匆匆的教學(xué)反思

匆匆的教學(xué)反思

在課堂上，我讓學(xué)生自讀《匆匆》這篇散文，并且在讀完每一段后停下來(lái)思考作者想表達(dá)的思想感情。我鼓勵(lì)學(xué)生多讀幾遍，體會(huì)作者的語(yǔ)言和修辭手法，理解作者想要傳達(dá)的意思。我也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的情感表達(dá)，例如作者對(duì)時(shí)間流逝的感慨和對(duì)未來(lái)的彷徨。我鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享自己的感受和理解，讓課堂變得更加生動(dòng)有趣。三、提高學(xué)生的閱讀理解能力在課堂上，我也注重提高學(xué)生的閱讀理解能力。我會(huì)針對(duì)一些難懂的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行解釋和分析，讓學(xué)生能夠更好地理解文章的意思。我也會(huì)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生思考和回答。例如，作者為什么要用“匆匆”這個(gè)詞來(lái)形容時(shí)間？作者在文章中表達(dá)了哪些情感？學(xué)生們?cè)诨卮饐?wèn)題的過(guò)程中，不僅提高了閱讀理解能力，也更好地理解了文章的主題和作者的意圖?？傊ㄟ^(guò)以上的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自讀自悟，以及提高學(xué)生的閱讀理解能力，都能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)《匆匆》這篇散文的理解和體驗(yàn)。同時(shí)，這些方法也可以應(yīng)用到其他文學(xué)作品的教學(xué)中，讓學(xué)生更好地理解和欣賞文學(xué)作品。在小組交流的第一個(gè)環(huán)節(jié)后，小組里的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)商推選大組發(fā)言的人選和內(nèi)容。首先決定發(fā)言人選，其次根據(jù)組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，把理解的最好的部分進(jìn)行整理，讓發(fā)言人練習(xí)發(fā)言。如果有習(xí)題也請(qǐng)他一起在總結(jié)報(bào)告時(shí)提出。這一輪合作要注意全體學(xué)生的參與與鍛煉，做到人人有發(fā)言權(quán)，人人有發(fā)言的機(jī)會(huì)。然后進(jìn)行大組交流。在大組交流過(guò)程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，進(jìn)行有機(jī)的組織、點(diǎn)撥。比如，如果第一組的發(fā)言人悟的是對(duì)第一節(jié)的理解，那么其他小組有沒(méi)有也是準(zhǔn)備談這一節(jié)的？如果有，就應(yīng)該再讓他們來(lái)發(fā)言，補(bǔ)充對(duì)第一節(jié)的認(rèn)識(shí)。如果老師覺(jué)得學(xué)生對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)忽視了，那老師可以先問(wèn)同學(xué)在這一節(jié)里是否提出了問(wèn)習(xí)題？有，就讓學(xué)生提，沒(méi)有，就由老師提出來(lái)，讓學(xué)生思考。對(duì)于學(xué)生在朗讀中的處理，教師不必強(qiáng)調(diào)一致，只要他們讀得有感情就行，技巧方面易淡化處理。比如有學(xué)生提出“我不知道他們給了我多少時(shí)間”中的“他們”指誰(shuí)，我先讓同學(xué)自己思考，讓他們各抒已見(jiàn)。有的說(shuō)，這個(gè)“他們”是虛指，有的說(shuō)，這個(gè)“他們”指的是人的壽命，有的說(shuō)這個(gè)“他們”指的是時(shí)間。那到底指什么呢？我告訴學(xué)生，這里的“他們”是代指時(shí)光老人所給予的一個(gè)人的壽限，但一個(gè)人究竟能活多久，我們彼此都無(wú)法知曉，朱自清也一樣，所以他在這里用上“他們”一詞。然而，本節(jié)課還有許多不足。首先是盲目求全。由于追求課堂的完整，有些環(huán)節(jié)不能落到實(shí)處。這篇課文理解起來(lái)有一定難度，正常的情況下，應(yīng)該分二至三課時(shí)完成。但為了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完，確實(shí)密度很大，不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。比如讓學(xué)生談作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的，這部分是本課的主要環(huán)節(jié)