嘗試“自醒教育”-提高教育的有效性

嘗試“自醒教育”，提高教育的有效性

引理：皮亞杰認(rèn)為，既然兒童的認(rèn)知發(fā)展過程具有規(guī)律性，教育就必須按其規(guī)律來組織。他指出，“一切理智的原料并不是所有年齡階段的兒童都能吸收的，我們應(yīng)考慮到每個階段的特殊興趣和需要”。而作為教師，其主要的“問題只是去發(fā)現(xiàn)符合于每個階段有些什么知識，然后，用有關(guān)年齡段的心理結(jié)構(gòu)所能吸收的方式把它傳授給學(xué)生。”皮亞杰指出，兒童的認(rèn)知不能從外部形成，只能以有機體本身發(fā)展來決定。兒童整個認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是兒童的自主調(diào)節(jié)，通過同化和順應(yīng)的方式來與外部環(huán)境相平衡而達到的。只有自我發(fā)現(xiàn)的東西，兒童才能積極地將其同化，從而產(chǎn)生深刻印象。因此，兒童的主動性在兒童的整個認(rèn)知或智力發(fā)展過程中具有相當(dāng)重要的意義。“自我發(fā)現(xiàn)的教學(xué)”在教學(xué)中也愈發(fā)重要。皮亞杰將“活動教學(xué)法”視為兒童教育的最重要的原則，強調(diào)只有兒童自己具體參與各種活動，才能獲得真正的知識，才能形成自己的假設(shè)并予以證實與否定。皮亞杰極為重視教育中的＂同伴影響法＂，認(rèn)為這是兒童最有效的學(xué)習(xí)方法之一。思考：高中三年，是一個人成長的關(guān)鍵期，增長知識、強壯體魄、養(yǎng)成習(xí)慣、形成思想…。老師是這個關(guān)鍵期中的重要角色，教師的作用和教育的力量始終是學(xué)生健康成長的主要動力源。提高學(xué)生的認(rèn)識水平，樹立正確的人生觀和世界觀是教育的孜孜追求，教師與學(xué)生是教育活動的主要承擔(dān)者，是教育系統(tǒng)中兩個最基本的要素，學(xué)生既是教育的對象又是教育的主體，了解和研究學(xué)生的本質(zhì)和身心發(fā)展規(guī)律是教育工作的出發(fā)點和歸宿。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到：事物內(nèi)在的矛盾性是事物發(fā)展的源泉，它決定著事物發(fā)展的性質(zhì)和方向，因而是事物發(fā)展的根本原因，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用；在教育過程中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導(dǎo)者；學(xué)生的知識、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展和認(rèn)識水平提高的根本原因在于學(xué)生本身內(nèi)部的矛盾性；學(xué)生是具有主體性的人，學(xué)生不是被動的加工對象，他們具有主體性，包括選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性；學(xué)生具有明顯的發(fā)展特征，學(xué)生的發(fā)展，特別是青少年學(xué)生的發(fā)展是人生發(fā)展最明顯的時期。多年從事班主任工作，倍感教育的重要和艱辛，實施教育的過程中有著太多的體驗和困惑。重溫皮亞杰的基本教育主張，“如何使學(xué)生自我醒悟，如何提高教育的有效性”作為一名教師，我一直在思考和探索。一、教育反思現(xiàn)象之一：教育者為中心。每個人都面臨三個世界：理想世界、虛擬世界、現(xiàn)實世界。教師在實施教育時，往往把教師的理想世界強加給學(xué)生，導(dǎo)致在教育過程中學(xué)生的情緒抵觸，使教育的效果很差，達不到預(yù)期的目的。這種教育是以教育者為中心，實際上忽視了教育者與被教育者之間的雙向交流，容易造成教育者和被教育者之間不平等的關(guān)系，使得學(xué)生處于被動的局面，在教育過程中學(xué)生不能很好地闡述自己的見解，提出自己的需要，維護自己的利益，造成廣大學(xué)生只能被動地接受既定的認(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)，難以調(diào)動他們提高認(rèn)識水平的主動性和積極性。另外，教師在教育的過程中，教育通常重結(jié)果而輕發(fā)展性，用終極性教育目的對教育活動進行定向、調(diào)控和評價，結(jié)果是“拔苗助長”，“欲速則不達”，不僅干擾了正常的教育活動，增加了開展教育活動的難度，同時脫離了學(xué)生生理和心理的實際，降低了教育的效果，既挫傷了學(xué)生自