杜威的教育思想對現(xiàn)代教育軟件設(shè)計的啟示

杜威的教育思想對現(xiàn)代教育軟件設(shè)計的啟示

摘要：傳統(tǒng)的教育軟件由于設(shè)計指導(dǎo)思想和技術(shù)等原因，沒能真正促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。借鑒杜威的兒童中心論可以對教育軟件的設(shè)計指導(dǎo)思想產(chǎn)生新的思考。

關(guān)鍵詞：兒童中心論；教育軟件；“杜威”；教育思想

1杜威的教育思想

作為實用主義教育哲學(xué)的創(chuàng)始者和集大成者，杜威的教育思想曾對二十世紀(jì)上半葉的中國教育界、思想界發(fā)生過重大影響，杜威主張教育要適應(yīng)兒童的天性，以兒童為核心，反對傳統(tǒng)的灌輸和機(jī)械訓(xùn)練、強(qiáng)調(diào)從實踐中學(xué)習(xí)。人們常常將杜威的思想歸納為“三中心論”：以經(jīng)驗為中心、以活動為中心、以兒童為中心，也即是我們常說的“兒童中心論”。他強(qiáng)調(diào)“兒童是教育的出發(fā)點，教育的一切措施都應(yīng)該圍繞兒童來組織和實施”。在杜威教育思想的影響下，有人提出教育應(yīng)該“以人為核心”，應(yīng)該讓每一位學(xué)生都“各得其所”地發(fā)展，強(qiáng)調(diào)每個人都有獨特的價值，教育即要促成“人盡其才”，從而使每一個學(xué)生在其天賦允許的范圍內(nèi)都能得到充分發(fā)展。

這種以學(xué)生為本的教育思想，對傳統(tǒng)的追求整齊劃一而忽視學(xué)生個性和創(chuàng)造性發(fā)展的教育造成較大的沖擊，在教育的各個領(lǐng)域產(chǎn)生了較大的影響，其中也包括教育軟件的設(shè)計。

2現(xiàn)代教育軟件設(shè)計的指導(dǎo)思想和存在的弊端及原因分析

教育軟件始于1959年美國IBM公司研制成功的第一個計算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)系統(tǒng)，在杜威的“兒童中心論”的理論指導(dǎo)下，教育軟件的設(shè)計思想也逐漸從最初的輔助教師“教學(xué)”，向著輔助學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方向轉(zhuǎn)變，要求教育軟件的設(shè)計應(yīng)該能夠充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，積極探索、主動建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。然而這種理想化的教育軟件并沒有在現(xiàn)實的教育中得到實現(xiàn)?，F(xiàn)有的教育軟件仍然沿襲著濃厚的傳統(tǒng)教育思想的風(fēng)格，主要起著傳遞教師教學(xué)信息的作用，不被學(xué)生接受。分析其原因，主要有以下兩個方面：

設(shè)計思想的因循守舊是教育軟件失敗的首要原因

教育軟件的設(shè)計離不開教學(xué)設(shè)計理論的指導(dǎo)。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計提倡的“學(xué)生中心論”，“學(xué)習(xí)中心論”，“兒童中心論”，以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等，都強(qiáng)調(diào)教育軟件的設(shè)計應(yīng)“以學(xué)為中心”，而非“以教為中心”。但我國長期以來形成的以教師為中心的教育思想對人們的影響可謂根深蒂固，許多教師在設(shè)計自己的教學(xué)軟件時，仍然不知不覺地沿襲了“以教為中心”的設(shè)計原則，全部設(shè)計都是圍繞教師如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題，教師將知識藏在一個個的所謂“交互”的背后，在課堂教學(xué)時，再將這些藏好的東西展現(xiàn)給學(xué)生。

“以教為中心”的設(shè)計思想將知識和學(xué)生看作兩個可分的實體，而學(xué)習(xí)作為一種外在的活動將兩者聯(lián)系起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中記住了多少知識，可以作為度量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。因此按照這種理論設(shè)計的教學(xué)軟件，往往重點強(qiáng)調(diào)將知識的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)做出精準(zhǔn)的表示，力求簡化知識呈現(xiàn)的形式而避免造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時的混亂，教學(xué)軟件設(shè)計的重點放在如何使學(xué)生對外在的知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)形成正確的鏡像。這一將知識簡化的過程恰好替代了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。知識的簡化本身是一個至關(guān)重要的概念化過程，它應(yīng)該通過學(xué)習(xí)者的探究，在其原有的認(rèn)知圖式上主動建構(gòu)，才能形成意義建構(gòu)，而非單純地接受，這一過程不應(yīng)代替學(xué)生。因此，當(dāng)教師為了學(xué)生而在課件中簡化學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，實際上是阻斷了學(xué)生參與這一過程的機(jī)會。知識的生存周期越來越短，教育的重點逐漸地從確定內(nèi)容的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到信息的處理、問題的求解和決策能力的培養(yǎng)上，相對而言，學(xué)習(xí)過程比學(xué)習(xí)內(nèi)容更為重要，現(xiàn)行教育軟件抓住了重要性相對較低的學(xué)習(xí)內(nèi)容而放棄了更為重要的學(xué)習(xí)過程。

教育技術(shù)滯后于教育理論的發(fā)展導(dǎo)致教育軟件的質(zhì)量不高

除了設(shè)計理念的相對滯后，教育軟件還存在著諸如適應(yīng)性和開放性差，在教學(xué)的過程中不能為學(xué)生提供一個很好的主動探索的環(huán)境，也不能很好地通過學(xué)生的反饋對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行診斷從而動態(tài)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等問題。就以在教育軟件中強(qiáng)調(diào)得最多的交互性來說，很多教育軟件中，雖然也有不少的交互界面，例如模擬實驗等，讓學(xué)生在那里主動的練習(xí)。但實際上，這些人為的模擬環(huán)境和交互界面往往是根據(jù)指定的結(jié)論而設(shè)置的，學(xué)生實際上是被動地圍繞教師來參與交互、參與實驗。這等于是把一些準(zhǔn)備好的東西先藏起來，讓學(xué)生點了某個按鈕后又展現(xiàn)給他們看，這不是真正的交互。

這些按照教師意圖設(shè)計的交互，是“老師希望學(xué)生進(jìn)行的交互”，是“老師希望學(xué)生通過這個交互的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果”，而沒有考慮學(xué)生自己希望能夠進(jìn)行哪些方面的探索。在這一點上，一些游戲軟件做得好得多。比如曾經(jīng)有一款名為“主題醫(yī)院”的游戲，游戲的進(jìn)展由醫(yī)生和設(shè)備的配置以及隨機(jī)出現(xiàn)的病患共同決定，游戲者完全按照自己的意圖來聘請各科醫(yī)生，購置各種醫(yī)療設(shè)備和新建分院，如果安排成功合適，就可以賺更多的錢，聘請更好的醫(yī)生，購置更好更多的設(shè)備，建更大的醫(yī)院，如果不合適，最后入不敷出游戲結(jié)束。在不斷的嘗試過程中，游戲者可以不斷地總結(jié)經(jīng)驗，從而探索出該如何分配資金進(jìn)行人員的聘請、設(shè)備的購置才合理。其實從很多流行游戲的設(shè)計中我們都可以看到教育軟件缺乏的東西：思考和探索的主動權(quán)是交給參與者的，學(xué)生也就是因為參與的機(jī)會太少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，所以激發(fā)不起太大的興趣，主動性、積極性也就很難發(fā)揮，所獲得的知識也因彼此間缺乏聯(lián)系而無法實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用，當(dāng)然也就談不上意義建構(gòu)。

3關(guān)于改進(jìn)教育軟件的思考

要改變教育軟件的現(xiàn)狀，使其真正發(fā)揮在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的積極作用，應(yīng)該注意以下三點：

第一要真正轉(zhuǎn)變教育軟件設(shè)計的指導(dǎo)思想，真正做到“以學(xué)生的學(xué)為中心”，以促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)生的發(fā)生為目的而設(shè)計。這需要教育軟件的設(shè)計者應(yīng)著重考慮以下兩個方面：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于問題探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。有利于問題探索的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)生能利用自己原有的知識，去同化或順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識，從而建立新舊知識之間的聯(lián)系，完成意義建構(gòu)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的有利于交互與協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)群體間的協(xié)作與交互是集體思維和智慧進(jìn)行碰撞、共享，從而進(jìn)行知識重組與構(gòu)建的必要條件，有利于學(xué)生共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，這就要求教育軟件的開發(fā)設(shè)計人員不僅要有較高的軟件設(shè)計專業(yè)知識，而且要熟悉學(xué)習(xí)過程，能夠把握有效學(xué)習(xí)發(fā)生的條件和規(guī)律。

第二要使學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，也包括教師更多地參與教育軟件的設(shè)計開發(fā)。許多教育軟件的實用性不強(qiáng)正是因為設(shè)計者、開發(fā)商與用戶之間缺少溝通，沒有了解用戶真正的需要。同時，教學(xué)第一線的廣大教師也應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，利用自身優(yōu)勢，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，設(shè)計并開發(fā)出能夠應(yīng)用于自己教學(xué)，適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)，并能解決實際問題的教育軟件。

第三要加強(qiáng)對知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。對于投入了大量人力、物力、財力研發(fā)的適用性強(qiáng)的教育軟件應(yīng)加強(qiáng)版權(quán)和著作權(quán)的保護(hù)，使研發(fā)者的合法權(quán)益得到保障，以激勵他們進(jìn)一步研發(fā)的積極性。另一方面學(xué)校也應(yīng)當(dāng)給予教師的職務(wù)創(chuàng)作一定的獎勵，以激勵廣大教師充分利用自己的優(yōu)勢設(shè)計出優(yōu)秀的教育軟件，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1][美]約翰·杜威.王承緒譯.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

烏美娜.教學(xué)設(shè)計[M].北京：高等教育出