shí)驗(yàn)教師的班級(jí)為研究陣地，用好年段研究載體，基于年齡差異、個(gè)性差異、性別差異，進(jìn)行差異性閱讀研究。立足課堂，進(jìn)行課內(nèi)外銜接