小學語文-樹和喜鵲教學設計學情分析教材分析課后反思

《樹和喜鵲》教學設計一、教學目標：1.借助拼音正確認讀“窩、孤”等9個生字，讀準多音字“只、種、樂”的讀音，認識兩個新偏旁“子字旁”、“倒八”；會寫“單”等6個字。正確、流利地朗讀課文,通過聯(lián)系上下文，了解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“安安靜靜”等詞語。圖文對照，展開想象，感受樹和喜鵲從孤單到快樂的變化，知道有了朋友就有快樂。二、教學重點：識字、寫字。用“聯(lián)系上下文了解詞語意思”的方法，知道“孤單、鄰居”等詞語的意思。三、教學準備：課件、微視頻、詞語、生字卡片四、課時安排：第一課時五、教學過程：一、揭示課題，導入新課今天魏老師有機會和咱班的小朋友一起上課感到非常高興，咱們一起玩?zhèn)€游戲？咱們來猜個謎語好不好？請小朋友仔細聽。身穿黑皮襖，尾巴象剪刀，冬天去南方，春天又來到。（燕子）你怎么猜出來是燕子呢？一位游泳家，說話呱呱呱。小時有尾沒有腳，大時有腳沒尾巴。誰猜出來了？你是怎么知道是青蛙的，你知道的真多，你是個平時注意觀察的好孩子，根據(jù)發(fā)言進行評價。下面，我們再來猜一個謎語。頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳，因為常來報吉祥，人們看見都愛它。這是什么呢？那我們就一起來看一看是不是喜鵲？這就是喜鵲，（指課件）多漂亮的小鳥呀！讓我們和它打個招呼吧！在我們中國，人們把喜鵲看作是一種吉祥鳥，都很喜歡它！我們一起再來叫叫它的名字，（卡片讀詞）（生各讀，齊讀。）出示喜鵲卡片（貼在黑板上）。我們今天學的課文就和喜鵲有關系。板書課題。（手指黑板課題）（樹是翹舌音，你來讀課題，你來讀，一起讀）初讀課文樹和喜鵲之間發(fā)生怎樣的故事呢？請小朋友打開課本，自己讀課文，請你讀兩遍。第一遍把字音讀正確，第二遍把課文自然段的序號標出來。注意：讀準字音，讀通句子。遇到不認識的字反復讀幾遍。誰來說說課文分幾段？生：6段。（出示課件）孩子們看看你標對了嗎？標錯的，改過來。（等學生改過來）檢查第一遍讀書：下面我們找小朋友來讀課文。第一自然段誰來讀？請你，其他同學認真聽，看他是不是把字音讀正確？（教師糾正字音）（預設：從前、用于正音）這位小朋友真棒，這一段里面有一個詞，很容易讀錯，但這個小朋友讀正確了。（出示從前），其他小朋友會讀嗎？誰來讀一下？從是平舌音。反復讀，另外，這一段里面還有個多音字給我們捉迷藏呢？小朋友發(fā)現(xiàn)是哪個字了嗎？（出示第一自然段，圈出只有）它在這一段中有兩個讀音，像這樣有一個字有二個或二個以上的讀音叫多音字，我們以后遇到這樣的詞語就可以積累下來，讀一讀這一段話。我們一起把這兩個詞多讀幾遍。（指名讀）第二自然段第三自然段：在這一段中，也有個多音字，（種）組詞說話。（課件做熱區(qū)）第四自然段：鄰居（正音）詞卡出現(xiàn)。鄰是前鼻音。第五自然段：打著招呼(拿著詞卡)這里有連續(xù)兩個翹舌音，很繞口，咱們再來讀一讀。第六自然段通過剛才的交流啊，我們把難讀的字音都讀正確了，現(xiàn)在請小朋友再讀課文，一定比剛才讀的還要好，現(xiàn)在誰愿意把課文讀給大家聽？下面我們再找六位小朋友，我相信這六位小朋友讀的一定會讀的更好。大家感覺這六個小朋友讀的怎么樣？生說。小朋友真棒，把課文都讀正確了，現(xiàn)在請小朋友來看一幅圖。圖文對照，學習課文1、出示第一幅圖。從這幅圖中，你看到了什么？1）、生：我看到了樹，我看到了……。（如果不說樹，讓這位同學繼續(xù)說。）2）、（課件出示馬蜂窩）重點認識“鳥窩”（讀生詞）鳥兒的巢穴就叫“鳥窩”，那雞的巢穴叫——“雞窩”，狗的巢穴叫——“狗窩”。所以，“窩”的意思就是指——（禽獸或其他動物的巢穴。）故事中的喜鵲，就住在這棵樹上的鳥窩里。3）、你在仔細看看這只喜鵲，你有什么感覺？（注意鳥，感受孤單）（表揚孩子：你不僅看明白了圖，你在觀察的時候非常有順序，你真了不起?。┻@位同學通過觀察插圖，感受到了喜鵲的孤單，我們課文又是怎樣描述這幅圖的呢？請同學們來讀第一自然段，從哪些詞語中也讓你感受到了喜鵲的孤單。出示第一自然段。學生自由朗讀。4）、從“只有、一”中體會孤單（叫2個左右學生理解詞語），讀課文。咱們一起來讀這一段。所以：樹很孤單……。孤單（板書：孤單）出示詞卡生讀，孤單這個詞也是這節(jié)課我們要求會讀的生字，同時“孤單”中還有兩個新的偏旁。子字旁和倒八。（反復讀，生讀，全班讀。）在古代孤的意思就是：沒有父母的孩童。單就是一個人，孤單的意思就是：一個人無依無靠，非常寂寞。你什么時候會感到“孤單”。生說，是呀，一個人孤零零沒有人陪伴，感覺很寂寞，心里是不快樂的！這就是“孤單”的感覺！請你讀一讀這個詞，（帶著感情讀孤單）下面就請大家?guī)е@份體會，練習讀一讀這兩段。生配樂讀，通過你的朗讀讓我感受到了它們的孤單。5）總結方法。剛才我們通過課文中的“只有”“一棵樹”“一個鳥窩”“一只喜鵲”，了解了孤單的意思。這種聯(lián)系上下文理解詞語含義的方法，今后小朋友們在讀書的時候，都可以嘗試來運用。出示第二幅圖。請小朋友再看第二幅圖，你又看到了什么？課文的哪些段落在描述了這幅圖呢？（3.4自然段）下面請一個小朋友把3、4自然段讀給大家聽，其他小朋友思考：樹和喜鵲生活發(fā)生了怎樣的變化呢？讀讀上面這段話，小朋友發(fā)現(xiàn)了嗎？樹和喜鵲的生活發(fā)生了怎樣的變化？是呀，樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。（拿著詞卡鄰居，大家看這兩個字，鄰是相鄰的意思，居現(xiàn)在我們常代指家，鄰居的意思就是住在我家附近的人家）小朋友你家的鄰居是誰啊？對，鄰居就是跟自己家住的很近的人。我們再讀這個詞。小朋友你知道樹的鄰居是誰？喜鵲的鄰居又是誰？是啊，樹的鄰居就是這棵樹上著的鳥，喜鵲的鄰居就是這里的每棵樹。樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。咱們中國有句古話“遠親不如近鄰”。有了鄰居是多么令人高興的一件事情呀！帶著這種感受，我們再來讀讀這一部分。（指三四自然段）（生齊讀）有了鄰居的樹和喜鵲，他們現(xiàn)在生活的怎么樣了呢？請小朋友仔細聽，老師讀五六自然段。生：快樂。（板書：快樂）你是從課文的哪個詞語中體會到他們非?！翱鞓贰蹦兀空埬阌勉U筆把那個詞語圈出來。“嘰嘰喳喳”，他們嘰嘰喳喳在干什么？打招呼，請同學們想象一下他們是怎樣打招呼的？（如果孩子光說問好，教師說：他們只問好嗎？還會說些什么？）生說，教師相機點評。大家看，出示招呼卡片，招呼這兩個都是我們本節(jié)課要求認識的字。“招”是提手旁，“呼”是口字旁，“招呼”放在一起表示向人打手勢或說話?，F(xiàn)在就請你和身邊的小朋友打個招呼吧！你看你的理解多好?。∧隳懿荒馨堰@句話再讀一遍。“招呼”這兩個字在書寫時要注意什么，師范寫，生練寫，評價，再寫。還從哪個詞語中感受他們的快樂？安安靜靜-這個詞語很特別，你看它前兩字相同后兩字也相同，像這樣的詞語就是AABB的詞語也稱之為疊詞，這一段中還有這樣的詞語（嘰嘰喳喳），那你看這兩句話，自己讀一讀，文章為什么要用安安靜靜不用安靜這個詞語呢？同樣都說的靜，你覺得這個安安靜靜和安靜有什么不一樣的嗎？表示更加的安靜?？偨Y疊詞，這正是疊詞起到強調(diào)的作用所在，你還會說別的詞語嗎？讀這一段。注意（嘰嘰喳喳的語氣和安安靜靜的語氣）快樂！讓我們一起帶著這種快樂的體會再來讀一讀這一段。（讀五六自然段）現(xiàn)在小朋友明白了嗎？樹和喜鵲現(xiàn)在為什么都快樂了嗎？（板書：鄰居）小結：孤單會讓人感動憂傷，有了朋友，一起玩耍，就會感到很快樂！一起和老師接龍讀課文：原來，這里只有一棵樹和一只喜鵲，（出示生：樹很孤單……）后來，（指第二句出示生讀：樹有了鄰居……）。有了鄰居以后（出示生：樹很快樂……）小朋友讀的真好！大家看，這是我們這一課要求認識的生字，我想肯定難不倒大家，你都認識了嗎？自己快速的讀一遍。生讀，誰來讀給大家聽？（出示不帶拼音的字），單個的字小朋友們都認識了，放到一首兒歌里，我想也難不倒小朋友。出示兒歌，練習讀。指名讀，剛才這位小朋友把兒歌里的字全都讀正確了，誰能像他一樣，這兩位同學兒歌都讀的很好，你們都能會讀，你們真棒！《樹和喜鵲》學情分析根據(jù)一年級的學生特點，同時語文教學是一年級課堂的重要部分，不僅需要學生能正確、流利地朗讀課文，還要求學生通過自讀自悟、合作交流等方式理解課文的內(nèi)容、領悟課文所蘊含的思想感情。本篇課文傳遞著讓學生多交朋友，才會收獲友情，感受快樂的道理。所以教師要很好地引導學生分析課文內(nèi)容，從而體會文章的思想感情。《樹和喜鵲》教學效果本節(jié)課的上課效果顯著，學生也在常規(guī)教學中，最大程度的學習到了更多的語言文字訓練點。上課開始，學生對文章不熟悉，我先讓學生自由讀課文，在找學生分段讀文，并糾正字音，通過這兩遍的朗讀，學生基本能把字音讀準確，然后，我就再找?guī)孜粚W生起來讀，檢查課文鞏固情況。整堂課，我通過隨文識字，讓學生把文中，易讀錯字、平翹舌發(fā)音、生字新偏旁等進行了有效的學習，并讓學生觀看微視頻書寫了單這個字，讓孩子們在讀中識字，在識字中并把生字帶入文中進行閱讀，相機引導學生學會練習上下文理解詞語的能力，通過課文插圖讀好課文的能力?！稑浜拖铲o》教材分析《樹和喜鵲》是部編版小學語文第二冊第三單元第6課的一篇課文。本單元圍繞“伙伴”為主題安排了三篇課文。從不同角度表達了伙伴之間的情誼——互相幫助、快樂合作、友好共處?！稑浜拖铲o》是本單元第二篇課文。這篇課文用生動的語句和細膩的語言給我們描繪了小鳥和小樹由孤單到快樂，一同玩耍，一同游戲，共同享受快樂的生活的過程。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。6.樹和喜鵲基礎過關EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps16\o\ad(\s\up13(bǎ),把)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps16\o\ad(\s\up13(xià),下)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps16\o\ad(\s\up13(liè),列)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps16\o\ad(\s\up13(zì),字)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps16\o\ad(\s\up13(de),的)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps16\o\ad(\s\up13(yīn),音)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps16\o\ad(\s\up13(jié),節(jié))EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps16\o\ad(\s\up13(bǔ),補)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps16\o\ad(\s\up13(chōnɡ),充)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps16\o\ad(\s\up13(wán),完)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps16\o\ad(\s\up13(zhěnɡ),整)。g____j____l_____zh_____j_____靜招鄰居孤靜招鄰居孤二、EQ\*jc0\*"Font:TimesNewRoman"\*hps14\o\ad(\s\up13(wǒ),我)EQ\*jc0\*"Font:TimesNewRoman"\*hps14\o\ad(\s\up13(nénɡ),能)EQ\*jc0\*"Font:TimesNewRoman"\*hps14\o\ad(\s\up13(xiě),寫)EQ\*jc0\*"Font:TimesNewRoman"\*hps14\o\ad(\s\up13(hǎo),好)EQ\*jc0\*"Font:TimesNewRoman"\*hps14\o\ad(\s\up13(xià),下)EQ\*jc0\*"Font:TimesNewRoman"\*hps14\o\ad(\s\up13(miàn),面)EQ\*jc0\*"Font:TimesNewRoman"\*hps14\o\ad(\s\up13(de),的)EQ\*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