引領(lǐng)課堂教學(xué)要學(xué)會超越技術(shù)層面

引領(lǐng)課堂教學(xué)要學(xué)會超越技術(shù)層面

在學(xué)校管理過程中，引領(lǐng)廣大教師革除傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的積弊，打造體現(xiàn)教育真諦、充滿生機(jī)與活力的課堂教學(xué)，是很多校長的共識，也是他們孜孜不倦的追求。

早在2002年，我們就在全校范圍內(nèi)開展了引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的活動。反觀5年多的引領(lǐng)歷程，有激情，有措施，有效果，但與之伴生的還有挫折，以及定位不準(zhǔn)而產(chǎn)生的過猶不及。

用教學(xué)新模式引領(lǐng)課堂教學(xué)改革落地生根

當(dāng)時，對照新課改的要求，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校的課堂教學(xué)，理念陳舊，“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象非常嚴(yán)重。針對這一情況，學(xué)校組織各學(xué)科優(yōu)秀骨干教師組成“課改攻關(guān)小組”，尋求新課改在學(xué)校落地生根的切入口。小組經(jīng)過學(xué)習(xí)、討論、反復(fù)論證，最后提煉了四個能夠體現(xiàn)新課改精神的、可操作的基本要素，組成了“導(dǎo)學(xué)→討論→點(diǎn)撥→訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，為學(xué)校全面開啟課堂教學(xué)改革提供一個看得見、摸得著的標(biāo)尺，同時提出“推出→推廣→完善→突破”四步走的實(shí)施戰(zhàn)略，力求在此模式的帶動下，最終達(dá)到大面積革新課堂教學(xué)的目的。攻關(guān)小組的成果以討論稿的形式在廣大教師中宣傳，并很快達(dá)成共識，稍作修改后即作為學(xué)校正式文件出臺，順利完成了推出環(huán)節(jié)的目標(biāo)任務(wù)。

新模式推出以后，學(xué)校以教研組為單位組織教師學(xué)習(xí)討論，要求各備課組拿出符合教學(xué)模式要求的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員帶頭上新模式觀摩課、研討課。同時，學(xué)校改革傳統(tǒng)的公開教學(xué)形式，在教研組范圍內(nèi)開展“一課三人上”及“一人上三課”活動，并深入細(xì)致地搞好評課，建立課堂教學(xué)反思制度，開展“新模式教學(xué)敘事”活動，向家長開放課堂，面向全市同行開展大型公開教學(xué)，等等。通過面上的建章立制以及點(diǎn)上的各項(xiàng)活動，學(xué)校的課堂教學(xué)出現(xiàn)了欣欣向榮的局面，主要表現(xiàn)在：其一，教師的學(xué)習(xí)意識有所增強(qiáng)；其二，5年來，每年都有一批教師在各級各類優(yōu)質(zhì)課評比中獲獎；其三，教師們立足學(xué)科課堂教學(xué)撰寫了大量論文；其四，通過學(xué)生評教，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、主動性、積極性以及學(xué)習(xí)的能力較之以往有了較大幅度的提高。

教學(xué)技術(shù)層面過度引領(lǐng)導(dǎo)致過猶不及

在此基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)改革進(jìn)入了推廣環(huán)節(jié)。但推廣環(huán)節(jié)進(jìn)行了1年之后，學(xué)校通過大面積的聽課、評課發(fā)現(xiàn)，還有相當(dāng)一部分教師的課堂教學(xué)過于隨意、粗疏，還有改進(jìn)的空間。在這種情況下，學(xué)校出臺了旨在完善教學(xué)模式的驗(yàn)收方案，擬將全校所有的課堂分三批驗(yàn)收過關(guān)。學(xué)校成立了驗(yàn)收骨干評審小組，把申請驗(yàn)收的課，先錄制成錄像課，評審小組率領(lǐng)教師代表進(jìn)行評課，然后評審小組綜合大家的各種意見，對上課者的教學(xué)細(xì)節(jié)逐一點(diǎn)評，上課者根據(jù)點(diǎn)評意見重新修改，再次上課，最后評審小組再將修改前后的兩堂課加以比較分析。

第一批驗(yàn)收試行不久，出現(xiàn)了令人深思的現(xiàn)象：修改后的部分課堂雖然規(guī)范，無懈可擊，但缺乏生機(jī)，沉悶而乏味；教學(xué)潛質(zhì)好的教師與其他教師分別上的課效果差不多；評審小組的意圖不能有效地落實(shí)到上課者的教學(xué)行為上去，即使是在上課者樂于接受的情況下。哪里出了問題呢？原來，是校長的引領(lǐng)思路偏離了方向，有意無意間把教師的教學(xué)行為降低到了技術(shù)層面。有一位評委的意見就很能說明問題，他要求上課者去掉多余的教學(xué)細(xì)節(jié)，要求每一個教學(xué)行為都要有明確的目的性，并產(chǎn)生實(shí)際的效果?？墒聦?shí)上，課堂教學(xué)不是生產(chǎn)流程，那些看似科學(xué)、非常實(shí)際的方法和技巧，可以使教師的課堂被學(xué)生基本接受，但至于師生共鳴、交流情感、融合思想、激發(fā)潛能等則很難實(shí)現(xiàn)。教學(xué)兼具科學(xué)性和人文性，尤其需要教師投入心靈的力量。受效率這一口號的影響，校長過于關(guān)注教師的課堂技巧、處理的方法甚至步驟，教師的創(chuàng)造性、教學(xué)的感召力被忽略了，與當(dāng)初設(shè)計(jì)的教學(xué)改革的方向漸行漸遠(yuǎn)。方向不對，越努力越麻煩，過猶不及。正如教育家夏丏尊曾經(jīng)說過的：“效率原是要顧的，但只顧效率究竟是蠢事。”

校長更應(yīng)關(guān)注教學(xué)智慧的引領(lǐng)

基于以上認(rèn)識，學(xué)校調(diào)整了驗(yàn)收的方向，改評審者主動、上課者被動為二者平等互動，對于上課者外顯的教學(xué)行為，只要給出符合教育規(guī)律、經(jīng)得起推敲的理由，就有保留的余地。校長真正有效的引領(lǐng)，應(yīng)是激活教師的心靈，讓教師從心靈深處煥發(fā)出不竭的智慧，在此基礎(chǔ)上各種教學(xué)技巧和方法的形成都將水到渠成。引領(lǐng)課堂教學(xué)改革，是校長引領(lǐng)教師專業(yè)成長、打造高水平師資隊(duì)伍的一個方面，推此及彼，校長的各種引領(lǐng)又如何做到明智而恰如其分呢？

首先，校長要正確理解引領(lǐng)的內(nèi)涵。引領(lǐng)是從根本上培養(yǎng)教師，而不是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。引領(lǐng)的出發(fā)點(diǎn)和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，就是校長是否使教師保持了熱愛教育的職業(yè)熱情和不竭的創(chuàng)造精神。引領(lǐng)的方式除了外顯的，還有內(nèi)隱的。外顯的方式往往帶有明確的目的，直接指向教育教學(xué)中的問題；內(nèi)隱的方式在很多情況下沒有明確的目標(biāo)，如倡導(dǎo)教師讀書學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)與大師以及高水平的同行相互交流的機(jī)會，為教師提供專業(yè)展示的舞臺，建設(shè)校園文化，等等。而基層教育的實(shí)踐者和推進(jìn)者這一角色定位，往往使校長更自然地選擇易操作、外顯的引領(lǐng)方式，這時校長就要努力做到“到位而不越位”，要尊重教師在學(xué)校教育教學(xué)工作中的主體地位。

其次，校長要養(yǎng)成“學(xué)習(xí)→實(shí)踐→反思→交流”的工作習(xí)慣。經(jīng)常性地自我反思是校長必備的職業(yè)素養(yǎng)，當(dāng)在教學(xué)模式完善與突破的環(huán)節(jié)深陷“播種龍種，收獲跳蚤”的苦惱時，及時反思自身的決策，使我們較快地調(diào)整了工作方向。在與教師的交流中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校很多教師都有幾本教案、教法設(shè)計(jì)、學(xué)科教學(xué)策略方面的參考書籍，而且這些技術(shù)性