當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的現(xiàn)狀和策略

當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的現(xiàn)狀和策略

當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的現(xiàn)狀和策略

邱儒宏

（湖南省常德市安鄉(xiāng)縣安鄉(xiāng)二中）

摘要：新課改背景下提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率能夠較好地解決過(guò)去高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)“滿堂灌”以及理論與實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題。首先分析了當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的現(xiàn)狀，其次深入探討了如何提高當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)效率

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生會(huì)學(xué)，而不僅僅只是學(xué)會(huì)。新課改背景下提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，能夠較好地解決過(guò)去高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的教學(xué)“滿堂灌”，以及理論與實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題。因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓他們不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而大幅度提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的現(xiàn)狀

從目前來(lái)看，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)總的趨勢(shì)是較好的，但是也存在著一些問(wèn)題，導(dǎo)致當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率出現(xiàn)低效的情況。

1.課堂氛圍較差

有些高中語(yǔ)文教師在課堂上缺乏激情，缺乏與學(xué)生的溝通和交流，再加上教學(xué)方式落后，還停留在“一只粉筆，一本教材”的基礎(chǔ)上，沒有引入信息技術(shù)，很難引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生覺得高中語(yǔ)文課堂教學(xué)枯燥乏味。

2.教學(xué)觀念落后

有些高中語(yǔ)文教師教學(xué)觀念落后，不能正視學(xué)生的個(gè)別差異，也不能正確處理因材施教與統(tǒng)一要求的關(guān)系，嚴(yán)重挫傷后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、如何提高當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

1.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入信息技術(shù)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，在教學(xué)領(lǐng)域中也廣泛應(yīng)用信息技術(shù)。將高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與信息技術(shù)整合，不是僅僅將信息技術(shù)作為輔助學(xué)或輔助教的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)所提供的資源共享、合作學(xué)習(xí)、多重交互、自主探索等學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，在整合過(guò)程中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維。同時(shí)，信息技術(shù)可以化抽象為形象，給學(xué)生一個(gè)色彩繽紛、生動(dòng)形象的教學(xué)情境，多方位、立體式地刺激學(xué)生的多種感官，從而發(fā)展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要將信息技術(shù)作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生解決語(yǔ)文問(wèn)題的強(qiáng)大工具，進(jìn)而使學(xué)生更加主動(dòng)、積極地投入到探索性的、現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文活動(dòng)中。”由此可見，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入信息技術(shù)能夠大幅度提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，豐富教學(xué)手段，還是新課改背景下全方位促進(jìn)學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的重要措施。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入信息技術(shù)的措施主要有：（1）利用輔助教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)。由于多媒體教學(xué)既不會(huì)受到空間、時(shí)間的限制，又能夠?qū)⒔虒W(xué)過(guò)程用動(dòng)畫、聲音的方式進(jìn)行展示，能夠讓高中語(yǔ)文教學(xué)變得更加直觀，也能夠更好地讓學(xué)生參與其中。（2）借助網(wǎng)絡(luò)資源，提升學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)的能力?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)資源，提升學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)的能力，教師可以先給學(xué)生提一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在課前利用互聯(lián)網(wǎng)做好相關(guān)信息搜集、信息整理的工作，在課堂上還可以讓學(xué)生將所收集的信息資料與老師、其他同學(xué)一起交流。這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)有效，才能夠提升學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)的能力，為學(xué)好高中語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都得到最大可能的發(fā)展

（1）學(xué)生的個(gè)別差異要正確對(duì)待

①要堅(jiān)信學(xué)生都能夠?qū)W好高中語(yǔ)文。大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)不佳的主要原因是教學(xué)條件及學(xué)生的非智力因素，而不是智力因素。所以，教師切記不可將“弱智”與學(xué)困生簡(jiǎn)單地畫等號(hào)，沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師。

②要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異。每個(gè)學(xué)生都有各自不同的特點(diǎn)，在后天影響、先天素質(zhì)上確實(shí)存在著一定的差別，這種差別主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)氣質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的個(gè)別差異。我們要對(duì)這種客觀差異予以正視，要有針對(duì)性地開展高中語(yǔ)文教學(xué)工作。

（2）正確處理因材施教與統(tǒng)一要求的關(guān)系

①教學(xué)內(nèi)容務(wù)必要基于教學(xué)大綱，確保學(xué)生能夠達(dá)到大綱要求，確保能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

②切實(shí)轉(zhuǎn)化學(xué)困生。應(yīng)該給他們營(yíng)造一個(gè)較為寬松的教學(xué)氣氛，這樣有利于他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)主體的角色。

3.確立學(xué)生主體，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

要堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的原則，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間和空間，為他們創(chuàng)造更多自得、自動(dòng)、自學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為時(shí)間的主人和學(xué)習(xí)的主人。凡是可以不講的內(nèi)容，教師盡量不講，讓學(xué)生自學(xué)；凡是學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力來(lái)解決的問(wèn)題，教師就應(yīng)該盡量放手讓學(xué)生獨(dú)立探究。如果非要教師來(lái)講解的地方，教師應(yīng)該用最精練的語(yǔ)言、最少的時(shí)間來(lái)完成，最終達(dá)到提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的目的。

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