民族班大學英語教學中跨文化思辨能力培養(yǎng)策略初探

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民族班大學英語教學中跨文化思辨能力【1】培養(yǎng)策略初探

摘要：大學英語教學改革在全國各類高校進行積極探索，并取得了顯著成績。然而，普通高校民族班大學英語教學還面臨著一些挑戰(zhàn)?？缥幕急婺芰ε囵B(yǎng)在民族班英語教學中具有重要意義。本文分析了民族班英語教學跨文化思辨能力現(xiàn)狀，提出了樹立思辨教學能力目標、培養(yǎng)自主性學習，融合學科知識與跨文化思辨能力的教學策略。

關鍵詞：跨文化思辨；民族班；策略

1.

引言

隨著全球一體化的不斷加深，我國迅速成為世界第二大經濟體，國際合作與對外交流的進程持續(xù)推進。由于經濟商務合作及文化交流的日益增多，少數(shù)民族學生前所未有地感覺到學習并精通英語的必要性。對英語的熱情也高漲。經濟的發(fā)展對民族地區(qū)的三語人才需求日趨提高。民族地區(qū)高校承擔著為本地區(qū)培養(yǎng)適應全球化信息時代、具有跨文化交流能力的綜合性人才的重任。然而，由于應試教育模式的影響，學生自主學習能力不強，側重機械記憶，對英語學習的信心不足。在這樣的背景下，在英語教學中融入對思辨能力的培養(yǎng)，促進民族班學生跨文化思辨能力成為民族地區(qū)高興英語教師關注的課題。

1.

民族班英語教學跨文化思辨能力現(xiàn)狀

近年來，思辨能力（criticalthinking）成為我國外語教學的重要研究話題，受到學界越來越多的關注。思辨能力又稱批判性思維，可以理解為“既包含獨立思考、求證精神、創(chuàng)新精神、又包括分析、比較、歸納、綜合、推理、評價等一般性思維能力”。思辨能力作為四種關鍵能力之一，是支撐人才終身發(fā)

【3】所

展，促進提升各種能力的基礎，已經成為中國外語教學的核心培養(yǎng)目標。英語教【3】所學，尤其是高等教育階段的英語教學，不僅應培養(yǎng)學生運用英語進行人際溝通的能力，更應培養(yǎng)他們使用英語獲取知識、分析問題、解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

【2】相關研究多集中于英語專業(yè)寫作、口譯、聽說等課程，但將思辨能力培養(yǎng)融

入民族班英語教學還鮮有想法和建議。

由于英語不是民族地區(qū)中學階段的必修課程，高考也不計入總分，所以民族班學生普遍存在學習動機不高，缺乏正確的學習觀念和有效學習策略的指導。如何改變民族班學生進入大學后英語學習依然停滯不前，完成從高中到大學的順利銜接成為亟待要解決的問題。

1.

傳統(tǒng)教學不利于學生思辨能力的培養(yǎng)

少數(shù)民族學生外語學習要經歷三語轉換的學習模式，相對于漢族學生漢語轉英語的過程表現(xiàn)出更多的語言、文化障礙。情感上對英語學習興趣不高，厭倦英語學習，分班上課又脫離漢語學生的語言環(huán)境，較少參加課外交流活動，嚴重影響英語學習的自信心，表現(xiàn)出特殊的困難和問題。少數(shù)基礎較好的學生，提及他們的學習方法，也僅僅是停留在語法詞匯的積累，教程文章的熟讀背誦，背誦作文模板等語言技能訓練。很多同學學習英語的唯一的動力是在未來就業(yè)中多一個籌碼。在閱讀，寫作，口語表達均存在一定程度上缺乏跨文化知識的敏感。

1.

教師跨文化思辨能力缺失影響學生跨文化思辨能力

在新形勢下，思辨能力已經成為大學英語教學課程核心培養(yǎng)目標，也成為中國教育各階段的發(fā)展方向。這一事實對教師的跨文化思辨素養(yǎng)也提出了新的挑戰(zhàn)。教師在教學中如何關注強化學生思辨能力，以及關注的深度都反映出教師自身是否具有足夠的思辨能力。如，教師對思辨能力的內涵是否了解，關系到是否能展開其內涵并使用其教學策略開展教學。部分教師因為本身沒有接受過思辨能力培養(yǎng)的訓練，對培養(yǎng)學生在這方的的能力自然也無法提升。此外，民族班所用英語教材缺少民族特點，基礎性、針對性、實用性不強，對學生缺乏吸引力。

以，教師應加強在理論知識方面的學習和研究，結合班級教學實際情況，探索有創(chuàng)新點和民族班特色的教學模式，在教學實踐中嘗試融合思辨能力和教學內容與教學目標。

1.

基于跨文化思辨能力培養(yǎng)的民族班英語教學策略

教師對學生思辨能力培養(yǎng)的投入與關注不僅能夠強化學生對英語語言的思維能力，也能有效幫助學生展開良好的自主學習，促進學生分析問題、解決問題的能力。在具備了一定的思辨能力之后，學生對英語語言規(guī)律性的認知，對英語學習熱情和成就感也會得到相應的激發(fā)和提升。從而進一步體會到中西方文化的差異，實現(xiàn)英語實踐能力和跨文化交際能力的同步提升。教師在學生思辨能力的培養(yǎng)中發(fā)揮出了重要作用，其使用的教學策略也是影響學生思辨能力形成的重要因素。

思辨英語教學理念如何深入融合與民族班英語教學全過程，首先取決于教師自身是否具備厚實的思辨理論基礎和較高的思辨能力。思辨能力的培養(yǎng)、積累、塑造并非一朝一夕，對于教師是否理性、公正、謹慎、堅持，以及教師是否能自覺對任何要素進行闡述、分析、評價、推理等技能提出了更高的要求。即使教師從未加入過任何思辨課程的培訓，也應在思辨能力原則指導下，從點滴入手，對課堂教學內容有意識地通思辨的品質與技能來要求，并調節(jié)自己的思維過程。

（一）轉變觀念，樹立思辨能力教學目標

教師指定并明確教學目標思辨能力，用思辨理念指導自己有目的、有組織的開展設計、開展教學活動的各個階段，、納入教學大綱。聽說讀寫應從各自的角度和層次對學生思辨能力進行訓練。例如，在進行《21世紀大學英語綜合教程》第四冊第六單元時，整個8課時的教學進程可分為四個階段。在每一階段都應注重培養(yǎng)理性、尊重事實、謹慎等品質以及闡述、分析、評價等方法。在第一階段熱身階段，提前布置簡短口頭作業(yè)，要求學生用英語表述自己曾經經歷的失敗。在課堂上，首先由一組學生依次分享自己有關“failure”的經歷。分享結束后，由另一組同學進行classificaiton,及對上一組同學的各種經歷進行分類總結。

【4】思辨教學在各個環(huán)節(jié)各有側重，是一個有機整體，相【5】此外，民族班大學生還承APP或公【4】思辨教學在各個環(huán)節(jié)各有側重，是一個有機整體，相【5】此外，民族班大學生還承APP或公學生的喬布斯演講對比，喬布斯一生中經歷的三次失敗，教師應引導學生思考并形成觀點，當前大學生人生經歷還相對簡單，經歷單純，大多數(shù)學生的“失敗”僅僅是“挫折”，并不是真正對人生造成嚴重后果的“失敗”。此過程幫助學生了解單元主題，引導學生思考人生每個階段都會經歷屬于特定階段的“失敗”，實現(xiàn)教學預熱。教師要根據(jù)各課程的特點確立目標，如精讀課讓學生“分析文章框架及銜接”，“辨析文章觀點的時代文化背景”，視聽說課引導學生“推論、預測說話人的觀點及下文內容”、“區(qū)分事實與觀點”；寫作課引導學生“有條理、有深度的論述”。輔相成。

（二）鼓勵參與，加強互動，培養(yǎng)自主性學習

民族班學生缺乏學習英語的熱情和正確的英語價值認知，是其被動學習、動力不足的根源所在。從學生入學之初，英語教師有這項責無旁貸的義務，引導學生明白英語學習的重要性和價值，并始終貫穿兩年英語教學的始終。在日常教學的點點滴滴中讓學生逐漸明白：“隨著社會的持續(xù)發(fā)展，民族地區(qū)對具有較高水平和能力素質的畢業(yè)生的需求不斷增長”，英語綜合應用能力和跨文化交際能力勢必會影響他們未來就業(yè)和社會適應的實際情況。擔著傳承少數(shù)民族文化和中華文化的雙重使命。學生只有充分認識到英語學習的價值，樹立正確的英語學習觀，才能化被動為主動，強化英語學習的動機。另一方面，教師要根據(jù)教材，大綱及授課內容科學制定教案，開展思辨教學活動。增加實訓課程的比例，不吝留出時間鼓勵師生、生生交流，通過小組討論、思維導圖、產出性成果等途徑探討文章時代背景、文化多樣性等信息點，既訓練了語言技能，又逐步培養(yǎng)了英語思辨的習慣，學生逐漸認識到英語學習是一個長期實踐與積累的過程，放棄急功近利的想法。需要注意的是，現(xiàn)今網絡資源給學生提供了海量的原聲材料，教師一般都會給學生推薦適合學生獲取資源的眾號。然而學生面對種類繁多、形式多樣的紀錄片及電視節(jié)目往往會難以選出適合自己當前英語能力水平的資源。當資源遠超現(xiàn)有能力水平時，學生自信心會受到打擊。所以，一味鼓勵學生搜索資源，不僅無異于引發(fā)學生興趣，反會適得其反。對民族班學生來說，教師可以幫助學生根據(jù)單元主題選取1-2個簡短新

聞、紀錄片片段、訪談等視頻資源，開闊學生眼界，引起學生思考，保護學習興趣。

（三）重視學科知識積累，提高跨文化思辨能力

思辨英語教學不僅應關注認知技能的訓練，而且應高度重視良好思維品質和積極心理傾向的養(yǎng)成。教師思辨性教學過程的規(guī)劃，師生思辨性的語言互動，促進的不僅僅是語言基礎技能，更有利于促進語言技能和思辨能力的融合發(fā)展。比如，還是在同一單元，教師在深入講解完課文語言點后，提取出“Youcan’tconnectthedotslookingforward;Youcanonlyconnectthemlookingbackwards.”（雖然你現(xiàn)在可能看不見未來，但是在未來的某個時刻，當你驀然回首時，便是你曾經走過的點點滴滴。）這一包含深刻哲學道理的話語組織學生分組討論，以鍛煉學生換位思考、在比較中進行批判性思考。由于學生人生閱歷尚淺，討論如果僅僅淺嘗輒止、停留于表面涵義，教師可以引導學生透過現(xiàn)象看本質思考如何看待喬布斯從大學退學，以及引發(fā)思辨：我如果從大學退學對我的人生會產生什么樣的影響？更重要的是引導學生辨別出：極個別人的成功與學歷不具有相關性并不是普遍的道理，成功是不可復制的；喬布斯的成功與他對計算機科學的熱愛、并始終追尋自己內心密切相關；夢想并不一定是像喬布斯一樣在某個領域登上世界之巔，對普通人來說，自身的提高和完善也是夢想。諸如此類探討，鼓勵學生理智分析，客觀評價，提出質疑，獨立思考和判斷。告誡學生在追逐理想的道路上不忘初心，始終如一，不念過往，不懼。通過引導、啟發(fā)和示范對學生進行思辨觀念的傳輸、引導和動員，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

教材之外的拓展材料的選擇也是鍛煉學生思辨能力的有力素材。教師要注意素材與學生專業(yè)和現(xiàn)實生活的相關性，能夠引導學生探索，表達出自己的立場和觀點。既能夠讓學生接受人文通識教育，又在很大程度上決定了學生輸出語言時的思辨性。

四．結語

英語思辨能力的與扎實的語言功底密不可分。作為一種教學理念，思辨能力與語言技能的培養(yǎng)相得益彰，相互依存。由于民族班學生英語基礎相對薄弱，教師在課文講解階段不宜布置過于繁重的預習作業(yè)，并在指導學生給予一定的幫助，防止思辨培養(yǎng)任務過多，把握不住學生的學習興趣。所以在設計讓學生“總結、對比、推理、解釋”等課堂活動時，要注意活動難度要稍高于學生現(xiàn)有能力。對于學生的作業(yè)、回答和反饋適當加以鼓勵，提供幫助。教師在每一課明確思辨能力教學目標，設計課堂教學活動，需要始終把握好幫助學生建立自我學習力和思維能力的度。民族班大學生在思辨英語教學的過程中，會逐漸形成具有國際視野，社會適應性更強的復合型外語人才，有利于學生全面發(fā)展。

參考文獻

1段桂湘.基于跨文化思辨能力培養(yǎng)的大學英語混合式教學模式探究【J】.文化創(chuàng)新比較研究，2019（11）：161-162.

2孫有中思辨英語教學