高中物理-形變與彈力教學設計學情分析教材分析課后反思

第1頁PAGE形變與彈力教學設計【教學目的】通過本課教學，在初中對彈力已有認識的基礎上，進—步深化對彈力的來由、性質、效果的認識，并學習研究物理問題的“實驗——觀察——思考——歸納”科學方法.【教學用具】橡皮筋、彈簧、橡皮泥、墨水瓶（灌滿紅墨水）、通過橡皮塞插有細玻璃管的橢圓形玻璃瓶、激光光源、支架、小球、硬紙板。【設計思想】針對高一新生正處于從初中物理向高中物理跨越階段的特點，本節(jié)教材在文字敘述上非常簡潔并配有大量的插圖.內容直觀、感性，較易為學生接受，加上學生們在初中對彈力已有了一定的感性認識與理論基礎，若只是照本宣科，教學會很空泛.教師覺得“沒戲可唱”，學生則有“炒冷飯”之感.其實，對于學生，高中物理不僅因在知識內容上加深、拓寬而造成臺階，還因抽象思維、科學方法上要求提高而使不少學生倍感困難.所以幫助高一學生在初始階段跨好初、高中臺階很重要的一件事是教會他們學習物理的方法.根據本節(jié)教材知識內容學生較為熟悉、易學易懂的特點，我們可將教學重心放在對物理學研究方法的傳授上，使學生學會觀察與思考、分析與歸納.基于此，本教案根據教材要求，設置了3個研究課題，每個課題以“提出問題——實驗與觀察——分析與歸納——總結與結論”為認知程序，引導學生既研究物理規(guī)律，又掌握研究物理規(guī)律的方法.全課設計了7個演示實驗供學生觀察與研究；全課以“方法”為根莖，知識為枝葉，板書設計亦突出“方法”的脈絡，使原本平淡的課堂教學變得充實、飽滿、有聲有色.【教學過程】一、引入播放視頻（彈射床）激發(fā)學生學習本節(jié)課的興趣，并引出本節(jié)課課題.二、研究問題1：什么是形變？教師指出，物理學是一門以實驗為基礎的學科，研究物理問題的方法往往是從實驗入手，從觀察啟步.我們的研究也將這樣進行.關于什么是形變，將演示一組實驗，請同學們注意觀察實驗中物體發(fā)生的變化和變化發(fā)生的原因.演示實驗1：橡皮筋在手的作用下拉伸.演示實驗2：彈簧被拉長或壓短.演示實驗3：橡皮泥受力而被壓扁.引導學生思考：上述實驗中觀察到的現象？請學生再觀察，上述物體發(fā)生的形變有什么不同？再引導學生觀察生活中常見的玻璃瓶、桌面等物體，是否所有物體都能發(fā)生形變？觀察物體形狀的微小變化，并講解觀察的方法——把微小效應“放大”的實驗方法.演示實驗4：玻璃瓶的微小形變效應.演示實驗5：桌面的微小形變效應.引導學生對眾多的實驗現象作出歸納——這么多的實驗現象告訴我們這樣一個事實：當物體受到力的作用時會發(fā)生形狀的改變.引導學生進一步思考：在實驗中，物體發(fā)生的形狀改變有哪些形式.歸納出形變有拉伸、壓縮、彎曲、扭轉等不同形式，它們屬于兩類情況：一類是，受力發(fā)生形變，外力停止作用，物體可恢復原狀；一類是，受力發(fā)生形變后，外力停止作用亦不再恢復到原狀.至此，對什么是形變的問題作一小結.三、研究問題2：什么是彈力？這里安排1個演示彈力作用效果的實驗，要求學生仔細觀察實驗現象，注意彈力發(fā)生的條件.演示實驗6：被拉伸的橡皮筋將粉筆頭彈出去.根據實驗現象，由學生歸納出彈力發(fā)生的兩個條件：（1）施力物體與受力物體必須直接接觸；（2）施力物體必須發(fā)生了彈性形變.教師指出，這是直接判斷有無彈力存在的基本依據.作出什么是彈力的結論.四、研究問題3：彈力的方向？演示實驗7：充滿水的氣球放到硬紙板上，發(fā)生明顯形變以演示實驗6、7中的彈力實驗為據，分析彈力方向與施力物體形變間的關系，由學生歸納出彈力方向總是指向施力物體形變恢復的方向的規(guī)律.教師與學生一起對壓力、支持力、繩的拉力的方向作具體分析，使學生一方面弄清壓力、支持力、繩的拉力都是作為彈力的一種效果而得名，同時，掌握判斷它們的方向所依從的規(guī)律.五、研究問題4：彈力的大小？對于彈力的大小，采用實驗探究的方法猜想：彈力的大小與什么因素有關？實驗探究：對給定的彈簧，彈簧彈力大小與形變量有什么關系？實驗操作及數據處理：彈簧原長：實驗次數12345鉤碼個數彈簧總長彈簧伸長數據處理：xx/cmF/NO結論:胡克定律六、總結全課讓學生以交流討論的形式說出本節(jié)課自己的收獲【板書設計】一：形變1定義：2分類：彈性形變、塑性形變二：彈力1方向：2大?。篎=kx（k為勁度系數）學情分析學生目前對形變和彈力有一定的感性認識但是不夠深入；知道支持力、壓力都是彈力，但是不能概括產生的原因。因此我采取引導、啟發(fā)的教學方式。效果分析效果一：關于形變的教學先采用教師講解和演示，再讓學生應用所供器材親自感受，既能幫助學生加深理解，又能激發(fā)學習興趣，增強感性認識。效果二：關于彈力的教學先以橡皮筋彈射小球為模型，通過演示，突出形變方向，展示彈簧對小球的彈力方向，找出這兩個方向之間的關系，得出受力物體受到的彈力是由于施力物體發(fā)生彈性形變產生的。同時可以演示，彈力發(fā)生的兩個條件同時成立，缺一不可。然后讓學生通過親自體驗，加深理解，印象會更加深刻。效果三：關于微小形變的教學先從明顯形變入手，讓學生對彈力產生的條件有一個明確的認識。然后對微小形變確信在接觸面上有形變，從而產生想觀察到微小形變的強烈愿望，通過實物演示，迎合了學生的求知欲望，效果很好。同時讓學生意識到方法比知識更重要。效果四：胡克定律的教學首先引導學生做出彈簧彈力大小有可能與伸長量成正比的猜想。明確了待測物理量和測量方法，接著進行學生探究實驗水到渠成。為了提高學生數據的自主能力，沒有事先提問數據如何處理和結論如何得出的問題，而是設計了記錄表格和坐標紙，事實證明，學生處理數據的能力很強，百分之八十的學生能夠應用描點、連線，得到一條過原點的直線，從而得出結論，證明猜想是正確的。教材分析彈力的知識跟人們的日常生活緊密相連，因此學習它有廣泛的現實意義。本節(jié)的特點之一是：演示實驗和探究實驗直接使學生參與到探究物理規(guī)律的過程，體驗學物理的樂趣。特點之二是：先研究比較常見的各種形變，后研究與形變有關的彈力，符合學生由感性到理性的認知過程。特點之三是：基礎概念特別多，演示實驗多，再加上學生的探究實驗，故容量較大，需仔細安排，做到時間分配合理，條理清晰。評測練習1、一籃球靜止在水平桌面上，下列說法中正確的（）A．籃球受到向上的彈力，是因為籃球發(fā)生了向上的形變B．籃球受到向上的彈力，是因為桌面發(fā)生了向下的形變C．桌面受到向下的彈力，是因為籃球發(fā)生了向上的形變D．桌面受到向下的彈力，是因為桌面發(fā)生了向下的形變2、畫出彈力的方向：3．一根豎直懸掛的輕質彈簧，原長為20cm，當用15N的力豎直向下拉彈簧時，量得彈簧長度為22cm，求彈簧的勁度系數。若把它豎立在水平桌面上，用30N的力豎直向下壓彈簧時，求彈簧的長度為多少？課后反思1、加強和改進實驗教學，激發(fā)學生學習物理的興趣實驗過程是學生積極觀察、思考和探索的過程。通過實驗，模擬物理知識發(fā)現的過程，讓學生受到物理思想方法的教育。通過趣味、新奇的物理實驗，激發(fā)學生發(fā)好奇心理，從而激發(fā)他們的思索的欲望。本課中設計了多個演示實驗和一個自主探究實驗，將原本較為抽象、枯燥的思維活動轉化為生動活潑、興趣昂然的學習體驗，讓學生在以小課題研究為載體的研究性活動中，獲得了知識、能力和情感方面的提升和發(fā)展。2、巧妙設置問題，將課堂引向深入教師的課堂提問是將知識引向深入的重要渠道，從引入新課到課后小結，盡力設計適當的問題。創(chuàng)造物理情境，進行有意識的引導，點撥，激發(fā)學生的求知欲，在本課的教學中，有幾個關鍵性的設問對課堂內容的展開起到了推波助瀾的作用。如彈簧和橡皮泥的形變有什么不同之處：堅硬的物體會發(fā)生形變嗎？如何觀察桌子的微小形變？彈簧的勁度系數與哪些因素有關等。課標分析