高中語文-念奴嬌 赤壁懷古教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)【自主學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。2．誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境。3．學(xué)習(xí)品析，感受詞人壯志難酬的心懷?！咀灾鲗W(xué)習(xí)重難點(diǎn)】1．情與景的自然結(jié)合2．誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩詞意境。了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格?！咀灾鲗W(xué)習(xí)方法】反復(fù)吟誦法，問答法，討論法課前預(yù)習(xí)【基礎(chǔ)知識(shí)積累】1．注音公瑾（

）

綸（

）巾

檣櫓（

）

早生華（

）發(fā)

酹（

）2．解釋下列句中劃線的詞①浪淘盡（

）

②千古風(fēng)流人物（

）

③人道是（

）

④亂石穿空（

）

⑤雄姿英發(fā)（

）

⑥一尊還酹江月（

）

3．指出下列句子各運(yùn)用了什么修辭手法？

①亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。（

）

②羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。（

）4．下列各組詞語中加黑字的字形、注音都正確的一組是：（）A．綸（lún）巾酹（lèi）酒樵（qiáo）悴崩摧（cuī）B．綸（lǔn）巾酹（lēi）酒樵（qiáo）悴崩催（cuí）C．綸（guān）巾酹（lēi）酒樵（qiáo）悴崩摧（cuī）D．綸（guān）巾酹（lèi）酒樵（qiáo）悴崩摧（cuī）5.從下列說法中選出正確的幾項(xiàng)：（）A．“大江東去”中的“大江”指長江；“長河落日?qǐng)A”中的“長河”指黃河。B．“故國神游”一句中，“故國”指舊國，舊地，即今天的中原地區(qū)。C．“卷起千堆雪”和“檣櫓灰飛煙滅”兩句都運(yùn)用了比喻修辭格。D．“羽扇”“綸巾”都是古代武將的裝束。E．“想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”描寫宋文帝劉義隆當(dāng)年北伐抗敵的英雄氣概。6．判斷下面正誤，對(duì)的畫√，錯(cuò)的畫×。A．詞有詞牌，詞牌是指詞的題目。一般來說，一首詞為一闕，“闕”在文字上，指詞的分段。（）B．詞牌是指詞的曲調(diào)名稱。詞的題目指填詞用的題目，詞的分段為上片、下片，或稱上闕、下闕，因?yàn)橐磺闶且魂I。（）C．詞牌指填詞用的曲牌名，“念奴嬌”、“永遇樂”之類便是；它們又是詞的題目，而“赤壁懷古”、“京口北固亭懷古”之類只不過是副標(biāo)題。一曲為一闕，闕在文字上指詞的曲調(diào)。（）D．詞，是歌詞，是一種按照樂譜的曲調(diào)和節(jié)拍來填寫，歌唱的文學(xué)作品，它和音樂有密切的關(guān)系。所以，詞的種種特點(diǎn)，大都是由它的性質(zhì)所規(guī)定的。（）7．下邊語句有不同理解。你認(rèn)為怎樣理解更好，說說理由。（1）羽扇綸巾第一種理解：這里指的是周瑜。第二種理解：這里指的是諸葛亮。（2）故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。第一種理解：我（蘇軾）神游故國，應(yīng)笑自己多情善感，頭發(fā)早變白了。第二種理解：周瑜神游故國，應(yīng)笑我（蘇軾）多情善感，頭發(fā)早變白了?！疚谋咀灾餮辛?xí)】1．整體感知，思考：上、下兩闕各寫的什么內(nèi)容？2．題為“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些景觀？你認(rèn)為哪幾句寫得好？好在何處？3．題為“赤壁懷古”，三國演義、赤壁之戰(zhàn)，里面的人物千千萬萬、英雄輩出，為什么蘇東坡單單懷周瑜呢？（

捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句，分析周瑜形象）4．“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”這一句在全詞中有什么作用？5．詞人這里“小喬初嫁了”有何深刻含義？6．作者從幾個(gè)方面將周瑜與自己進(jìn)行比較？7．如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？是積極還是消極？課中改進(jìn)一、反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)情況1．正音

檣櫓（lǔ）

華發(fā)（huā）羽扇綸巾（guān）

還酹江月（huán）（lèi）2．釋義

一尊（通“樽”，酒杯）

華發(fā)（通“花”，花白）大江東去（名詞作狀語，向東）

灰飛煙滅（名詞作狀語，像灰一樣，像煙一樣）3．句式

①故國神游：倒裝句，賓語前置，應(yīng)該為：“神游故國”。②多情應(yīng)笑我：倒裝句，賓語前置，應(yīng)該為：“應(yīng)笑我多情”。二、小組討論：品評(píng)朗讀，感悟詞情。①學(xué)生有感情地自由朗讀全詞。讀后教師作誦讀指導(dǎo)。②配樂朗讀，讓學(xué)生在音樂中感受詞的意境。詞的節(jié)奏感很強(qiáng)，朗讀過程中要注意斷句及韻腳，四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4，韻腳其實(shí)就是每句話的最后一字，韻腳字及一些動(dòng)詞、形容詞都要重讀。三、合作探究【審問慎思】1．“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這一句在全詞中起什么作用？奠定了全詞怎樣的感情基調(diào)？2．“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句中有幾個(gè)字用得非常妙，請(qǐng)找出賞析；并探討作者為什么極力描繪這些景象。3．“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”在上下片中起什么作用？4．題為“赤壁懷古”，赤壁之戰(zhàn)，里面的人物千千萬萬，英雄輩出，為什么蘇東坡單單懷念周瑜？請(qǐng)先填寫第一個(gè)表格，分析周瑜形象；然后聯(lián)系第二個(gè)表格回答。第一表格：描寫周瑜語句周瑜形象小喬初嫁了

年輕有為風(fēng)流倜儻

雄姿英發(fā)威武英俊氣宇不凡羽扇綸巾

風(fēng)度翩翩儒雅瀟灑

談笑間，檣櫓灰飛煙滅指揮若定，戰(zhàn)功卓著第二表格：人物項(xiàng)目周瑜蘇軾建功年齡二十多歲四十多歲職務(wù)東吳都督團(tuán)練副使(虛職)際遇功成名就功業(yè)未成外貌英俊儒雅早生華發(fā)婚姻幸福美滿屢遭不幸5．這首詞塑造了詞人自身什么樣的形象？創(chuàng)造了什么樣的意境，抒發(fā)了什么樣的感情？6．《念奴嬌·赤壁懷古》是公認(rèn)的豪放派代表作，其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面？【材料：據(jù)南宋俞文豹《吹劍續(xù)錄》載：“東坡在玉堂，有幕士善謳，因問：‘我詞比柳詞何如？’對(duì)曰：我不知道赤壁?！芍性~，只合十七八女孩兒執(zhí)紅牙拍板，唱楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，執(zhí)鐵板，唱大江東去。’公為之絕倒?！边@則故事，表明兩種不同詞風(fēng)的對(duì)比。南宋人已明確地把蘇軾、辛棄疾作為豪放派的代表，自此遂相沿用。豪放派以蘇軾、辛棄疾為代表，表現(xiàn)出充分的激情，厚實(shí)的想象力和變化自如、多姿多彩的語言風(fēng)格，作詞豪放、大氣。】【相關(guān)知識(shí)鏈接】1．詞①詞的起源:產(chǎn)生于唐,盛行于宋。詞即歌詞，指可以和樂歌唱的詩體?！伴L短句”、“詩余”、“曲子詞”、“曲詞”②詞牌和標(biāo)題：詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱；標(biāo)題是詞的主要內(nèi)容的集中體現(xiàn)。③詞的分類：按字?jǐn)?shù)：小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59-90字）、長調(diào)（91字以上）按段：?jiǎn)握{(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊（段落叫“闕”或“片”）按作家的流派風(fēng)格：婉約派：柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等豪放派：蘇軾、辛棄疾等關(guān)于豪放派詞

豪放派對(duì)婉約派而言。詞原來是從民間小調(diào)發(fā)展來的，多以艷情為題材，語言清麗，音律嚴(yán)謹(jǐn)，表現(xiàn)婉曲含蓄，就用“婉約”兩字來形容它的風(fēng)格。后來慢慢有了變化，到蘇軾筆下，詞的題材被大大拓寬了，所謂“以詩入詞”，形式上也不再嚴(yán)格遵守腔調(diào)韻律，詞境更壯闊了，確立了豪放派的風(fēng)格。豪放派詞人中，辛棄疾是集大成者。2．知人論世蘇軾（公元1037——1101年），字子瞻，號(hào)東坡居士，眉山（四川）人，與父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱“三蘇”，同是“唐宋八大家”成員，他們被人稱為“一門三父子，都是大文豪”。蘇軾是北宋文學(xué)家、書畫家。在文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域里，蘇軾的詩詞、散文、書畫無一不精。詩方面，他與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”；詞方面，他開豪放詞之先河，與辛棄疾并稱“蘇辛”；書法上他與黃庭堅(jiān)，米芾、蔡襄齊名，號(hào)稱“宋四家”。他的詩詞文所表現(xiàn)的豪邁氣概及獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格代表了當(dāng)時(shí)文學(xué)的最高成就。蘇軾總結(jié)自己一生，說：“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州?！闭紊咸K軾是失意的，但就個(gè)人創(chuàng)作成就而言，蘇軾是中國古代第一全才。

3．寫作背景本文是作者中年因?yàn)跖_(tái)詩案貶官黃州市所作。在此期間，他寫下了四篇有名的文章《前赤壁賦》《后赤壁賦》《記承天寺夜游》，及本文《念奴嬌·赤壁懷古》。《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾游赤壁時(shí)寫的，這時(shí)作者47歲，自覺功名事業(yè)還沒有成就，就借懷古以抒發(fā)自己的抱負(fù)。學(xué)情分析古典詩詞是我國文化的瑰寶，在現(xiàn)階段高中語文教材中，古典詩詞選入的數(shù)量比其他題材的作品的選入數(shù)量要多得多，尤其是選入教材中的宋詞作品，全是名家名篇，這些作品在內(nèi)容上涉及的范圍比較廣，在寫法上涉及的風(fēng)格也比較多。同時(shí)，在高中考試中，詩詞所占的分?jǐn)?shù)比較多，因此，在教學(xué)中，語文教師對(duì)古詩詞教學(xué)尤其是宋詞教學(xué)的關(guān)注度比較高。高一學(xué)生已具備了學(xué)習(xí)古典詩詞的能力，在必修二中已經(jīng)學(xué)過《赤壁賦》，因此對(duì)蘇軾文風(fēng)和人生經(jīng)歷并不陌生，為學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng)，理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了良好的基礎(chǔ)，但是學(xué)生對(duì)于用一定的方法來鑒賞分析詩歌還不熟練，鑒賞能力還不高。要改變這種現(xiàn)狀，首先要在理論上認(rèn)識(shí)到宋詞在高中語文教學(xué)中的重要地位；其次要在教學(xué)實(shí)踐中，探索如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)宋詞的興趣和提高學(xué)生宋詞鑒賞的能力，從而找到切實(shí)可行的方法。宋詞教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，但人文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力為基礎(chǔ)。所以這節(jié)課將指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知人論世法、誦讀法、分析法、對(duì)比法來鑒賞詩歌。我希望通過本課的學(xué)習(xí)，以宋詞鑒賞為切入點(diǎn)，探討如何培養(yǎng)高中生的文學(xué)鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高。效果分析1、在講這首詞之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了蘇軾的《前赤壁賦》和《后赤壁賦》，所以有關(guān)蘇軾的生平經(jīng)歷和別人對(duì)他的評(píng)價(jià)，學(xué)生已通過以前所學(xué)及下發(fā)的資料詳細(xì)了解了，在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生已有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。2、自制多媒體課件，插入圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻，增加感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生品味、理解、感悟。配有音樂的名家朗誦更將那種蒼涼悲壯的情感表現(xiàn)得淋漓盡致。尤其用于教學(xué)最后一部分的歌曲，營造了良好的學(xué)習(xí)情境。最后隨著《三國演義》主題曲的響起，學(xué)生完全進(jìn)入了肅穆悲壯的情景氛圍中，下課了學(xué)生也久久不忍離開。這時(shí)，我暗自高興，我已經(jīng)成功地將學(xué)生帶入蘇詞的情景氛圍之中了。3、探討“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”是積極還是消極的?這一問題的引導(dǎo)上，有些急功近利，急于讓學(xué)生的答案與自己預(yù)想的相符，這樣使得一些學(xué)生本來完全可以自己討論得出答案的問題，而變成了由我迫不及待地說出，并造成答案模式的固定化、唯一化，從而在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)散思維。4、通過反復(fù)誦讀，理解詞意，感受詞的風(fēng)格和感情。在品讀、研讀、悟讀中把握詞的意象，體會(huì)詞的意境，感受形象，從而把握詞的思想感情。以誦讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以問題進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)施效果較好。5、課堂教學(xué)中注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，互相激勵(lì)，共同進(jìn)步。課堂上學(xué)生討論比較熱烈，解決了很多問題，效果很好。教材分析《念奴嬌·赤壁懷古》選自魯人版教材必修四第一單元第一課。魯人版必修教材共五個(gè)模塊，本冊(cè)教材屬于第四個(gè)模塊。旨在培養(yǎng)學(xué)生把握文學(xué)作品中的性格和沖突，思想和意境以及知人論世的學(xué)習(xí)能力，它在五個(gè)模塊中占有重要地位。本課選取的是蘇軾和辛棄疾的作品，他們是豪放派的代表人物，編者選取他們的富有代表性的作品，意在讓學(xué)生領(lǐng)略他們獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格、把握內(nèi)容、體味情感、掌握寫法、陶冶情操，從而提高文化品味?！赌钆珛伞こ啾趹压拧吩诮滩闹械牡匚环浅８?，首先從高中語文教學(xué)和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的，高考中詩歌鑒賞和名句默寫將直接出題，其次《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派詞的重要代表作之一，通過對(duì)本詞的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)豪放派風(fēng)格的文學(xué)作品以及以后進(jìn)行詩歌鑒賞的訓(xùn)練。

“念奴嬌”是詞牌名，“赤壁懷古”是詞的題目。這首詞寫于元豐五年（1082），作者在“烏臺(tái)詩案”之后被貶到黃州時(shí)期。黃州有個(gè)“赤壁磯”，相傳即三國時(shí)周瑜打敗曹操的赤壁。作者寫的就是游赤壁的所見所想，以古懷今，表達(dá)對(duì)古代英雄的緬懷和仰慕的情懷，對(duì)自己年歲將老，壯志難酬的感慨。本詞寫古僅是手段，比今言志才是目的。評(píng)測(cè)練習(xí)一、基礎(chǔ)訓(xùn)練1.對(duì)《念奴嬌·赤壁懷古》內(nèi)容解說不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(）

A.“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物?！笨傤I(lǐng)全詞，為下文贊周郎埋下伏筆，創(chuàng)造出雄渾的氣氛。

B.“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！庇迷~形象生動(dòng)，繪聲繪色地描繪出了赤壁奇景。

C.“小喬初嫁”“羽扇綸巾”“談笑間”等詞句從正面多角度贊美周郎的年少得志、指揮若定的從容神態(tài)。

D.“江山如畫”承上總括，“一時(shí)多少豪杰”呼應(yīng)“千古風(fēng)流人物”，再為贊美周郎蓄勢(shì)，自然過渡到下闋。2.對(duì)“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的分析有誤的一項(xiàng)是（）

A.一個(gè)“穿”字，表現(xiàn)了山崖“刺破青天鍔未殘”的氣勢(shì)。

B.“拍”字不僅給人以大浪撞擊巨石的視覺形象，而且還給人以聽覺形象。

C.“卷起千堆雪”用擬人手法，展現(xiàn)了驚濤翻滾之貌，寫出了浪花激濺之狀。D.“驚”字既寫出了浪濤之氣勢(shì)，更寫出了浪濤給人的心理感受。3.《念奴嬌·赤壁懷古》和《赤壁賦》比較二、提升訓(xùn)練1.閱讀下面兩首詩歌，然后回答問題。南鄉(xiāng)子?登京口北固亭有懷辛棄疾何處望神州？滿眼風(fēng)光北固樓。千古興亡多少事？悠悠，不盡長江滾滾流。年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰敵手？曹劉，生子當(dāng)如孫仲謀。（1）這首詞是就哪一段史實(shí)發(fā)出感懷的?表達(dá)出作者怎樣的思想感情?(2)這首詞在寫作上有什么特點(diǎn)?2.閱讀下面兩首詩歌，然后回答問題。《赤壁》杜牧折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！对伿贰こ啾凇泛一鹞鞣傥旱燮欤芾砷_國虎爭(zhēng)時(shí)。交兵不假揮長劍，已挫英雄百萬師。（1）兩詩中的“周郎”指的是___，后一詩中的“魏帝”指的是____。（2）兩首詩吟詠的都是三國時(shí)候赤壁之戰(zhàn)的歷史，而兩位作者對(duì)“周郎”的態(tài)度并非一致，區(qū)別何在?（3）杜牧詩前兩句寫了什么?與胡曾詩在寫法上有什么不同?課后反思一、優(yōu)點(diǎn)：1、在教學(xué)過程中，以詩歌誦讀法貫穿課堂。古人云“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，說明了讀書的重要性，瑯瑯的讀書聲應(yīng)該一直是縈繞在語文課堂上的，尤其是詩詞教學(xué)，所以在《念奴嬌赤壁懷古》的設(shè)計(jì)上，我也采用了誦讀法。整首詞我重點(diǎn)把握“讀”：先讀“感基調(diào)，明詞意”，再讀“品語言，入意境”，三讀“展想象，塑形象”，四讀“析主題，悟情感”。通過“讀”讓學(xué)生品味語言，從而來體會(huì)詩詞的意境美、語言美、韻律美和畫面美。這樣的安排使教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，重難點(diǎn)突出。初步感知時(shí)，要求讀準(zhǔn)字音，然后同學(xué)齊讀，要求讀出氣勢(shì)。在分析形象時(shí)候，同學(xué)范讀，體味詩人感情的激蕩起伏，這里有苦悶、郁憤和不平，這里有樂觀、曠達(dá)和自信，各種情感交織在一起，構(gòu)成該詩在情感上的復(fù)雜變化。突出地表現(xiàn)了詩人的精神的自由，胸襟的灑脫，情感的豁達(dá)，展示了詩人力求從苦悶中掙脫出來的強(qiáng)大精神力量。當(dāng)最后詩歌講解結(jié)束時(shí)，哪里該激昂，哪里該舒緩，學(xué)生讀得有板有眼，已經(jīng)真正走入了詩歌。2、在教學(xué)過程中，突顯學(xué)生對(duì)話參與意識(shí)。一直以來，課堂上好像語文的工具性發(fā)揮到了極致，誘使教學(xué)的簡(jiǎn)單化。教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，語文世界中詩意的美、豐富的內(nèi)涵，幾乎被拋之一邊。語文世界被收縮于抽象的考試說明之中，很多時(shí)候我們把語文課上成應(yīng)考訓(xùn)練課，而新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)該有主體參與意識(shí)、訓(xùn)練表達(dá)能力、提高鑒賞評(píng)價(jià)能力。因此課堂上要讓學(xué)生有一個(gè)完整的思維訓(xùn)練，課堂上要給予學(xué)生思考的話題和時(shí)間，讓學(xué)生的思想在交流中碰撞出火花