小學(xué)語(yǔ)文-16 橋教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

橋[教學(xué)目標(biāo)]1．正確、流利、有感情地朗讀課文。2．理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。3．領(lǐng)悟課文在句式表達(dá)上的特點(diǎn)。初步了解小說(shuō)的特點(diǎn)及要素。[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，英勇獻(xiàn)身的崇高精神。[學(xué)習(xí)難點(diǎn)]理解題目的深刻含義。[教學(xué)過(guò)程]一、導(dǎo)入新課揭示課題師：同學(xué)們，老師給大家?guī)?lái)了幾幅圖片，讓我們一起去瞧瞧吧?。ㄓ^看圖片）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你都看到了什么？（生自由說(shuō)說(shuō)）哦，原來(lái)他們都是各式各樣的橋??！那么，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇與橋有關(guān)的課文。請(qǐng)大家齊讀課題：《橋》（板書(shū)課題）課文僅用一個(gè)“橋”字做題目，作者會(huì)寫(xiě)些什么呢？這又是一座怎樣的橋呢？讓我們一起走進(jìn)課文去看看吧！二、初讀課文整體感知師：下面請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本78頁(yè)，自由朗讀課文，注意關(guān)注老師提出的要求：（出示課件）1．認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞。2．標(biāo)出課文的自然段序號(hào)。3．說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？好，開(kāi)始讀，讀完以后用坐姿告訴老師。（生讀老師巡視）好，課文讀完了，全文一共有多少個(gè)自然段？（27個(gè)）課文的字詞你都認(rèn)識(shí)了么？（認(rèn)識(shí)）好，那老師就來(lái)考考大家！課件出示詞語(yǔ)：咆哮瘋狂獰笑放肆揪出呻吟攙扶祭奠1.指名讀。2.理解個(gè)別詞語(yǔ)。3.齊讀。詞語(yǔ)讀的不錯(cuò)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文中主要寫(xiě)了誰(shuí)呢？（老漢）這到底是一位怎樣的老漢呢？三、深入文本感悟?qū)懛ㄕ?qǐng)大家默讀7---23自然段，畫(huà)出描寫(xiě)老漢的句子，并思考：（出示課件）我們看到了一位（）的老漢。（生自由說(shuō)）（例如：沉著冷靜鎮(zhèn)定愛(ài)民如子大公無(wú)私）師：老漢說(shuō)的哪句話，讓你感受到了他的沉著鎮(zhèn)定、大公無(wú)私呢？1.品讀句子，體會(huì)寫(xiě)法。（1）老漢沙啞地喊話:”橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”師：這是老漢說(shuō)的話，是對(duì)老漢的（語(yǔ)言）的描寫(xiě)。請(qǐng)大家關(guān)注句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，看一看一共幾句話？（3）每句后面都使用了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？（?。煟菏前?！3句話，3個(gè)感嘆號(hào)，強(qiáng)調(diào)了老漢說(shuō)話的語(yǔ)氣，簡(jiǎn)潔而又有條理，讓我們體會(huì)到了老漢的鎮(zhèn)定。（2）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。師：這也是對(duì)老漢語(yǔ)言的描寫(xiě)。大家在看看，老師用紅色字體標(biāo)出的字，他們都是（動(dòng)詞）是啊，這也是對(duì)老漢動(dòng)作的描寫(xiě)啊，讓我們體會(huì)到了老漢的無(wú)私。（3）誰(shuí)還有。。。。。。（自由說(shuō)說(shuō)）師：同學(xué)們可真厲害，一下子就找到了許許多多描寫(xiě)老漢語(yǔ)言的句子。請(qǐng)大家再來(lái)讀讀這些句子：（課件出示）師：看看老漢說(shuō)的話里還藏著一個(gè)怎樣的小秘密呢？師：細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，老漢一共說(shuō)了幾句話？每句話都很（）（簡(jiǎn)短）師：是啊，在這樣危急的時(shí)刻，語(yǔ)言當(dāng)然要簡(jiǎn)潔了。這也是咱們這篇小說(shuō)的的一個(gè)特點(diǎn)：板書(shū)（語(yǔ)言簡(jiǎn)潔）師：哎？同學(xué)們，課文中這個(gè)被老漢一揪又一推的小伙子是誰(shuí)？（老漢的兒子）師：課文是在哪一部分告訴我們的？（最后）師：為什么不在文章的開(kāi)頭就告訴我們呢？這樣寫(xiě)有什么好處？（生自由說(shuō)）師：作者這樣巧妙的設(shè)置就叫懸念設(shè)置。文中除了對(duì)老漢的描寫(xiě)，還有許多對(duì)暴雨洪水的描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找到相關(guān)的語(yǔ)句，并畫(huà)下來(lái)。誰(shuí)來(lái)讀讀你找到的句子（指名讀）（出示課件）（1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。（3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（5）水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。（6）水，爬上了老漢的胸膛。師：這些句子老師也找到了，請(qǐng)你們?cè)賮?lái)讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的感受吧。（雨很大很兇猛）師：是啊，這些句子都讓我們體會(huì)到了洪水的肆虐，情況的危急。讓我們?cè)俅未舐暤淖x讀這些句子，用朗讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景吧?。R讀）師：課文明明是在寫(xiě)這位沉著鎮(zhèn)定大公無(wú)私的老漢，可是為什么要花這么多筆墨來(lái)寫(xiě)這兇猛肆虐的洪水呢？（生自由說(shuō)）（例如：因?yàn)檫@樣寫(xiě)更能體現(xiàn)出老漢在危急時(shí)刻的先人后己。）師：是啊，用洪水襯托出了老漢的鎮(zhèn)定，這種描寫(xiě)方法就是環(huán)境襯托法。板書(shū)：環(huán)境襯托四、總結(jié)方法提升情感師：同學(xué)們，看，（指著板書(shū)），作者正是用這樣簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，豐富的環(huán)境描寫(xiě)，巧妙的懸念設(shè)置，向我們展示了小說(shuō)的魅力，塑造了一位偉大的老漢形象啊。五、對(duì)比閱讀加深感悟接下來(lái)讓我們?cè)賮?lái)看一篇文章：（出示課件：《父與子》）父與子在日本，一位父親帶著6歲的兒子郊游，父親釣魚(yú)，兒子在一旁玩耍。在離湖邊不遠(yuǎn)處，有一個(gè)很深的大坑。孩子好奇，自己偷偷摸索著下到坑里。玩了一陣子后他發(fā)現(xiàn)，大坑離地面很高，下來(lái)容易上去難。于是他不得不求助正在釣魚(yú)的父親：“爸爸，爸爸，幫幫我，我上不去了！”但他沒(méi)有得到回應(yīng)。其實(shí)，此時(shí)此刻他知道他的父親正在距離他不遠(yuǎn)的地方釣魚(yú)，他沒(méi)有想到，父親會(huì)對(duì)其求助置之不理。于是，他的第一個(gè)反應(yīng)就是憤怒。他開(kāi)始直呼父親大人的名字，并稱之為“八格牙路（混蛋）”。他的父親還是置之不理。這時(shí)，天漸漸地黑下來(lái)，出于恐懼和無(wú)助，他的第二個(gè)反應(yīng)是哭泣，又哭又喊，足以令做父親的揪心。結(jié)果得到的反應(yīng)還是沉默。之后，他不得不自己想辦法了。他在坑里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，尋找可以上去的地方，終于，他發(fā)現(xiàn)在坑的另一面，有幾棵可以用于攀緣的小樹(shù)。他艱難地爬上來(lái)。此時(shí)此刻，他發(fā)現(xiàn)父親還在那里叼著煙卷，悠閑地一動(dòng)不動(dòng)地釣著他的魚(yú)。令人意想不到的是，這個(gè)頑童，沒(méi)有抱怨，更沒(méi)有憤怒，而是徑直走到父親身邊，自豪地對(duì)父親說(shuō)：“老爸，是我自己上來(lái)的！”（一）閱讀思考：《父與子》和《橋》在寫(xiě)作上有那些共同點(diǎn)？（二）集體交流分享感悟1.說(shuō)說(shuō)文中哪些句子體現(xiàn)出了文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)？2.環(huán)境襯托又體現(xiàn)在哪里呢？3.文章的哪部分讓你感到有點(diǎn)出乎意料？其實(shí)，還有很多這樣精彩的文章，課下請(qǐng)同學(xué)們找來(lái)更多的相關(guān)文章去讀一讀吧！好，這節(jié)課就上到這里，下課！再見(jiàn)！六、 [板書(shū)設(shè)計(jì)]16. 橋語(yǔ)言簡(jiǎn)潔環(huán)境襯托懸念設(shè)置學(xué)情分析本班學(xué)生平時(shí)思維比較活躍，語(yǔ)感較好，但真正領(lǐng)悟能力不是特別強(qiáng)，能以精練之語(yǔ)表達(dá)要害的學(xué)生并不多。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，因此，我設(shè)計(jì)的學(xué)法是讀中悟，以朗讀為突破口，這體現(xiàn)了課標(biāo)的要求。具體操作步驟為導(dǎo)入新課，揭示課題；初讀課文，整體感知；深入文本，感悟?qū)懛?；總結(jié)方法，提升情感；對(duì)比閱讀，加深感悟。效果分析新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。”這是時(shí)代的呼喚，是社會(huì)的發(fā)展需要?！稑颉愤@一課，講述了面對(duì)洪水來(lái)臨村里的老黨支書(shū)臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)了。我設(shè)計(jì)了“自由讀課文，找出描寫(xiě)情況緊急的句子，然后找出描寫(xiě)老支書(shū)的語(yǔ)句用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出，并把自己的感受寫(xiě)在旁邊。”這樣一個(gè)大問(wèn)題。然后讓學(xué)生認(rèn)真把課文讀進(jìn)去，從全篇著手，走進(jìn)當(dāng)時(shí)那個(gè)令人驚心動(dòng)魄的黎明。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言并且能具體明確、文從字順地表述自己的意思，讓語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵真正走進(jìn)學(xué)生的心靈?！稑颉愤@篇課文，處處充滿著人性的美與情，情感性這么強(qiáng)的課文該怎樣做到工具性與人文性的統(tǒng)一，這就需要教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，通過(guò)參與對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字探究的體驗(yàn)。教學(xué)中，我緊緊抓住“情感”二字，借助音樂(lè)、課件、圖片在課堂上營(yíng)造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍，按照“喚發(fā)情感——孕育情感——激發(fā)情感——鋪墊情感——理解情感——凝聚情感——體驗(yàn)情感——升華情感”的教學(xué)思路，圍繞“這是一位__________的老漢”讓學(xué)生在讀中思，讀中悟，“以讀代講，以讀促思”，在讀中感悟，一篇文章只有通過(guò)多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。特別是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的讀，讀出不同的理解，讀出不同的韻味，不同方面去理解，進(jìn)而讀出個(gè)性。還有課文中的兩個(gè)“吼”字的不同理解，學(xué)生說(shuō)讀出生氣，讀出批評(píng)，讀出命令，等等。第二個(gè)“吼”字應(yīng)該讀出老漢對(duì)兒子的“愛(ài)”，讀出他的急。讓學(xué)生在讀中感悟，即使是同一個(gè)字，在不同的環(huán)境中也在表達(dá)著不同的意思。讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練，既有感悟又有體驗(yàn)，學(xué)生在其中既有理解，又有體驗(yàn)，學(xué)生在在后面學(xué)完課文后，教師又以哀傷的音樂(lè)，引出教師的朗讀，以教師的朗讀又引出學(xué)生的朗讀，激起了教師和學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，那就是緬懷具有優(yōu)秀品質(zhì)的老書(shū)記的情感。讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在讀中去體會(huì)，用心去感悟。學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。加深了學(xué)生對(duì)人物老漢的體驗(yàn)，感悟到了老漢的優(yōu)秀品質(zhì)。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟，一步步加深對(duì)人物形象的感悟、體會(huì)，從而讓學(xué)生碰撞出情感的火花，使學(xué)生在情感上與作者、文本產(chǎn)生共鳴，達(dá)到情感上的共鳴，思想上得到熏陶。文章的表達(dá)方式，文中一些特別精彩的典型語(yǔ)例，通過(guò)讀悟引導(dǎo)學(xué)生揭示了其中的語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)了其中的語(yǔ)言技巧。有效地促進(jìn)了學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。結(jié)合語(yǔ)文主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)，我在課上讓學(xué)生自學(xué)了節(jié)選自長(zhǎng)篇小說(shuō)《歐陽(yáng)海之歌》中的歐陽(yáng)海舍身救列車(chē)的故事，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果還不錯(cuò)。回顧這節(jié)課，自己還有些遺憾，首先是課中在體會(huì)老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但是如果讓學(xué)生列舉一些在電視上和生活中遇過(guò)或見(jiàn)過(guò)的像老漢一樣的具有高尚品質(zhì)的人，會(huì)給學(xué)生樹(shù)立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書(shū)這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而是很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹(shù)立起來(lái)了。其次就是課文的結(jié)尾的處理，巧設(shè)懸念的結(jié)尾寫(xiě)法的好處學(xué)生理解的不夠深刻，沒(méi)有起到對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作指導(dǎo)的作用。本節(jié)課對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)很少。我以后要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取讓課堂更加高效。教材分析《橋》是小學(xué)語(yǔ)文第10冊(cè)第四組教材中的一篇課文，本單元主題為“他們讓我感動(dòng)”，其他幾篇文章均為革命傳統(tǒng)教育故事。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，鎮(zhèn)定指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風(fēng)亮節(jié)，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。表達(dá)方法上特點(diǎn)突出：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)了表現(xiàn)力?！稑颉肪毩?xí)題一、讀拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。páoxiàofēngkuángníngxiàoliútǎng（）（）（）（）Fangsìjiūchūbàozishēnyín（）（）（）（）tángshēnjì胸（）（）吟（）奠課（）（）體（）念（)朝（）刻筆（）二、選字組詞?；胖e驚（）撒（）（）話（）亂舔添（）盤(pán)子（）補(bǔ)增（）（）爪子揪（jiū）鍬（qiāo）瞅（chǒu）（）心鐵（）（）見(jiàn)（）一眼（）出三、把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。（）的野馬（）的臉（）地說(shuō)（）地呻吟白（）亂（）（）而來(lái)（）可當(dāng)四、近義詞咆哮——驚慌——擁戴——放肆——五、反義詞黎明——驚慌——沙啞——放肆——六、按要求改寫(xiě)句子。1．木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢?？s句：2．小伙子被水吞沒(méi)了。改成“把”字句：3．人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。改成比喻句：4．五天以后，洪水退了。改成擬人句：七、給句子加上標(biāo)點(diǎn)。1．老漢沙啞地喊話橋窄排成一隊(duì)不要擠黨員排在后邊2．老漢突然沖上前從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子吼道你還算是個(gè)黨員嗎排到后面去老漢兇得像只豹子八、閱讀水漸漸竄山來(lái)，放肆地舔著人們的腰。老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走?！崩蠞h吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。一片白茫茫的世界。五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠來(lái)年兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。1．“木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟?！痹谶@里“發(fā)抖”是指木橋（），“呻吟”是指木橋（）。2．“一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠她丈夫和她兒子?！边@句話中，“丈夫”指的是（），“兒子”指的是（）。3.課文最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系，這樣寫(xiě)寫(xiě)的好處是？4．你認(rèn)為文中的“老漢”是個(gè)怎樣的人？課后反思本文選自人教版第十冊(cè)第四組，課文講述了一個(gè)感人的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會(huì)那令人震撼的情，學(xué)習(xí)本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動(dòng)人們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法?！稑颉愤@篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦;語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：(1)構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。(2)本文多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛(3)大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。在深入解讀文本后，我將教學(xué)目標(biāo)定位于：通過(guò)讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水肆虐的危機(jī)情境，體會(huì)老漢的偉大精神并幫助學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。一．成功之處1.情感渲染引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人的。這是一篇情感性較強(qiáng)的文章，要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng)。記得贊可夫說(shuō)過(guò)：課本知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無(wú)知。所以，在這節(jié)課中，我把自己獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。這樣，對(duì)于“老漢的偉大精神的感悟”這一教學(xué)目標(biāo)而言，引領(lǐng)學(xué)生的情感無(wú)疑就是一貼催化劑了。2.以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過(guò)多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。在教學(xué)中，我通過(guò)抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個(gè)階段，老漢的每個(gè)舉動(dòng)”，感受他在危急時(shí)刻將生的希望留給別人，將死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的精神與人格。正是采用了“以讀為本，讀中感悟”的策略，所以本節(jié)課激起了學(xué)生情感共鳴，真正有所感悟。二. 教學(xué)不足1、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟課文，但是在課堂上對(duì)語(yǔ)言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會(huì)讀少了一些;教師的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些，那么就可以給學(xué)生多一些時(shí)間進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。2、備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫(xiě)的好處;比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對(duì)文章所起的作用，這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了，但由于前面花的時(shí)間太多，沒(méi)有點(diǎn)透，也是遺憾之處。通過(guò)這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對(duì)課堂的駕馭能力就越強(qiáng)。課標(biāo)分析《橋》是人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第16課（第四組）的一篇精讀課文，這篇課文敘述了老支書(shū)在洪水即將來(lái)襲時(shí)臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)的感人故事。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀感悟。根據(jù)閱讀教學(xué)要“以讀為本，以讀促悟”這一要求，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)中我嘗試抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。首先從整體把握課文，再通過(guò)學(xué)生自讀自悟體現(xiàn)個(gè)性化的閱讀，多媒體手段的運(yùn)用和對(duì)課文語(yǔ)言的細(xì)讀，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，最后通過(guò)感情朗讀表達(dá)對(duì)老支書(shū)無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇敬之情。同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言，體會(huì)人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力與獨(dú)特的感受。一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為本，以讀書(shū)為主，讓學(xué)生“自己讀”，讓學(xué)生“自主讀”，讓學(xué)生“自覺(jué)讀”，反復(fù)讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度的閱讀?！爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀?！弊寣W(xué)生“自己讀”，讓學(xué)生“自主讀”，讓學(xué)生“自覺(jué)讀”，是課標(biāo)中的要求。對(duì)含義深刻的句子，需要學(xué)生反復(fù)讀，拓展學(xué)生思維的空間。在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自能閱讀，做閱讀的主人。讀是理解的吸收，交流是理解的表達(dá)。二、以學(xué)生為主體，以讀書(shū)為主線，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課程的理念。語(yǔ)文素養(yǎng)靠語(yǔ)文實(shí)踐，讀，無(wú)疑是最好的方法。但在強(qiáng)化讀書(shū)感悟的同時(shí)不能忽略了另一個(gè)重要的問(wèn)題－即語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。新課程三維目標(biāo)中“知識(shí)與技能”是其中的一維小學(xué)語(yǔ)文主要目的不是學(xué)“道”（指文章內(nèi)容），而是學(xué)“文”（指語(yǔ)文規(guī)律和讀寫(xiě)規(guī)則）。在轟烈烈的感悟中，教師要不忘學(xué)習(xí)方法知識(shí)，基本的語(yǔ)法知識(shí)和修辭知識(shí)。讓學(xué)生在讀中體會(huì)句式的表達(dá)特點(diǎn)，體會(huì)大量運(yùn)用擬人比喻等修辭來(lái)增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。在讀中體會(huì)文章的思想感情。并把這中高尚的精神運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中去。三、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握