馬教學(xué)反思三篇

馬教學(xué)反思三篇

篇一：馬教學(xué)反思

我設(shè)計(jì)這篇教學(xué)過程時(shí)，力求培育同學(xué)多角度思維，發(fā)表個(gè)人見解的習(xí)慣。讓同學(xué)在品讀本語言的過程中從馬的角度、的角度、自己的角度思索。通過想象“家馬與野馬相遇會聊些什么”再次品嘗家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動物聊聊“是人工美還是自然?美”，讓同學(xué)在理解本的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的熟悉、平常生活的體驗(yàn)發(fā)表自己對人工美與自然?美的看法。

教完布封的《馬》，我總覺得有點(diǎn)不對勁。不對勁在哪里呢？我查閱了大量的資料，原布封是一位人主義思想的宣揚(yáng)者和繼承者，《馬》這篇充分體現(xiàn)了它的人主義思想。而我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，沒有充分挖掘，預(yù)備不夠，致使語學(xué)科的人性淡化了。

我設(shè)計(jì)這篇教學(xué)過程時(shí)，力求培育同學(xué)多角度思維，發(fā)表個(gè)人見解的習(xí)慣。讓同學(xué)在品讀本語言的過程中從馬的角度、的角度、自己的角度思索。通過想象“家馬與野馬相遇會聊些什么”再次品嘗家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動物聊聊“是人工美還是自然?美”，讓同學(xué)在理解本的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的熟悉、平常生活的體驗(yàn)發(fā)表自己對人工美與自然?美的看法。

在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)覺，在一些環(huán)節(jié)上沒有深度，只停留在表面。這是自己沒有很好的去解讀本。最初讀本時(shí)我沒有一點(diǎn)感覺，通過不斷的閱讀，查閱資料才確定了教學(xué)環(huán)節(jié)，但沒有精確?????的定位，沒有把布封的情感融入到語言的賞析當(dāng)中，僅僅是一帶而過。

在堂中所表露出的問題都體現(xiàn)了我自身素養(yǎng)的不足，所以提高自身素養(yǎng)，給自己充電已迫在眉睫。在閱讀學(xué)作品的同時(shí)應(yīng)更多的關(guān)注理論書籍，以提高理論深度。在平常上過程中都應(yīng)留意老師語言的提煉。

在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)覺，在一些環(huán)節(jié)上沒有深度，只停留在表面。這是老師自己沒有很好的去解讀本。最初讀本時(shí)我沒有一點(diǎn)感覺，通過不斷的閱讀，查閱資料才確定了教學(xué)環(huán)節(jié)，但沒有精確?????的定位。沒有把布封的情感融入到語言的賞析當(dāng)中，僅僅是一帶而過。在堂上我還習(xí)慣去重復(fù)同學(xué)的話，這不但沒有一點(diǎn)效果還鋪張了同學(xué)的珍貴時(shí)間。而重復(fù)同學(xué)的話，往往是由于我不知該如何評價(jià)同學(xué)的發(fā)言也不知該如何有效的連接下面的內(nèi)容。試想假如把我重復(fù)話語的時(shí)間還給同學(xué)，讓他們有更多的時(shí)間去品讀語言那不是更好嗎？

在堂中所表露出的問題都體現(xiàn)了我自身素養(yǎng)的不足，所以提高自身素養(yǎng)，給自己充電已迫在眉睫。在閱讀學(xué)作品的同時(shí)應(yīng)更多的關(guān)注理論書籍，以提高理論深度。在平常上過程中都應(yīng)留意老師語言的提煉。

篇二：馬教學(xué)反思

我在教學(xué)《馬》這篇時(shí)，主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，整體感知和深層探究。同學(xué)的任務(wù)主要就是感知本思想折射活動和開發(fā)本聯(lián)想體驗(yàn)活動。我原本心為預(yù)設(shè)思路由淺入深，同學(xué)易于把握，然而堂效果卻并未消失熱鬧場面，同學(xué)反應(yīng)平平。由此，我不禁開頭反思我教學(xué)上的不足和堂上的缺失！一、同學(xué)朗讀不足。

語原應(yīng)有朗良的讀書聲，但這節(jié)中同學(xué)朗讀不足。一方面是段落篇幅太長，另一方面我為了能在一時(shí)內(nèi)順當(dāng)完成任務(wù)，進(jìn)度稍有加快，省略了一些像朗讀這樣的廢時(shí)步驟。然而“欲速則不達(dá)”，當(dāng)我壓縮了朗讀時(shí)間，除當(dāng)從中篩選信息允許默讀外，整體齊讀感受本魅力的機(jī)會并沒有。以至在口味句語言時(shí)，同學(xué)也很難依據(jù)本折射出鮮活的思維火花，這是教學(xué)中的一大失誤。二、預(yù)設(shè)角全面，生成處理角佳，因而堂氛圍角活躍。首先，預(yù)設(shè)問題中，針對人工馬的生活，我提出了這樣的一個(gè)問題：“從第一自然段中找出關(guān)鍵詞概括人工馬的特點(diǎn)。原本，我以為從“它們的馴良決不亞于勇毅”這句話中能輕松概括，然而同學(xué)卻并未答出我預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)”，看似簡潔的問題，同學(xué)答出的卻是“舍已為人”等豐富多彩的答案，當(dāng)然我還是得確定同學(xué)說的，但為了能導(dǎo)引同學(xué)能答到我預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)”，我還是又一次明確提示“從中哪一句話的前后哪兩個(gè)詞能囊括大家所說的馬的特點(diǎn)？”我的千辛萬苦，步步逼問，堂有些緊急擔(dān)心的氣氛。其次，在品讀語句，研討探究中，我要同學(xué)說說“你對‘它的訓(xùn)練以丟失自由而開頭，以接受束縛而告終’”的理解時(shí)，又消失了冷場！我當(dāng)心地提示著：“馬兒它有什么訓(xùn)練，它丟失了哪些自由，接受了怎樣的束縛，結(jié)果又如何？讀到這里是否你也有所觸動？”——我又以為同學(xué)應(yīng)很快答也它樣丟失了馬的天性，它們無法像自然?馬那樣自由馳騁，它們淪為人類可悲的奴隸。而談到丟失自由，“自由”這個(gè)主題原本也應(yīng)是同學(xué)爭討的熱點(diǎn)，可聯(lián)想到目前訓(xùn)練體制、繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)多少也限制了他們的自由。然而預(yù)設(shè)的同學(xué)暢所欲言的爭論場面并未消失。著實(shí)讓我心涼了一下。

反思這一環(huán)節(jié)的不如意，主要就是我雖備了“本”但并未務(wù)好“同學(xué)”，預(yù)設(shè)時(shí)沒有充分敬重同學(xué)的主體地位，未依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)，思維水平對堂問題進(jìn)行“科學(xué)預(yù)設(shè)”匆忙“逼”到“標(biāo)準(zhǔn)”答案，生成處理欠佳、堂程序顯得較為生硬。這次《馬》的教學(xué)雖然失利，但通過反思，我盼望自己以后能吸取教訓(xùn)。作為一個(gè)新老師肯定要仔細(xì)研讀新標(biāo)指示精神，認(rèn)清語科特點(diǎn)，關(guān)注本，科學(xué)預(yù)設(shè)，提高專技能；關(guān)注同學(xué)——堅(jiān)持以同學(xué)為本的預(yù)設(shè)，人預(yù)設(shè)。更深更細(xì)地鉆研教材，以“技術(shù)”直向“人”，不僅在設(shè)計(jì)上冥思苦想，而且把更多的時(shí)間、精力放在討論同學(xué)、把握學(xué)情的身上，給他們更多充裕時(shí)間和思維空間，培育他們大膽質(zhì)疑、自主解惑的力量。

篇三：馬教學(xué)反思

初聞督導(dǎo)，未免“心有戚戚然”。為保證最佳的教學(xué)展現(xiàn)效果，我選定了《馬》作為授內(nèi)容。一首古詩，三次改動，表面上是教學(xué)內(nèi)容的拓展，背后反映出的卻是教學(xué)理念的變化。

初次改動，教學(xué)重點(diǎn)和內(nèi)容的變化。

在最早的設(shè)計(jì)中，《馬》和《少年行》是被我放在同一時(shí)講授的。究其緣由，一是預(yù)備重點(diǎn)落實(shí)“體會感情”的教學(xué)目標(biāo)，以“結(jié)合特點(diǎn)和時(shí)代背景”的新手段達(dá)到這一目的。二是認(rèn)為一節(jié)僅學(xué)習(xí)一首古詩未免過于單調(diào)，內(nèi)容稍顯單薄。而在第一次試講之時(shí)，發(fā)覺《少年行》同學(xué)即使不了解寫作背景也能順當(dāng)把握想表達(dá)的意思，這樣一就顯得作為重點(diǎn)講授的《馬》中，用結(jié)合時(shí)代背景等方式了解字背后內(nèi)涵的方法沒有在余下的教學(xué)中落實(shí)。試講之后，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，我再次研讀了（教案），愈發(fā)感到《少年行》的內(nèi)容與本重點(diǎn)關(guān)聯(lián)起非常牽強(qiáng)。在參考了大家的意見和一些名師的處理方法之后，我最終打算將《少年行》刪除出本內(nèi)容，代之以李賀《馬》組詩中其余幾首。仍舊以“結(jié)合特點(diǎn)和時(shí)代背景”的新手段為教學(xué)中的重點(diǎn)，并用外補(bǔ)充和積累的《馬》詩落實(shí)這一方法的利用。實(shí)踐證明，這樣的改動讓堂的教學(xué)更有針對性，同學(xué)對新方法的熟悉和利用效率也得到了提高。

不單純?yōu)榱送瓿墒谌蝿?wù)而選擇教學(xué)重點(diǎn)和內(nèi)容，要依據(jù)教學(xué)的實(shí)際狀況動身，在充分明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，是初次改動令我感慨最多之處。

再次改動，教學(xué)方式和步驟的變化。

頻繁的提問和串講是不行取的，那么古詩教學(xué)中比較有用的方法是什么呢？在經(jīng)過初次試講之后，我翻看了一些名師的堂教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)覺絕大多數(shù)古詩教學(xué)都在強(qiáng)調(diào)要先反反復(fù)復(fù)地讀熟，而提問則是“依據(jù)同學(xué)的問題而綻開”，“同學(xué)能解決的問題，放手交給同學(xué)去做”，老師只是在同學(xué)都遇到困難的時(shí)候才予以教導(dǎo)。于是，我重新調(diào)整了教學(xué)步驟，在解答懷疑和串講之前加入了多種形式的朗讀，并以“敢不敢”“能不能”“愿不愿”“想不想”等方式逐步調(diào)動同學(xué)誦讀的樂觀性。在解惑階段，我也采納了先自學(xué)質(zhì)疑，再小組爭論，然后全班范圍提問并由同學(xué)提出自己看法，最終解決不了的再由老師教導(dǎo)的方式，將師生互動和生生互動結(jié)合起，讓更多的同學(xué)參加到主動學(xué)習(xí)中去。

而在補(bǔ)充詩歌方面，一開頭我選擇了請同學(xué)每人搜集一兩首，在學(xué)習(xí)了《馬》（其五）之后再讀自己所搜集的詩歌，看有沒有新收獲的方式。但這種方式雖然調(diào)動了同學(xué)參加，卻缺乏可控性，展現(xiàn)的時(shí)候不易引起同學(xué)留意。故在展現(xiàn)中，我實(shí)行了由老師出示組詩中一首比較有特點(diǎn)的詩歌全體學(xué)習(xí)的方式，效果也不錯(cuò)，尤其是借鑒“借物詠志”體會感情方面，同學(xué)很是為自己的新發(fā)覺而感到欣喜，學(xué)習(xí)的興致更濃。

以生為本，是我們始終在語堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的理念。但在教學(xué)中，(fsir)由于考試壓力、以往的慣性觀念等的影響，往往在古詩這類需要記憶的程中強(qiáng)加給同學(xué)一些概念，這樣雖然可以保證記錄的正確性，卻未免讓同學(xué)感到無趣，難以調(diào)動其樂觀性。這次的督導(dǎo)，給我在調(diào)動同學(xué)主動學(xué)習(xí)、選擇恰當(dāng)?shù)睦蠋熤v解時(shí)機(jī)方面供應(yīng)了不少有益的借鑒。

三次改動，堂提問引發(fā)的思索。

初次試講之前，我沒有認(rèn)為“沙如雪”有何難懂之處，故沒有對此進(jìn)行講解的預(yù)設(shè)。但在幾次試講過程中，我發(fā)覺同學(xué)對這一句的理解不到位，很多同學(xué)都是自以為理解，但其理解卻并不精確?????，如“沙軟似雪”、“踩印似雪”、“風(fēng)吹沙舞似下雪”等；更有很多同學(xué)不明白為何“沙如雪”。這并不是一個(gè)班中幾個(gè)同學(xué)的特別現(xiàn)象，而是整個(gè)班級均普遍存在的問題。在處理這一問題時(shí)，我先采納了想象結(jié)合理解的方法，引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)詩的下一句“燕月似鉤”解釋“沙如雪”。后發(fā)覺這樣做好像是老師在牽著同學(xué)走，沒有調(diào)動同學(xué)自己去發(fā)覺答案。于是在后幾次試講和展現(xiàn)中，我用了“以詩解詩”的方法，從“床前明月光，疑是地上霜”“白銀盤里一青螺”等詩句引導(dǎo)同學(xué)自己想象月光的顏色，既保留了同學(xué)自主探尋答案的樂觀性，又加強(qiáng)了積累詩句、聯(lián)系記憶的訓(xùn)練。在這種方法的帶動下，同學(xué)還自己聯(lián)系了“男兒何不帶吳鉤”為詩句中“月似鉤”補(bǔ)充了“彎曲的兵器”之意（這是原本準(zhǔn)備由老師