小學語文朗讀訓練

2023/6/29主講：黃海燕1

小學語文

朗讀藝術12023/6/29執(zhí)教：黃海燕2一、什么是朗讀朗讀即用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象，把無聲語言轉化為有聲語言的一種再創(chuàng)造的言語活動。

對“再創(chuàng)造”的理解：作家在創(chuàng)作、構思一篇文章時，都傾注了自己的感情，朗讀者在朗讀作品時，由于人生經歷的不同，對作品的理解和把握也會不同，當作者與朗讀者的感情達到共鳴時，則達到了較高水平的朗讀，也真正實現(xiàn)了“再創(chuàng)造”的活動。3

二、發(fā)聲技能基礎訓練4氣息是聲音的動力來源。充足、穩(wěn)定的氣息是發(fā)音的基礎。說話時，橫在呼出氣流通道上的兩條聲帶，迅速地一開一閉，把穩(wěn)定的氣流切成一串串的噴流，進而轉換成聽得見的峰音，隨著舌、唇、腭等器官的運動，不斷改變聲道的聲學性質，將峰音變成能區(qū)別的語音，通過胸腔、喉腔、咽腔、鼻腔、口腔組成的共鳴器放大而發(fā)出聲音。這就是發(fā)音的全過程。氣息的運用與呼吸、聲帶、共鳴器等有著直接的關系。為此，著重要進行下列訓練：（一）氣息的基本功訓練5呼吸訓練

1、正常情況下，說話是在呼氣時而不是在吸氣時間進行的，停頓則是在吸氣時進行的。如果是持續(xù)時間較長的講話或朗誦，必然要求有比平時更強的呼吸循環(huán)。

講話時的正確呼吸方法，應當采用由胸腹式聯(lián)合呼吸法（也稱丹田呼吸法），即運用小腹收縮，靠丹田的力量控制呼吸。郭蘭英在談到運用這種呼吸方法時說：“唱歌時小肚子常是硬的，唱的越高就越硬”6

胸腹式聯(lián)合呼吸介于胸式呼吸和腹式呼吸兩者之間，是二者的結合。具體方法如下：

（1）、吸氣：小腹向內即向丹田收縮，相反，大腹、胸、腰部同時向外擴展，可以感覺到腰帶漸緊，前腹和后腰分別向前、后、左、右撐開的力量。用鼻吸氣，做到快、靜、深。

（2）、呼氣：小腹差不多始終要收住，不可放開，使胸、腹部在努力控制下，將肺部儲氣慢慢放出，均勻地外吐。呼氣要用嘴，做到勻、緩、穩(wěn)。在呼氣過程中，語音一個接一個的發(fā)出后，組成有節(jié)奏的有聲語言。7

2、練習呼吸的方法有很多，主要有：（1）、聞花香：仿佛面前有一盆花香花，深深地吸進其香氣，控制一會兒后緩緩吐出。

（2）、吹蠟燭：模擬吹滅生日蠟燭，深吸一口氣后均勻緩慢地吹，盡可能時間長一點，達到25-30秒為合格。

（3）、咬住牙，深吸一口氣后，從牙縫中發(fā)出“咝-----”聲，力求平穩(wěn)均勻持久。

（4）、數(shù)數(shù)：從一數(shù)到十，往復循環(huán)，一口氣能數(shù)多少遍就數(shù)多少遍，要數(shù)的清晰響亮。

（5）、用繞口令或近似繞口令的語句練習氣息。如：8出東門，過大橋，大橋底下一樹棗兒，拿著桿子去打棗，青的多，紅的少。一個棗兒，兩個棗兒，三個棗兒，四個棗兒，五個棗兒，六個棗兒，七個棗兒，八個棗兒，九個棗兒，十個棗兒``````這是一個繞口令，一口氣說完才算好。（二）共鳴訓練

聲帶所產生的音量是很小的，只占人們講話時音量的5%左右，其他95%左右的音量，需要通過共鳴腔放大得來，。共鳴腔是決定音色的重要發(fā)音器官，直接引起語音共鳴的是聲帶上方的喉、咽、口、鼻四腔，此外，胸腔和頭腔也有共鳴作用。說話用聲是以口腔共鳴為主，以胸腔共鳴為基礎。共鳴器以咽腔為主又可分為高、中、低三區(qū)共鳴。高音共鳴區(qū)，即頭腔，鼻腔共鳴，音流通過該區(qū)共鳴，可以獲得高亢響亮的聲音。中音共鳴區(qū)就是咽腔、口腔共鳴，這里是語音的制造場，是人體中最靈活的共鳴區(qū)，音流在這里通過，可以獲得豐滿圓潤的聲音。低音共鳴區(qū)，主要的胸腔共鳴，音流通過該區(qū)共鳴，可以獲得渾厚低沉的聲音。2023/6/2911吐字歸音的方法“吐字歸音”是我國傳統(tǒng)聲樂藝術提及咬字方法時所用的一個術語，它的具體內容既包括發(fā)音的基本要領，也包括發(fā)音的審美要求。這種咬字方法是從漢語語音特點出發(fā)的，它把一個音節(jié)的發(fā)音過程分為出字（舊說稱“出聲”）、立字（舊說稱“行音”）、歸音（舊說稱“收聲歸韻”）三個階段，通過對每個發(fā)音階段不同的控制，使吐字達到清晰、飽滿、彈發(fā)有力的境界。2023/6/2912

1.出字出字指字頭（聲母）和字頸（韻頭、介音）的發(fā)音過程，要求“部位準確，叼著有力”。例如“電diàn”的聲母“d”的發(fā)音過程應是：先在準確位置（舌尖與上齒背）成阻，蓄積足夠氣力，然后迅速除去舌尖與上齒背的阻力，打開口腔。老藝人把出字過程形象地比作“噙”，說“噙字如噙虎”，意思是說，出字時就像大老虎叼著小老虎跳躍山澗一樣不緊不松，叼得緊了會死，叼得松會掉。又說咬字要用七寸三分勁兒。這都說明了出字要用巧力，須集中而富于彈性。

2.立字

一個音節(jié)的發(fā)音是否能達到字潤珠圓，與韻腹的發(fā)音有密切關系。立字的過程是韻腹的發(fā)音過程，要求“打開立取，聲飽滿起”。

以“電diàn”字為例，出字過后就應打開口腔至發(fā)a的狀態(tài)。氣要跟上、充實并取得較豐富的泛音共鳴。與頭尾比較，韻腹的發(fā)音過程最長，應有“豎起”和“立體”展開的感覺。即使窄元音i、u、ü充當韻腹時，口腔也應適當開大些，這叫做“閉口音稍開”。

3.歸音歸音是指音節(jié)發(fā)音的收尾過程，要做到“干凈利索，趨向鮮明”。歸音的過程是力漸松、氣漸弱、口漸閉、聲漸止的過程，與出字、立字比較，掌握起來難度更大。

這里應首先注意到不能因韻腹取音響亮而任意延長，造成因聲廢字。歸音時也不能“拖泥帶水留尾巴”?！摆呄蝓r明”是指，唇舌的動作要“到家”。

三、朗讀的基本技巧

16（一）停連1.停連的含義停連指的是朗讀語流中聲音的中斷和延續(xù)。在朗讀中，在層次之間，段落之間，小層次之間，語句之間，詞組之間甚至是詞語之間，都可能出現(xiàn)聲音的中斷和延續(xù)，聲音中斷處是停頓，聲音延續(xù)處是連接。無論?；蜻B，都是思想感情發(fā)展變化的要求而不是任意的。17

2.停連的方法

⑴區(qū)分性停連區(qū)分性停連是書面語言轉化為有聲語言時對一個個漢字進行再創(chuàng)造的組合、貫通的技巧。作品中的文字雖然已經安排妥帖，但那是為了看，看不懂還可以再看；朗讀是為了聽，一定要停連恰當才能讓人聽得懂。自己理解了，因為停連安排不當，聽者也許會理解成別的意思。即使是自己寫的，自己肯定很懂，但讀出來并不一定使聽者完全明白。這里就有一個區(qū)分性停連的技巧功力問題。18

區(qū)分性停連對于感情色彩的突出也有它明顯的作用，即：在完全可以聽懂的情況下也要運用它，使思想更明晰，感情更鮮明。如：“冬天||過去了，微風||悄悄地送來了春天。”這句話如果不安排停頓，似乎沒有什么妨礙，事實上，不少人也是不設停頓連起來讀的。但是，有了這樣的停頓，詞組、詞之間的關系不就更分明了嗎？2023/6/29執(zhí)教：黃海燕19

（2）并列性停連

并列性停連在作品里屬于同等位置、同等關系、同等樣式的詞語的停連。它們之間的并列關系，決定它們的停頓應該同位置、同時間，而它們各自內部的連接較緊，有時有些小停頓，時間也不長。如：2023/6/29執(zhí)教：黃海燕20

白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的∧才展開兩三片花瓣兒。有的∧花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的∧還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。2023/6/29執(zhí)教：黃海燕21

這一段，后三句都是在“有的”之后停頓，以表現(xiàn)并列關系。第二個“有的”很容易與“花瓣兒”連接，意思就變了，與原意不符，也破壞了并列關系，這樣，從并列關系的同位置、同時間的停頓中，文中省略的“白荷花”也就顯露出來了。2023/6/29執(zhí)教：黃海燕22

（3）分合性停連

分合性停連包括先分后合、先合后分兩種情況?！胺帧蓖溉舾刹⒘行猿煞郑昂稀痹谇?，成為領屬性詞句，“合”在后，成為綜合性詞句。如:

白荷花在這些大圓盤之間冒出來。∧有的∧才展開兩三片花瓣兒。有的∧花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的∧還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

2023/6/29執(zhí)教：黃海燕23開頭一句是領屬性詞句，后面的停頓是領屬性停頓，時間要長些。如果因為都是句號，停頓時間就一樣長，這先合后分的關系便難以從語流中區(qū)分開來，甚至成為四項并列了。如：

“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的象傾聽水聲，∧千態(tài)萬狀，惟妙惟肖。”

2023/6/29執(zhí)教：黃海燕24在“有的象傾聽水聲”之后，要有一個綜合性停頓，時間要長一些，否則，“千態(tài)萬狀，惟妙惟肖。”一句對于前面三句并列性詞句的綜合意味就表現(xiàn)不出來了。而“千態(tài)萬狀”和“惟妙惟肖”都是綜合性詞語，二者之間的停頓不宜長，所以要連接起來。2023/6/29執(zhí)教：黃海燕25

（4）強調性停連

為了強調某個句子、詞組或詞，就在前邊或后邊，以致前后同時進行停頓，使所強調的詞句突現(xiàn)出來，其它不強調的詞句中，有停頓處也要相對縮短時間，這就是強調性停連。

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如：“森林爺爺?shù)哪_伸在很深很深的泥土里，任憑風魔王怎么搖，他還是▲穩(wěn)穩(wěn)地站著?！边@一句強調“還是”，在它后面停頓一下更顯出“森林爺爺”堅定不移，力不可摧的氣概。2023/6/29執(zhí)教：黃海燕27

又如：“森林爺爺∧一點兒▲也不著慌?！?/p>

這樣處理不會把句子斷碎，反而突出了對風魔王的蔑視。可見，在被強調的詞語前后同時安排停頓，有時是很有表現(xiàn)力。

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（5）轉換性停連

在語句之間或之內，有時順流而下忽然逆上，有時明亮清晰忽而暗濁，有時驚濤駭浪突然平靜，有時痛不欲生竟又大喜過望......為了表現(xiàn)這種語意、感情，就要運用停連。這種停頓時間相對延長。2023/6/29執(zhí)教：黃海燕29

如：

風箏花花綠綠，各式各樣，有“老鷹”，有“鸚鵡”、有“仙鶴”、有“蜈蚣”……∧可沒有“大蜻蜓”。

在“蜈蚣”后面安排一個較長時間的停頓，一方面含有另外式樣的風箏還有不少的意思，另一方面含有缺少某一樣式風箏的思索，然后轉入下句，這里的間歇號所表示的停頓時間，長于“各式各樣”后面的領屬性停頓，為思維過程、心理變化提供了有利條件，并且使這樣的轉換顯得水到渠成，即使沒有省略號也應該這樣停頓。

（6）回味性停連有的詞、句、段讀完之后需要給受眾留有想象、回味的時間，這樣的停頓就是回味性停頓?；匚缎酝＿B，關鍵在于“回味”。這種回味性是因為朗讀者的具體的思想感情的運動延續(xù)下去的結果，是受眾從有聲語言中有了具體感受之后的心理反應。一般在課文中有需要展開想象發(fā)人深思的地方運用。運用這種停連，停的時候時間要給足，在強調的詞后邊停頓才叫“回味”。如：然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了,————你們走吧?！?/p>

在“散學了”之后，要有一個較長的回味性停頓，而不能與“你們走吧”連接。在回味中，“祖國淪陷了，最后一課結束了！什么時候再用自己民族的語言上課呢？”一齊涌上心頭，感慨無限。然后，又回到現(xiàn)實中，回到課堂上來，讀出“你們走吧”。當然，不能處處都回味。我們要善于挖掘作品中重要的關節(jié)處使用回味性停頓。不必回味的時候要連接，需要回味的地方要停頓，就會好了。

（7）靈活性停連有聲語言應該生動吸引人，任何停頓和連接都不是呆板的、生硬的，無論在停連的位置上、時間上，都沒有萬能的公式。再加上每個人的文化修養(yǎng)不同，聲音條件不同，表達方法就不可能完全一樣，多種技巧之間又是相互滲透相互交叉的。因此，不一定非要一是一、二是二地分清這里用什么停連，那里用什么停連，非要在這里停或那里停等。

例如：在《小壁虎找尾巴》一課中，老牛說：“不行啊，我要用尾巴∧趕蠅子呢！”“不行啊”的后面是逗號，要做語法停頓，表現(xiàn)出老黃牛伯伯的老實、持重、慢悠悠的語氣。在“尾巴”的后面稍作強調停頓，可以突出下面老黃牛尾巴的用處。在語意清晰、語言鏈條完整、思想感情運動狀態(tài)活躍的基礎上，或移動停頓位置，或延緩、縮短停頓的時間，或增多、減少連接，由于改變了某些固定的處理，便會給人以新鮮活潑的感覺。2023/6/29執(zhí)教：黃海燕35

（二）重音什么是重音語言是由各個句子組成的，句子又是由詞和短語構成的，而詞語在稿件中所占的分量有重要些的，又有次要些的。其中，那些最能體現(xiàn)語句目的、最能表達思想感情的詞或短語就是重音。因此，我們給重音下的定義是：在朗讀中，那些根據(jù)語句目的、思想感情需要而給以強調的詞或短語就叫重音。2023/6/2937

理解重音概念時要注意的問題：1.

重音存在的單位是語句，一般以單句、復句為限。注意不能把重音局限在“意群”的范圍內。因為“意群重音”的所轄范圍太小，有的句子包括很多個意群，以意群為單位確定重音容易使重音過多，從而語句的目的也就顯得不明確。

2.

重音不等于重讀?！爸刈x”就是加重聲音朗讀。它只是加重聲音這一種表達方法。而重音是有主有次的，主要重音用加重聲音來處理，次要重音也用加重聲音來處理，就沒有主次之分了。2023/6/2938再者，重音并不是一成不變的，不能要求每個人強調的重音必須一致。因為，朗讀人表達方法、表達風格的不同，或每個人運用節(jié)奏的快慢、聲音的高低強弱、感情色彩的變化、氣息的深淺不同等等而發(fā)生一些變化。因此，重音的強調也不可能每個人都限于重讀這一種格式。

每個人的感受能力、概括能力各不相同，重音的表達也不可能只有一種方法“重讀”。同時，如果重音都用加重聲音來強調也顯得單調呆板，而且也不符合思想感情運動的需要。特別是在較輕松、舒展的課文中更不能都用加重聲音來強調重音，很多是用語氣來體現(xiàn)的。語句重音的一般位置語言傳播者要從傳播目的、愿望的高度，在對創(chuàng)作依據(jù)全局的理解感受的基礎上，深入到創(chuàng)作依據(jù)或節(jié)目態(tài)度感情的脈絡中，明確具體語句在全篇稿件或節(jié)目整體中所處的位置和分量，然后再確定語句重音。

我們把重音的位置分成十種：并列性重音、對比性重音、呼應性重音、遞進性重音、轉折性重音、肯定性重音、強調性重音、比喻性重音、擬聲性重音、反義性重音。這里談其中幾種。

1.并列性重音并列性重音是指在段落、語句中有并列關系的某些詞或短語。我們要通過有聲語言顯示它們之間的并列關系，不光是運用并列性停連，而且也要在那些具有并列性關系的詞或短語上確定重音，這就是并列性重音。41

古時候有一個人，一手拿著矛，一手拿著盾，在街上叫買。

“矛”和“盾”，是全文的核心詞，在本句中是并列關系，突出這兩個詞，突出它們的并列關系，統(tǒng)領全篇，引出后文?！肮艜r候”、“在街上”、“叫賣”等，都不應成為重音。42

2.對比性重音作者在創(chuàng)作中，常常把一些對立的事物放在創(chuàng)作依據(jù)中。通過比較、對照，使事物的特征表現(xiàn)得更加突出，事物的形象更加鮮明。這樣的構思，用語言表達出來，就是“對照式”結構，在這種對照式結構明顯的句子中，我們找出對比性重音。43例①：駱駝很高，羊很矮。駱駝說：‘長得高多好啊！’羊說：‘不對，長得矮才好呢?！?/p>

兩種動物，兩樣身高，都是夸自己?！案摺焙汀鞍笔侵饕獙Ρ刃灾匾?。前邊的敘述句是直說性目的，重音號有對比性。兩個人都自信，都認為自己的身高是最好的，但自信中又有不同，讀時要讀出駱駝的堅韌、剛毅，羊的溫和、善良。

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3.呼應性重音停連中有呼應性停連，有一呼一應，一呼幾應等類型。呼應性重音也是揭示上下文呼應關系的一種有力方法。

例：他還有一個美名，叫什么呢，叫“老抱子”。

45又如：“獵人追上來找不著狼，就問東郭先生：‘你看見一只狼沒有？它往哪里跑了？’東郭先生猶豫了一下，說：“我沒有看見狼。這兒岔道多，它也許從岔道逃走了。”這是問答式呼應性重音，在朗讀中較為常見，所答必須所問，才顯出呼應關系。所答和所問要抓住它們的內在聯(lián)系，即呼應重點。在問話中，已經包含著要求回答的方向、內容和重點了，答話的重音是更需要準確、恰當，不能使呼應脫節(jié)。46

4.遞進性重音創(chuàng)作依據(jù)中所描寫的對象、所說的道理，往往不是凝固不動的，而要一步步地向前發(fā)展，一步步地深入。這種遞進結構的創(chuàng)作依據(jù)，我們用的是遞進式重音。

如：烏鴉看見狐貍一眼，還是不作聲。上文已有“不作聲”，這里是仍然、繼續(xù)不作聲，“還”為遞進性重音。47

又如：“忽然，孔雀發(fā)現(xiàn)湖里有一只鳥，跟他一模一樣，十分漂亮。他立刻停住腳步，展開尾巴。那美麗的尾巴抖動著，象一把五彩灑金的大扇子。誰知湖里的那只鳥也停住腳步，展開尾巴。那美麗的尾巴也抖動著，象一把五彩灑金的大扇子?！?/p>

這一段中的兩個“也”字都是遞進性重音，既呈上又啟下，擴展出新的語意。

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5.轉折性重音遞進性重音是揭示同一方向進展的內容。而轉折性重音正和它相反，它是通過對相反方向的內容變化的揭示表示現(xiàn)說話者意圖的。

例：“孔雀很美麗，可是很驕傲。”

“美麗”是值得肯定的，如果下面是“而且很謙遜”，那就是遞進性重音，“驕傲”是不值得肯定的，恰與上文相反，是轉折。49

6.強調性重音對課文中那些

具有極力強調色彩的詞或詞組要加以突出。如：“烏鴉聽了狐貍的話，得意極了，就唱起了歌來?！薄吧譅敔斠稽c兒也不著慌?！薄八刈o的那群駱駝，一頭也沒有丟?！薄八裁炊寂拢墒撬帜敲从旅?，不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗?！?023/6/29執(zhí)教：黃海燕50

四、語氣2023/6/29執(zhí)教：黃海燕51

〔語氣〕①說話的口氣。②表示陳述、疑問、祈使、感嘆等分別的語法范疇。“口氣”的含義之一是“說話時流露出來的感情色彩?！比纾簢烂C的口氣；幽默的口氣。

2023/6/29執(zhí)教：黃海燕52

1.語氣的聲音形式

當我們把握了語氣的思想感情后，就必須用一定的聲音形式表現(xiàn)出來。我們不能停留在內心體驗這一階段，而一定要找到恰當?shù)姆椒▉眢w現(xiàn)具體的思想感情，對其載體——聲音形式的構成要素進行具體分析。聲音形式包括氣息、聲音、口腔狀態(tài)三方面要素。這三方面多層次、多側面的立體變化及多重組合構成了豐富多彩，千變萬化的聲音形式。2023/6/29執(zhí)教：黃海燕53

1.語氣色彩與聲音形式不同的感情色彩需要通過不同的聲音形式來表現(xiàn)，在兩者之間是有一定規(guī)律可尋的。張頌先生在《朗讀學》（湖南教育出版社1983年8月出版）中對表現(xiàn)不同感情色彩，氣息、聲音、口腔狀態(tài)的特點進行了如下概括:2023/6/29執(zhí)教：黃海燕54愛：

氣徐聲柔：口腔寬松，氣息深長。憎：

氣足聲硬：口腔緊窄，氣息猛塞。悲：

氣沉聲緩：口腔如負重，氣息如盡竭。喜：

氣滿聲高：口腔似千里輕舟，氣息似不絕清流。懼：

氣提聲凝：口腔象冰封，氣息象倒流。欲：

氣多聲放：口腔積極敞開，氣息力求暢達。急：

氣短聲促：口腔似弓箭，飛劍流星；氣息如穿梭。冷：

氣少聲平：口腔松軟，氣息微弱。怒：

氣粗聲重：口腔如鼓，氣息如椽。疑：

氣細聲黏：口腔欲松還緊，氣息欲連還斷。

.這是怎么回事要求：同一句話用不同的聲音形式說出多種語氣色彩1）疑的色彩

2）驚訝的色彩

3）喜悅的色彩

4）不滿的色彩

5）憤怒的色彩

6）緊張的色彩又如：在《駱駝和羊》中，駱駝說：“長得高多好?。　毖蛘f：“不對，長得矮才好呢！”它們的話是前低后高，語氣向上揚，表現(xiàn)了他們對自己優(yōu)點的自豪，以及互相爭論時的表情。再如《東郭先生和狼》中，狼說：“先生，求求你快一點兒！獵人一到，我就完了。”讀這段話時，語氣要下降，表現(xiàn)出狼在求救時虛偽狡猾的面目。再如狼從口袋里出來后說：“先生既然救了我，就把好事做到底，讓我吃了你吧：”讀這句話時，要注意讀得前低后高語氣稍上揚，這樣才能充分表現(xiàn)出狼得救后露出的兇相。

2.語勢

有聲語言的表達是動態(tài)的，一個個字，一句句話從我們的口中流淌出來就形成了不斷起伏的語流。思想感情的不斷運動是語流曲折性的內在力量，口腔、氣息、聲音的豐富變化是語流曲折變化的關鍵。語流的曲折性和波浪式，是語氣豐富變化的外部特征。我們用語勢這個概念來說明語氣聲音形式的特點。語勢：“指一個句子在思想感情運動狀態(tài)下聲音的態(tài)勢，或者說，是有聲語言的發(fā)展趨向。這中間，包括氣息、聲音、口腔狀態(tài)三大部分?！保◤堩灒骸恫ヒ魟?chuàng)作基礎》2023/6/29執(zhí)教：黃海燕58語勢的種類

語流的曲折變化是豐富的，“語無定勢”更說明了語勢運用沒有什么定律。但我們仍試圖將語勢的基本形態(tài)描述一下，為使大家對語勢的曲折性能有直觀的了解為的是我們能夠在表達中自覺地運用它，使我們的語言更有變化。2023/6/29執(zhí)教：黃海燕59

我們把有聲語言的語勢歸納為5種基本形態(tài)：（1）波峰類。聲音的發(fā)展態(tài)勢是由低向高再向低行進。狀如波峰。

如：“世界上沒有花的國家是沒有的?！薄盎ā本吞幱诓ǚ宓奈恢?，句頭、句尾的詞略低。

（2）波谷類。聲音由高向低再向高發(fā)展。即句頭、句尾較高，句腰較低，狀如波谷。如：“喬治.華盛頓是美利堅合眾國的第一任總統(tǒng)?！?/p>

2023/6/29執(zhí)教：黃海燕60（

3）上山類。聲音由低向高發(fā)展。即：句頭最低，句尾最高，狀如登山。不過，有時是步步高，有時是盤旋而上。如：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！......”（

4）下山類。特點是句頭最高，而后順勢而下，狀如下山。應注意的是它有時是直線而上，有時是呈蜿蜒曲折的態(tài)勢。如：“就在那年秋天，母親離我們去了。”

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（5）半起類。特點是句頭較低，而后呈上行趨勢，行至中途，氣提聲止。由于沒有行至最高點，所以稱為半起。如：“這到底是什么幻景呢？”

62

如何避免語勢單一目前，教師語言表達方面存在的一個問題，即固定腔調的問題。固定腔調最突出的一個特點，就是以不變應萬變，讀得平板。所謂平板，從聲音形式的角度看，往往是語勢變化單調、雷同造成的。句首起點同一，句腰波形單一，句尾落點同一。因此造成語勢平板。這些在小學生的朗讀中是常見的，要克服平版就要突出語氣的具體性和多樣性。我們要掌握以下幾點要求：

631.句首忌同一起點。

幾個句子相連，

句首起點不宜同一。同一，即音強、音高、音長、音色都相差無幾，不但使語意不鮮明，語氣不具體，轉換不積極，而且容易形成某種固定腔調，聲音上顯得單調。64如：“（1）白荷花▲在這些大圓盤之間冒出來。（2）有的∧才展開兩三片花瓣兒。（

3）有的∧花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。（

4）有的∧還是花骨朵兒，看起來▲飽脹得馬上要破裂似的?！边@里的四個句子，按“四種語調”說，都是平直調。如果四個句子都一樣，必然平板，容易失去各個句首的特點，對全句的引動極為不利。我們應該根據(jù)各句的特點，使它們各自的語勢錯落有致，能不能使四個句首起點不一呢？可以這樣安排：65

（1）為領起句，句首有重音，起點較高較重較慢，喜愛而親切，氣流勻柔，口腔寬松。（2）（3）（4）句為并列句，最容易起點同一，都以“有的”開頭，更有同一起句的可能。我們要注意“有的”這個主語應被重音帶動，重音不同，句首就會顯出差異。（2）表示才展開兩三片花瓣兒，可以稍低稍輕稍快；（3）表示全都展開了花瓣兒，怒放的意味較濃，句首應高些起動，推向“全都”這個強調性重音；（4）表示含苞欲放，有一種蘊積的力量，就可以低些，稍重些。當然，句首起點與全句語氣的關系極大，但不要舍本逐末，為區(qū)別而區(qū)別。不過，句首有了區(qū)別，更有利于語氣的運用。2023/6/29執(zhí)教：黃海燕662.句腰忌同一波形。

句腰在各個語句中均有區(qū)別，本來易于變化，但往往幅度不夠，距離拉不開，自我感覺卻良好，聽者當然要從聲音上判別，這就發(fā)生了矛盾。

如：駱駝說：“長得高多好??！”羊說：“不對，長得矮才好呢?！?/p>

兩個動物的對話，重音都在句腰，前后詞語近似，語勢區(qū)別不宜拉開距離。我們從語句內容考慮，既要表現(xiàn)兩個動物極力自夸和非?？隙ǖ倪@種心境，又要從“高”和“矮”的不同感受上找到差別，并通過聲音表達出來。句首起點一“高”一“低”.句腰也就順勢而顯起伏。駱駝的堅毅，羊的溫順，也要通過“高”字的有力，“矮”字的緩慢表現(xiàn)出來。“高”為陰平，“矮”為上聲，調值不同，也有利于句腰波形的變化。

3.句尾忌同一落點。句尾是全句的歸宿，又是下句的起點、基點。它不但要承接句首、句腰順勢而下的語流，而且還要推波助瀾，造成完美的收結，甚至還要披荊斬棘，為下一句、下一段的表達創(chuàng)造條件，使語流順暢通達，而不致受阻。因此，不論余音裊裊，還是戛然而止，都要使全句善始之后得以善終，切不可功敗垂成。重視句尾音節(jié)是對的，句尾在顯露具體思想感情，表達神情意志上很重要，但是，不能句尾只看成聲音高低的變化。2023/6/29執(zhí)教：黃海燕69各種文體的朗讀70詩歌的朗讀一、格律詩的朗讀由于格律詩字數(shù)一樣，容易讀得單調、呆板，朗讀時應注意：1.規(guī)整中有不規(guī)整凡是在字數(shù)、行數(shù)、同聲、同韻、對稱、并列等多方面為數(shù)較多時，必須在不相同，不一樣的地方，找到它們的差別，并且在有聲語言上給以表現(xiàn)，顯出它們的參差不齊、錯落有致。但是，這種參差錯落又是有限度的，不可超越那規(guī)定性，否則，就會打破規(guī)整美，造成零散、雜亂。

2.順勢中有不順勢

凡是在一氣呵成，順水推舟，順流而下，一瀉千里的當口，一定要找到可以不順勢的契機，或轉或停，或抑或揚，偏其道而行或反其道而行。這是因為，如果一味順勢而行，就會使得平鋪直敘形成定勢，全在意料之中，沒有一點兒曲折。當然，這種偏行、逆行，不能突兀，不可怪誕，否則，準要悖于情理，顯得無序、飄忽。

3.清晰中有不清晰

凡是主要的詞語，一定要讓人們明白，甚至有字斟句酌地咀嚼的工夫；凡是次要的地方，特別是及其次要的字詞，千萬要輕輕帶過，哪怕模糊一些，不那么清晰，都是允許的，否則，追求字字清晰，不敢于舍棄，肯定是費力不討好，事倍功半。

4.平穩(wěn)中有不平穩(wěn)

朗讀的過程應該是十分平穩(wěn)的，不瘟不火，不沖不黏?？墒?，全篇都這樣，就會顯得慢條斯理，喪失活力。要在平穩(wěn)中找到那些不平穩(wěn)的地方，使得活脫、跳躍占有一席之地，形成平穩(wěn)中的不平穩(wěn)因素，調節(jié)整個的朗讀基調。值得注意的是，應該把握火候，不要過分，也不要欠缺。過分了，就會失去整體的平穩(wěn)格局，欠缺了，便無力打破過于平穩(wěn)的格局。2023/6/29執(zhí)教：黃海燕74

學習詩歌，朗誦是必不可少的環(huán)節(jié)，要朗誦好一首詩，就必須掌握朗誦技巧，如音調的高低、音量的大小、聲音的強弱、速度的快慢，有對比、有起伏、有變化，使整個朗誦猶如一曲優(yōu)美的樂章。

下面舉例子談談詩歌朗誦的技巧。75例1《春曉》

這是一首格律詩，朗誦這首詩時，應該注意每個字都要吐音清晰，淌出詩的節(jié)奏。每行詩句都可處理為三處停頓：春眠／不覺／曉，處處／聞／啼鳥。夜來／風雨／聲，花落／知／多少。念到“曉、鳥、少”時，字音要適當延長，略帶吟誦的味道，使聽眾能感覺出詩的音韻美和節(jié)奏感。

2023/6/29執(zhí)教：黃海燕76

前兩句是寫詩人早上醒來后看到的景物，朗誦時要用柔和、舒緩的語調，音量不要過大。“鳥”字的尾音可稍向上揚，表現(xiàn)出詩人見到的是春光明媚，鳥語花香的明朗景象。后兩句寫詩人想起昨天夜里又刮風又下雨，不知園子里的花被打落了多少。在讀“花落知多少”時，要想象出落花滿園的景象?？芍刈x“落”字，再逐漸減輕“知多少”三個字的音量，表現(xiàn)出詩人對落花的惋惜心情。格律詩的朗誦創(chuàng)作1.確定基調A.了解背景：如柳宗元《江雪》《江雪》柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

表面寫景，實際暗含詩人的心境。

B.突出特點

把握基調關鍵是把握主體，因為基調是貫穿全篇的感情色彩和分量，體現(xiàn)總體色彩才能突出特點，如：無題李商隱

相見時難別亦難，東風無力百花殘。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。

蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看?；{應為:低沉舒緩型2.劃分音步五言詩的音步秋浦歌白發(fā)\三千\丈，緣愁\似\個長。不知\明鏡\里，何處\得\秋霜。白發(fā)\三千丈，緣愁\似個長。不知\明鏡里，何處\得秋霜。

七言詩的音步

山行杜牧遠上\寒山\石徑\斜，白云\生處\有\(zhòng)人家。停車\坐愛\楓林\晚，霜葉\紅于\二月\花。遠上寒山\石徑斜，白云生處\有人家。停車坐愛\楓林晚，霜葉紅于\二月花。3.押住韻腳格律詩在偶句上押韻，相近的語音形式會反復出現(xiàn)，給人以規(guī)整和諧之感，同時也加強了詩歌的節(jié)奏感，使詩歌更具可聽性。對于韻腳，要予以強調的，不能輕易地淹沒于詩歌中，而強調韻腳的方法是加重和延長。加重，不僅指加大音量，還包括強調吐字力度，提高音域等。延長，指延長韻腳的時值，可以拉開字腹，靠加大吐字歸音時舌頭的動程來延長時值，也可以按調型順勢延長字尾以延長韻腳的時值，實際上也是為使字音在對比中得以突出?！镆q證看待押住韻腳的問題其一，要注意多種押韻方法的綜合運用，不要一種方法從頭到尾，給人刻板的印象，而且一旦造成聽眾的聽覺疲勞，反而會破壞詩歌的整體藝術效果；其二，不要干擾詩句的重點，因為韻腳雖然在表現(xiàn)詩歌的韻律和節(jié)奏方面雖然有一定的促進作用，但并不是所有的韻腳都是詩歌的重點所在（比如有些是在開頭和中間），我們不能為押韻而押韻，而是要從表情達意的角度出發(fā)，確定詩句的重音。4.突出平仄A.重點詞句加大起伏：重點詞句的調值幅度拉開，時值延長，對于詩歌的平仄變化有直接影響。如：隨風潛入夜，潤物細無聲。“潛”是平聲，“入”是仄聲，這兩個字特別適合表現(xiàn)春天夜雨潤物無聲的特點，故須加強。朗誦時，“潛”的調值由35變?yōu)?6，“入”的調值由51變?yōu)?1，平仄的幅度夸張地加大了，春雨的情態(tài)也更為形象。B.對仗之中突出變化就是從相對的角度突出平仄，幅度變化的大小是需要有參照的，當這種參照彼此對立或相反時，則這種變化幅度就更容易顯現(xiàn)出來。

C.整體加強抑揚頓挫

如：海上生明月，天涯共此時。為顯明月之亮，之高，“明月”二字吐字歸音飽滿，并隨語勢揚起，調值變化幅度明顯要大于單個讀這個詞的調值幅度，這樣，在整體語勢的變化過程中，個別需要強調的詞句就因抑揚頓挫的變化而突出了平仄。講究節(jié)奏1.回環(huán)往復：押韻、平仄、對仗為節(jié)奏的形成提供條件，要把這些優(yōu)勢體現(xiàn)出來，關鍵是努力造成相似聲音的回環(huán)往復，敢于突出強調相關的詞句。2.疏密變化：可以使句子行進時產生節(jié)拍的變化，時疏時密，循環(huán)出現(xiàn)，造成聲音的循環(huán)往復，有利于節(jié)奏的形成。如七言詩中往往前四字比較快、密，后三字比較慢、疏，李白《早發(fā)白帝城》停頓造勢2.疏密變化：可以使句子行進時產生節(jié)拍的變化，時疏時密，循環(huán)出現(xiàn)，造成聲音的循環(huán)往復，有利于節(jié)奏的形成。如七言詩中往往前四字比較快、密，后三字比較慢、疏，李白《早發(fā)白帝城》：

朝辭白帝|彩云間，千里江陵|一日還。3.停頓造勢：句中的停頓，停前要蓄勢，停后要承接。如賈島《尋隱者不遇》中：只在|此山中，云深|不知處。尾句采取下山類的語勢，語速放慢，“云深”的“深”字尾平走延長，然后夸張地停頓，但要帶有引領下文的語氣；“不知處”三字更慢，可以使用虛實結合的音色承接，語氣中帶有一種悵惘和神秘的色彩。這一停一接之間可以讓觀眾去想象那高聳入云的山峰以及隱者的行蹤。停頓中拓展了聽眾的想象空間，詩歌所傳達的意蘊則相應的更為豐富了。讀出韻味1.聲有余韻：也叫聲有余音，是韻味的一種表現(xiàn)形式，給人以余音裊裊、繞梁三日而不絕之感，讓人屢屢回味都能有一種美的享受。朗誦時可根據(jù)具體的詩歌內容，在關鍵的字詞上作一些點染，如增強共鳴、延長字音等，以產生聲有余韻的效果。比如張繼的《楓橋夜泊》中的詩句：姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。這首詩的字里行間縈繞著詩人無法排遣的羈旅情懷，富于一種凄清、孤獨、惆悵的美感?！耙拱腌娐暤娇痛币痪涫墙?，用聲回收一些，“聲”字加強低頻共鳴，并將字尾夸張延長，讓人覺得鐘聲似乎觸動了詩人的心弦。在“聲”字是著力處理的地方，其聲音形象的塑造本身就散發(fā)韻味的獨特氣質。自由詩的朗讀比起格律詩來，自由詩的確可以更自由一些，但是，正因為更自由一些，往往聽不出詩行，不覺得有詩歌時，變得跟一般散文朗讀差不多，有些，只給人以散亂的印象。自由詩畢竟是詩，不過，有人把格律詩的朗讀方法用在自由詩上，聽起來特別別扭，那么怎樣才能朗讀好自由詩呢？

深入意境，因境抒情

詩歌如果沒有意境，就很難成為好詩。若表達不出意境，也就不算好的朗讀。深入意境，要求思索、想象，緊緊抓住具體而微妙的構思。同時，要在這個基礎上，引發(fā)濃烈的感情，要善于使用突停、長停、快連、推進、虛實等技巧，因境抒情，因情用聲。2023/6/29執(zhí)教：黃海燕93二、寓言故事的朗讀寓言，自古有之，寓言的最大特點就是深刻的寓意，而且一定要通過故事講述道理。這就決定了我們的朗讀任務:通過故事揭示寓意。寓言都比較短小，在展現(xiàn)故事上，往往是選擇帶有特征性的方面，而不以詳盡取勝；那寓意卻可以一點即破，甚至不點即破。在朗讀時，如何把握形象體態(tài)，如何準確揭示寓意，就成了朗讀中的主要問題。2023/6/29執(zhí)教：黃海燕94寓言里的鳥獸蟲魚和花草樹木都人格化了，它們之間發(fā)生的一切似乎都如同人間發(fā)生的一樣，是那么自然、真實。1.朗讀時，語氣可以比生活口語略微夸張一些，讀得生動形象，活靈活現(xiàn)，寓教其中。2.人物要有區(qū)別，對話要力求傳神、真實。對寓言人物形象的性格特點把握要準確、生動。由此來顯露深刻的寓意，來證實或引出簡樸的議論。2023/6/29執(zhí)教：黃海燕953.體態(tài)表情豐富，符合人物性格。4.表演性強。5.敘述語言與人物對話要有區(qū)別。6.寓意或哲理性語言要嚴肅認真冷靜。2023/6/29執(zhí)教：黃海燕96

還有不少寓言，插有議論，雖只有三兩句，但寓于哲理，有助于點明寓意。它是以故事為基礎，又是內在思想感情的結晶。怎樣朗讀好它，關系到寓言的實際效果，不可輕視。要把這類語句與別的語句區(qū)別開來。如果人物描寫生動活潑，敘述故事內容具體清晰，那么，開頭或結尾的議論就要嚴肅、鄭重、從容、扎實，直接陳述，語重心長，發(fā)人深思。

小鷹學飛

一只小鷹跟著老鷹學飛行。小鷹飛到了大樹的上面，它高興地喊起來：“我已經會飛啦！”老鷹搖搖頭說：“飛得只比大樹高，還不算會飛。”小鷹又跟著老鷹向上飛。小鷹飛到了大山的上空，它又高興地喊起來：“我真的會飛啦！”老鷹又搖搖頭說：“飛得只比大山高，還不算會飛。”

小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命向上飛。飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了。小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”老鷹向頭頂上指了指說：“孩子，你往上看！”小鷹一抬頭，只見白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！11狐貍和烏鴉

狐貍在樹林里找吃的。他來到一棵大樹下，看見烏鴉正站在樹枝上，嘴里叼著一片肉。狐貍饞得直流口水。他眼珠一轉，對烏鴉說：“親愛的烏鴉，您好嗎？”烏鴉沒有回答。狐貍賠著笑臉說：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”烏鴉看了狐貍一眼，還是沒有回答。狐貍又搖搖尾巴說：“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！”烏鴉聽了狐貍的話，非常得意，就唱了起來。“哇……”她剛一開口，肉就掉了下來。狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了。

登鸛雀樓

唐.王之渙白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。

楓橋夜泊

唐.張繼月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

望廬山瀑布（唐）李白日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

江南春（唐）杜牧千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。黃鶴樓送孟浩然之廣陵（唐）李白故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

游園不值

葉紹翁應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

宿新市徐公店（南宋）楊萬里

籬落疏疏小徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

酸的和甜的

葡萄架下，有一只狐貍。它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。于是，它指著架上的葡萄，說：“這葡萄是酸的，不能吃！”樹上的小松鼠聽了，心里想：狐貍很聰明，它說葡萄不能吃，那一定是很酸的。小松鼠把狐貍說的話告訴了小兔子。小兔子一聽，心里想：狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃！

這時，來了一只小猴子。他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。小兔子連忙說：“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！”小猴子笑著問：“你吃過嗎？”小兔子搖搖頭，說：“我沒吃過，可是小松鼠說葡萄很酸。”小猴子又問小松鼠：“你嘗過嗎？”小松鼠也搖搖頭，說：“我沒敢嘗，狐貍說這葡萄酸的很呢！”小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來。小松鼠和小兔子見他吃的這么開心，也嘗了一顆。?。≌嫣?。小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？

一個小村莊的故事

山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。村子里住著幾十戶人家。不知從什么時候起，家家有了鋒利的斧頭。誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。

一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大……樹木變成了一棟棟房子，

變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下來?？墒?，那個小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。112

我要的是葫蘆

從前，有個人種了一棵葫蘆。細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！那個人每天都要去看幾次。有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

113

一個鄰居看見了，對他說：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”那個人感到很奇怪，他說：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！睕]過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。2023/6/29執(zhí)教：黃海燕114三、記敘文的朗讀1.敘述要舒展記敘文的大量篇幅是敘述，朗讀時，要注意把語句化開。根據(jù)發(fā)展為線索，理清主次關系，“釘是釘鉚是鉚”的朗讀，不但可以顯露情深意摯，而且有利于語氣自然、暢達。如果不夠舒展，就會出現(xiàn)緊緊巴巴的語流，倉促而平淡。

2023/6/29執(zhí)教：黃海燕1152.描寫要實在記敘文中的描寫有重要作用，它使人產生真切的聯(lián)想，加強形象感受，從而深化立意。但是，朗讀描寫語言不宜夸張，不要給人以“極度”的感覺。朗讀描寫語句，必須把握生活圖景的真實再現(xiàn)，實實在在地呈現(xiàn)在學生面前。不必由朗讀者刻意指出，要讓聽者獲得實在的形象，自由的體味。2023/6/29執(zhí)教：黃海燕116

3.人物要寫意化

記敘文中常常有人物出現(xiàn)，對此，我們當然要分別對待，并具體把握中心人物如何突出，一般人物如何表現(xiàn)，“我”在什么位置。但是，無論是什么樣的人物都要寫意化。在朗讀時，就是以人物的精神境界，人物的思想深度為重點，還要照顧到人物的性格特征、年齡大小和人物之間的關系。寫意對于人物來說，就是寫“心”，一定不要模仿人物的音容笑貌、方言土語，特別是人物的對話，一定要為立意服務，不應單純考慮用什么樣的音色說話。2023/6/29執(zhí)教：黃海燕117

4.聲音要輕柔化

記敘文的立意是自然顯露的，聽者是在因勢利導中受到感染的，因此，從整體上看，高音大嗓和氣粗聲重的朗讀，總覺不合文氣。所謂“輕柔化”，完全是為了細膩表達，不能理解為從頭到尾虛聲虛氣，更不能理解為松散懈怠。聲音輕柔化，對語氣、節(jié)奏的要求要高，在不露聲色中給人以美感享受。2023/6/29執(zhí)教：黃海燕118

通往廣場的路不止一條

有一次，父親帶著我，爬上教堂高高的塔頂。腳底下，星羅棋布的村莊環(huán)抱著羅馬，如蛛網般交叉的街道，一條條通往城市廣場?！昂煤们魄瓢桑H愛的孩子，”爸爸和藹地說，“通往廣場的路不止一條。生活也是一樣，假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試！”此后，我一直把父親的教導記在心間。2023/6/29執(zhí)教：黃海燕119

我的夢想是做一名時裝設計師。有一天，我遇到了一位朋友。她的毛衣顏色很素凈，卻編織得極為巧妙。“多漂亮的毛衣呀！是自己織的嗎？”我問道。“不是，”她答道，“是維黛安太太織的，她在美國學的?！蓖蝗?，我的眼睛一亮，一個大膽的念頭在腦海閃現(xiàn)：我為什么不從毛衣入手，自己設計、制作和出售時裝呢？2023/6/29執(zhí)教：黃海燕120

我畫了一張黑白蝴蝶花紋的毛衣設計圖，請維黛安太太先織了一件。為了觀察別人的反應，我穿著這件毛衣，