文學欣賞對教師成長的影響

文學欣賞對教師成長的影響

一、文學藝術的美育功能

文學教育是一種審美教育，對真善美的不懈追求是文學的根本目的，所以文學可以提升人的修養(yǎng)、塑造人的性格，凈化人的心靈。車爾尼雪夫斯基認為，優(yōu)秀的文學作品應該成為“人的生活教科書”。文學對社會的作用不是直接產(chǎn)生的，而是以情感性、審美性及形象性為特征，通過對人們的思想感情和精神面貌起潛移默化的作用。人們在閱讀欣賞文學作品時，對作品所描寫的人物行為、性格和命運，在感情上會產(chǎn)生強烈的反應，從而在精神上得到愉悅和陶冶，并增強對生活中美與丑的判斷能力。

文學藝術作品在于通過藝術形象，使人如臨其境、如見其人，從中受到感染。這種寓教于樂的方法，能給人更深刻的影響，在不知不覺中改變著人們的精神面貌。因此通過文學欣賞，提高教師的審美能力，從而促進教師的專業(yè)成長，并逐步升華為一種高品質的精神境界就顯得非常重要。

二、現(xiàn)狀分析

改革開放以來，人們不同程度存在對物質和功利的追求過甚，使物質生活和精神生活存在不同程度的失衡?！拔镔|的、技術的、功利的追求在社會生活中占據(jù)了壓倒一切的統(tǒng)治地位，而精神的活動和精神的追求則被忽視、被冷漠、被擠壓、被驅趕”。教師的文化觀念和文化消費行為也受到很大沖擊，閱讀變得快速而粗率，網(wǎng)絡小說、雜志、報紙等“快餐文化”取代了經(jīng)典的書籍，在通俗小說中得到方便的娛樂與充分的宣泄，散漫隨意的閱讀取代了對那些能夠陪伴終生的著作的欣賞和研究。其結果造成了理性精神的匱乏，以至于有的教師沉淪于物質的享受之中，教育教學的動機也帶有明顯的功利性，喪失了獨立個性和對理想的追求。如：補課索要酬金、寫文章為了晉級、管理班級為了評獎等，這樣是很難培養(yǎng)出更高精神境界的人才的。

面對這樣的境況，我們迫切需要人文智慧方面的東西，通過人的精神活動特別是審美活動來擺脫物質的羈絆，創(chuàng)造完整和諧的精神及人格。因此要培養(yǎng)教師良好的閱讀習慣，使教師具有積極的鑒賞態(tài)度，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，并逐步改變教師的整個精神面貌。

三、文學欣賞在教師專業(yè)成長中的作用

1、豐富審美經(jīng)驗，培養(yǎng)高尚的審美情趣

一個人的審美情趣反映著一個人的思想道德、情操、人格等各方面的修養(yǎng)程度。如：有的人抽煙喝酒大把花錢，卻舍不得買一本好書；有的人也看書，卻津津有味于庸俗不堪的東西。文學欣賞的優(yōu)勢在于，它總是通過閱讀文學作品，使讀者從感受形象入手，經(jīng)過體驗品味，達到對形象的深刻理解。欣賞作品既是一個人了解世界和思考世界的過程，又是一個人心靈自我觀照的過程，即通過閱讀來反省自我、提升自我，并積累豐富的審美經(jīng)驗；而且在閱讀過程中，讀者的想像和聯(lián)想活動極為活躍，心靈的空間特別開闊，可以達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的境界。不僅使人們精神獲得激勵，情操受到陶冶，同時會遠離鄙俗，甚至連氣質風度都會美起來。因而必須持之以恒、堅持不懈，才能培養(yǎng)出高深的審美習慣。

2、培養(yǎng)審美能力，提高教師的教學藝術水平

優(yōu)秀的文學作品在審美對象與教師的審美能力之間巧妙地建立起聯(lián)系，通過對作品意境的審美，可以使人融情入景，情景相融，物我兩化，提高藝術鑒賞水平。如《陌上?！分械牧_敷，竟然使行者“下?lián)埙陧殹?，少年“脫帽著綃頭”’，“耕者忘其犁，鋤者忘其鋤”。這里，作者沒有直接寫羅敷美哪兒，只是以美的效果來揭示。教師可以從這種美的效果去想象羅敷究竟有多美。因此，在文學審美實踐中，教師的審美能力逐步得到提高，并進而完善教師的素質。

教師素質的核心之一，就是具有較高的治學境界，既具有較高的教學藝術水平。一個具有較高審美能力的教師，其教學藝術水平也一定比較高，能在教學中創(chuàng)造具有藝術魅力的引人入勝的教學意境，能以優(yōu)雅的教態(tài)，生動幽默的語言吸引學生的注意力；能以美的眼光去發(fā)現(xiàn)極為豐富的審美材料，能充分發(fā)掘教材的內(nèi)涵美，使教材變成活的形象，美的化身，以此陶冶學生的心靈；能感染學生的情緒，使學生自覺加深教學活動中產(chǎn)生的印象，喚起創(chuàng)造的靈感和欲望。有這樣的教師在課堂中，學生無需有意識的努力就能保持盎然的學習興趣，在更高層次上完成了教學任務。

3、激發(fā)積極情感，塑造教師健康和諧的人格

“情感作為審美心理中的靈魂和內(nèi)驅力，對其他的心理要素有著強烈的滲透和彌漫作用”。文學作品在情感教育方面具有不可多得的先天性優(yōu)勢，劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披衣以入情?！眱?yōu)秀的文學作品貯藏著大量的情感因素，有對祖國的愛、對事業(yè)的追求、對信念的執(zhí)著；有開懷的笑、哽咽的哭、會心的喜悅、無名的煩愁……為情感教育提供了得天獨厚的條件。因此教師可以通過文學藝術的欣賞這種審美活動不斷完善自我，塑造自己健康和諧的人格和崇高的精神境界。

青少年的心理發(fā)展還沒有達到完全成熟，他們的心理特點決定他們喜歡模仿。教師必須以自己良好的道德風范，以身作則，為學生提供模仿的榜樣，使學生受到高尚人格的陶冶。教師作為教學藝術家,還必須使自己具有崇高的精神境界。只有那些具有較高審美能力的教師才能創(chuàng)造出空靈的獨具神韻的教學意境，并不斷凈化自己的精神境界，做到精神淡泊、平和嚴靜、超凡脫俗。

總之，寓美育于智育、德育之中的文學教育，以美的形象、美的意境、美的語言，在不知不覺之中改變著人們的整個精神面貌——從思想、感情、性格以至品德、心理等等