小學科學-馬鈴薯在液體中的沉浮教學設計學情分析教材分析課后反思_第1頁
小學科學-馬鈴薯在液體中的沉浮教學設計學情分析教材分析課后反思_第2頁
小學科學-馬鈴薯在液體中的沉浮教學設計學情分析教材分析課后反思_第3頁
小學科學-馬鈴薯在液體中的沉浮教學設計學情分析教材分析課后反思_第4頁
小學科學-馬鈴薯在液體中的沉浮教學設計學情分析教材分析課后反思_第5頁
已閱讀5頁,還剩6頁未讀, 繼續(xù)免費閱讀

下載本文檔

版權說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內容提供方,若內容存在侵權,請進行舉報或認領

文檔簡介

《馬鈴薯在液體中的沉浮》教學設計教學內容:教科版五年級下冊科學《馬鈴薯在液體中的沉浮》教學目標:科學概念1.液體的性質可以改變物體的沉浮。2.一定濃度的液體才能改變物體的沉浮,這樣的液體有很多。(二)過程和方法:1.經(jīng)歷一個典型的“觀察一發(fā)現(xiàn)一推測一驗證”的科學探究活動過程。2.通過加熱液滴和調制液體來探索未知液體的性質。3.學會給液滴加熱的技能。(三)情感和態(tài)度:1、懂得確定一種物質的性質,需要有很多的證據(jù)。2、通過實驗,感知科學探究應該要有嚴謹?shù)膽B(tài)度。二、教學重點認識到馬鈴薯在達到一定濃度的鹽水中會上浮。教學準備演示實驗:馬鈴薯,一杯清水,一杯濃鹽水、鐵片、酒精燈、火柴2盒、滴管。小組實驗:水、燒杯、攪拌棒、筷子、馬鈴薯、食鹽、白糖、味精、勺子。多媒體課件【教學過程】

教師:上節(jié)課我們一起研究了不同的物體在水中的沉浮,看今天老師給同學們帶來了什么?

學生:土豆、馬鈴薯

老師這里有一個問題,把馬鈴薯放在水里,它是沉還是浮呢?

學生:沉、浮……

老師:1號杯是一杯清水,我們把馬鈴薯放到里面看它是沉還是浮

現(xiàn)在老師要把它放到水里,同學們瞪大眼睛,看一看究竟誰說的對。

學生一起回答:(馬鈴薯沉在了水底)

老師:可是我有一個辦法讓馬鈴薯浮起來,這里還有一杯液體,看起來和1號杯有區(qū)別嗎?我可以讓馬鈴薯在這個杯子里浮起來。我們一起來看。(把馬鈴薯放在液體里)

教師:我們看到了什么?

學生:馬鈴薯浮起來了

老師:為什么呢?同是馬鈴薯,在清水中沉,在未知液體中卻浮呢?你怎樣解釋其中的原因呢?有什么奧秘在里面呢?2號杯里有什么呢?(板書:馬鈴薯在液體中的沉浮)

學生討論。

匯報討論結果

(可能是兩種液體不一樣,兩個馬鈴薯受到的浮力不同)

通過剛才討論,很多同學都認為兩杯液體不相同。我們怎樣才能證明這兩種液體不一樣呢?

學生:(嘗一嘗)……

下面老師介紹一種證明方法。做液滴加熱的實驗,課件出示:

實驗步驟及要求:1、用滴管從2號杯中取幾滴液體,滴入到鐵片上;2、點燃酒精燈,用酒精燈的外焰進行加熱,待液體快蒸發(fā)完后停止;3、用酒精燈蓋熄滅火焰,觀察鐵片上液滴變干后留下的痕跡;不要用手接觸加熱后的鐵片,以免燙傷。

介紹每種器材的使用方法,并找兩名學生動手實驗

匯報交流:你們在實驗中發(fā)現(xiàn)了什么?(白色顆粒)

5、小結:現(xiàn)在我們還是不能確定未知液體中的物質是不是鹽,但通過實驗,我們有了重大發(fā)現(xiàn):1號杯的液體是水,2號杯的液體里有其它物質。它們的成分不一樣,性質也不一樣。由此看來:液體的性質可以改變物體的沉浮。

調制一杯使馬鈴薯浮起來的液體:

1、教師提問:白色物質是什么呢?是不是只要水中溶解了物質就能夠使馬鈴薯浮起來呢?那我們就要用實驗來解決。老師這里給同學們準備了實驗材料:馬鈴薯、燒杯、水、勺子、筷子、食鹽、白糖、味精,我們能用自己的雙手來證明水中溶解了一定的物質才能使馬鈴薯浮起來嗎。

學生:能。

2、老師提醒學生在實驗過程中應注意什么。

3、老師介紹實驗。

4、多媒體出示實驗要求:

5、學生分組實驗,教師巡視指導。

6、匯報交流:哪個小組成功了?你們在水中溶解了那種物質?說說調制液體的過程?是不是只要在水中溶解了物質,不管多少,都能使馬鈴薯浮起來?要溶解到什么程度才行?

7、教師:實驗做完了,我們也有了自己的結論,得出結論(達到一定濃度的液體才能使馬鈴薯浮起來)

閱讀資料,拓展。

觀看《淹不死人的湖------死?!芬曨l總結通過本節(jié)課的學習,同學們有哪些收獲?

【板書設計】

馬鈴薯在液體中的沉浮白色物質糖、食鹽、味精、洗衣粉加入物質達到一定的濃度

學情分析五年級的學生思維將由形象思維向抽象思維發(fā)展。因此我們教師要從現(xiàn)象和事實出發(fā),幫助學生進行概括總結,得出結論。學生在前面已經(jīng)知道了有些物體在水中下沉,有的物體在水中上浮,知道了能夠改變物體在水中的沉浮,具備了必要的基礎知識,學生對沉浮的關注,一般落在物體本身,很少會關注到液體的性質,液體對沉浮的影響對學生來說是個意外的發(fā)現(xiàn)。日常生活中,學生也很少有這方面的經(jīng)驗,本課將引導學生展開對另一變量——液體密度的研究,向學生展示一個新的探索項目。教材從馬鈴薯在水中的沉浮引入,用不同的現(xiàn)象沖擊學生的思維,轉變學生的思考角度,調動學生主動探究的興趣,并及時更正學生的錯誤看法,密切關注學生的思維發(fā)展,進一步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

效果分析創(chuàng)設情境,激趣質疑教師在引入新課時,以問題的形式導入,使人印象深刻,也使學生的注意力容易集中。引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。在科學教學中,我們不僅僅要讓學生進行科學探究,還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中,教師參與到了整個學生探究過程中,引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究,幫助他們解決碰到的困難,體現(xiàn)了科學教學中,教師的指導作用是不可替代的。在分組實驗中,有部分學生在實驗中出現(xiàn)了一些不科學的實驗方法,主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導,使科學更具嚴密性。重視學生之間的合作、交流與評價。這堂課學生以小組為單位,以分工合作的形式進行探究活動,體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過成中,教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充,完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價,及時進行自我反思,以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗,不僅僅形成了正確的科學概念,而且最重要的是掌握了認識事物的方法,經(jīng)歷了研究問題的全過程,培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。課堂中的最后一個問題留到課后回家完成。讓學生帶著問題離開課堂,把課堂中的問題帶進他們的生活中,鼓勵他們在生活中繼續(xù)探討科學概念,并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象,讓科學與生活相互融合,我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養(yǎng)學生探索科學的興趣,又能使他們形成一種成就感,讓他們感覺到原來科學的領域是如此之廣,而不只是停留在課堂中。教材分析本課選自新教科版教材五年級下冊第一單元第7課。教材是在學生原有認知基礎上展開活動。學生對沉浮的關注一般落在物體本身,很少關注到液體的性質,液體對沉浮的影響對學生來說是個意外的發(fā)現(xiàn)。在日常生活中,學生很少有這樣的經(jīng)驗。影響物體的沉浮因素不僅僅有物體本身的重量和體積,而且還有液體的密度。本課將展開對另一個量的研究,向學生展示一個新的探索項目。聯(lián)系本單元的第1課,繼續(xù)研究影響物體沉浮的因素。本課主要研究不同濃度的液體,對馬鈴薯沉浮的影響。本課安排了三個活動:觀察馬鈴薯的沉浮;觀察比較兩種液體;調制一杯能使馬鈴薯浮起來的液體。隨著這三個活動的展開,是學生得出結論:只有在液體中溶解足夠多的物體時,馬鈴薯才能浮起來,滲透了改變液體密度會影響物體沉浮的概念。評測練習1、(液體的性質)可以改變物體的沉浮。2、(達到一定濃度)的液體才能使馬鈴薯浮起來,這樣的液體有很多?!恶R鈴薯在液體中的沉浮》教學反思《馬鈴薯在液體中的沉浮》是教科版五年級下冊“沉和浮”單元的第七課,本節(jié)課是在學生掌握了觀察物體沉浮的方法,知道物體的沉浮與物體體積、輕重關系的基礎上進行教學。教材上安排了四部分教學內容:觀察馬鈴薯的沉浮;比較兩種液體;調制一杯使馬鈴薯浮起來的液體;課后閱讀拓展。根據(jù)課標要求,結合教材安排和學生實際,本課教學需要達到以下幾個目標:1.讓學生認識到液體的性質可以改變物體的沉浮,液體不同,物體的沉浮也不同;2.認識到一定濃度的液體才能改變物體的沉浮?;仡櫛竟?jié)課的教學,有如下幾個方面完成得較好:1.直觀現(xiàn)象激發(fā)學生的興趣。我用馬鈴薯在兩杯液體中不同的沉浮演示實驗吸引學生的注意力,通過觀察到不同現(xiàn)象學生很快分析這是兩杯不同的液體,繼而引發(fā)對液體性質的探究。2號中液體為什么能讓馬鈴薯浮起來,學生能猜測到里面可能有食鹽。順利引導學生用科學的方法驗證兩種液體,學生很快想到加熱蒸發(fā)的方法。2.明確每個實驗操作的方法,提示注意事項,保證課堂效率和安全。本節(jié)課有加熱蒸發(fā)液體和配置使馬鈴薯浮起來的液體兩個實驗。在每個實驗前,我會在學生交流的基礎上,再結合課件、示范操作方法和需要注意的地方,讓學生按照正確的方法加熱兩種液體觀察痕跡,清水中加入物質讓馬鈴薯浮起來,提醒學生加食鹽、攪拌和觀察沉浮時容易出問題的地方,避免課堂上出現(xiàn)意外。每次教學對我來說都是一次歷練,本節(jié)課也存在一些不足之處:1.課堂上對學生的思維訓練不夠。2.提問的技巧和針對性也需要加強,銜接語言要能承上啟下、引導學生的進一步思考,今后的教學中要時刻提醒自己精煉語言,簡潔表達。一堂課最重要的環(huán)節(jié)就是課堂教學,不管教學設計得多完美,課堂組織、學生參與不夠,前面的功夫就白費了。所以,今后我要嚴格要求自己,注意在平時教學中鍛煉自己的課堂組織能力,努力提高自己的教育教學水平。課標分析新的課程標準在定位目標時,首先強調科學探究。什么是科學探究呢?眾說紛紜。但有一點是基本的,那就是科學探究首先應該是一種過程,這個過程包括幾個基本環(huán)節(jié),并且在全過程中都強調如科學情感、態(tài)度、價值觀等。這樣課程目標就與先前有了很大的不同。我們如果還是抱著首先要形成一個什么樣的結論的想法不變,就肯定會與新的要求背道而馳。因此,我們在教學中如何準確地把握新課程標準的核心,而不被眾多表面現(xiàn)象所干擾,是我們迫在眉睫的一項重要工作。我們應努力解決好以下幾個問題:切實解決用教材教,而不是教教材的問題。用教材教需要我們提高科學課程多方面目標意識和識別知識課潛能的智慧:哪些知識的學習可以超越知識本身的價值??茖W教育的目標包括了科學素養(yǎng)的諸多方面:科學知識,科學方法,科學精神,科學態(tài)度情感與價值觀……后幾者的教育在教材中的反映是有限的,它們更大程度上要靠親歷、體驗各種與科學有關的活動達成;同時,又不能離開有關的知識單獨進行。我們必須在教知識的過程中有機結合科學方法、科學態(tài)度情感與價值觀的教育,以充分實現(xiàn)科學課程的育人功能。2、多鼓勵學生通過動手動腦學科學。從操作的角度講,主要是做好兩方面的工作。首先是提供條件或創(chuàng)設情境,讓他們在多樣化的活動中反復演練他們的科學技能,不斷積累他們的科學知識,逐步形成正確的科學態(tài)度和科學觀念。其次是多表揚,表揚那些勇于嘗試動手動腦學科學的兒童,不管他們是否得到出色的成果;表揚那些在動手動腦的科學活動中反映出來的正確的科學態(tài)度,如勤奮、踏實,等等;表揚正確的操作技能,如準確恰當?shù)臏y量、記錄,等等;當然,在科學活動中幫助兒童認識動手動腦學科學的重要意義,給

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權益所有人同意不得將文件中的內容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權或不適當內容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論