淺談粵西地區(qū)英語教育專業(yè)語音教學(xué)現(xiàn)狀與思考

淺談粵西地區(qū)英語教育專業(yè)語音教學(xué)現(xiàn)狀與思考

論文摘要：語音是語言的最基礎(chǔ)部分之一，如何提高粵西地區(qū)英語語音教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)改革的一項(xiàng)重大任務(wù)。本文以羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，著重分析了當(dāng)前粵西英語教育專業(yè)語音教學(xué)語音教學(xué)中存在的問題，并提出了一些改革的建議。

語言的首要功能是傳遞信息和表達(dá)思想。除啞語和肢體語言外，人類運(yùn)用的均為有聲語言。有聲語言通過語音、語調(diào)的組合變化，表達(dá)不同的思想感情。因此，語音、語調(diào)對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說是不容忽視的。學(xué)習(xí)任何語言，首先要突破語音關(guān)；只有發(fā)好音，才能有信心逐步地學(xué)好語言。英文語音語調(diào)是體現(xiàn)英語口語水平最直觀的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)能大幅度增加語言的感染力，更好地表達(dá)說話者的意圖和感情。

胡春洞《英語教學(xué)法》一書強(qiáng)調(diào)說：“語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)。英語語音教學(xué)是整個(gè)英語教學(xué)的起點(diǎn)，語音關(guān)是教學(xué)的第一關(guān)?！保郏保萑欢谖覈⒄Z教學(xué)中，語音教學(xué)至今仍然是最薄弱的一環(huán)。多年來，師范類英語?？飘厴I(yè)生的語音水平一直停留在較低水平，突出表現(xiàn)在音素的清濁、長短區(qū)別不清，語調(diào)、語流、輕重、節(jié)奏等語音技能達(dá)不到教學(xué)大綱規(guī)定的要求。本文結(jié)合羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系英語教育專業(yè)語音教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行思考分析，并提出相應(yīng)建議的改革措施。

一、英語教育專業(yè)英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀

1.生源

我院英語教育專業(yè)學(xué)生絕大部分來自粵西農(nóng)村和山區(qū)?；浳鞯貐^(qū)絕大部分農(nóng)村的基礎(chǔ)教育師資、設(shè)備都比較差，學(xué)生學(xué)習(xí)英語受到一定影響。按照高考本科和?？品峙鷵駜?yōu)錄取的現(xiàn)狀，來我院就讀的學(xué)生的英語基礎(chǔ)都不是非常扎實(shí)。有相當(dāng)一部分學(xué)生，或者由于教師的原因，或者由于自己的原因，初中時(shí)英語語音形成了錯(cuò)誤的習(xí)慣；而高中階段教師致力于應(yīng)試教育，無暇顧及和糾正。他們進(jìn)入高專后，這些錯(cuò)誤的語音習(xí)慣很難被糾正，可謂積重難返。

2.粵語方言的影響

我院大部分學(xué)生是廣東省內(nèi)學(xué)生，學(xué)生的方言背景比較復(fù)雜，其中有粵語方言、客家話、閩南話等，而粵語白話又分為廣府片、羅廣片、高廉片和四邑片［２］。這些學(xué)生的英語或多或少都受到鄉(xiāng)音的影響，而且各自鄉(xiāng)音之間差別很大，糾正起來有一定的難度。由于基礎(chǔ)教育把關(guān)不嚴(yán)，其中有些學(xué)生連普通話都沒怎么接觸過，因此，在高職高專階段同時(shí)受普通話和鄉(xiāng)音的負(fù)遷移作用。

3.教學(xué)

我院英語教育專業(yè)新生入學(xué)后，一般都會(huì)集中精力和時(shí)間狠抓語音語調(diào)訓(xùn)練，而這些訓(xùn)練都是有一定成效的，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，幾乎每個(gè)學(xué)生在語素方面都能過關(guān)。但是，他們?cè)谛Ｆ陂g，這些訓(xùn)練往往不能堅(jiān)持到底，出現(xiàn)前緊后松的現(xiàn)象。從第二學(xué)期開始沒有語音課，學(xué)生們的語音語調(diào)知識(shí)在還沒有完全純熟掌握的情況下，又慢慢荒廢了，一部分學(xué)生的錯(cuò)誤語音習(xí)慣又抬了頭，等到教育實(shí)習(xí)前的在校試教才發(fā)現(xiàn)，卻為時(shí)已晚。最終一部分學(xué)生帶著令人遺憾的英語語音錯(cuò)誤走上工作崗位。

二、英語語音教學(xué)的改革建議

1.語音教學(xué)方法要改革

改變完全建立在結(jié)構(gòu)主義觀點(diǎn)之上的傳統(tǒng)語音教學(xué)方法，應(yīng)把語音教學(xué)與交際法相糅合，從一開始就把音素訓(xùn)練與語調(diào)、節(jié)奏、失爆、連讀等語音技能的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。并根據(jù)成人學(xué)語音的生理特性，適當(dāng)增加英漢語音，尤其是粵語方言和英語的對(duì)比分析，消除漢語語音對(duì)英語語音的干擾。

元音、輔音只是構(gòu)成英語的軀體，而語調(diào)則是英語的靈魂。軀體與靈魂是不可分割的一個(gè)整體。那種孤立地從單調(diào)的音素講解到韻律單位，最后再講超音段特征的傳統(tǒng)語音教學(xué)方法，就是把軀體與靈魂分開的現(xiàn)象。這不僅對(duì)學(xué)生語流、語感的培養(yǎng)不利，而且使他們難以把學(xué)到的語音理論與英語學(xué)習(xí)實(shí)踐相聯(lián)系。正確的方法應(yīng)該是在講授語音理論知識(shí)的同時(shí)，有效地組織以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，最大限度地補(bǔ)充一些科學(xué)性、實(shí)用性和趣味性的語音訓(xùn)練材料，真正把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，把音素講解與超音段特征的訓(xùn)練緊密地聯(lián)系起來，在寓教于樂中提高學(xué)生的語音水平。

2.語音考核辦法要改革

“測(cè)試是應(yīng)社會(huì)需要而產(chǎn)生的，它必須為社會(huì)服務(wù)”。［３］但如何測(cè)試，卻需要根據(jù)具體情況而定。限于考試要量化的困窘，許多院校對(duì)于語音這門課程的考試都是以“筆試+口試”的形式進(jìn)行，但口試的具體操作形式還有待商榷。傳統(tǒng)以60分為及格線的語音測(cè)試是極不科學(xué)的評(píng)價(jià)模式，它是語法翻譯法在中國盛行時(shí)的測(cè)試方法，當(dāng)今測(cè)試則應(yīng)有所改革。建議采取語音達(dá)標(biāo)方案，對(duì)學(xué)生的語素、語流、語調(diào)表達(dá)等各方面語音語調(diào)實(shí)踐進(jìn)行綜合測(cè)試，85分為達(dá)標(biāo)線，95分以上為優(yōu)秀。這種達(dá)標(biāo)方案允許學(xué)生在校期間每學(xué)期都有機(jī)會(huì)參加語音測(cè)試。教師對(duì)測(cè)試必須嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)畢業(yè)時(shí)仍拿不到語音達(dá)標(biāo)證書的學(xué)生將不頒發(fā)畢業(yè)證。這樣能促使語音較好的學(xué)生為能拿到優(yōu)秀證書而在三年內(nèi)不斷地鞏固練習(xí)，程度較差的學(xué)生更加發(fā)奮苦練。這樣的語音測(cè)試對(duì)學(xué)生不僅是一種激勵(lì)，在一定程度上還可起到“指揮棒”的作用，既避免了以往學(xué)生在第一學(xué)年學(xué)完語音后就把它束之高閣的現(xiàn)象，又有效地杜絕了錯(cuò)誤語音習(xí)慣的反彈，對(duì)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)是一種很好的引導(dǎo)。實(shí)施達(dá)標(biāo)方案有助于激發(fā)學(xué)生語音學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，幫助他們端正態(tài)度、明確目的，這既符合語音學(xué)習(xí)長期性的特點(diǎn)，又符合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生能力的要求。

3.語音教學(xué)手段應(yīng)革新

語音教學(xué)手段的改革，主要指教學(xué)媒體的現(xiàn)代化與多樣化。傳統(tǒng)的語音教學(xué)以教師的語音講解、示范和領(lǐng)讀為主調(diào)，適當(dāng)配以錄音機(jī)輔助正音。這不僅不能激發(fā)學(xué)生的興趣，反而難以避免教師個(gè)別發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。從現(xiàn)代教育理論來看，傳播教學(xué)信息的載體越直觀，信息通道中的干擾就越少，學(xué)生的認(rèn)知效率就越高。因此，在語音教學(xué)中，除利用傳統(tǒng)的錄音機(jī)外，還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)英語電臺(tái)、投影、計(jì)算機(jī)多媒體語言室等現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，為學(xué)生提供一個(gè)語音學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化環(huán)境，引領(lǐng)他們?cè)诰W(wǎng)上尋求更多的語音學(xué)習(xí)資源如BBC，VOA及其他一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，使他們?cè)谇榫爸芯氄Z音，在語流中感受語音，在不知不覺中掌握語音，使語音教學(xué)真正從枯燥的音素訓(xùn)練中解放出來。實(shí)踐證明，制作一些聲情并茂的多媒體課件輔助語音教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們?cè)鰪?qiáng)記憶、培養(yǎng)純正語感。所以，語音教學(xué)手段的改革應(yīng)重在對(duì)現(xiàn)代多媒體語言室的建設(shè)、開發(fā)與應(yīng)用。

4.語音與其他課程教學(xué)相融合

能否處理好語音教學(xué)與聽力、閱讀等教學(xué)的關(guān)系決定著語音教學(xué)的成敗。只有加強(qiáng)語音教學(xué)與其它課程教學(xué)的滲透性，充分利用一切時(shí)間把語音課上學(xué)到的語音知識(shí)付諸于實(shí)踐，才能彌補(bǔ)語音課時(shí)的有限性，從根本上解決語音教學(xué)效果不佳的癥結(jié)。

語音與聽力水乳交融、密不可分。語音是聽力的基礎(chǔ)，提高聽力首先要過好語音關(guān)。語音若不好，即使詞匯量再大，聽力也不可能提高。因此，寓語音學(xué)習(xí)于聽力訓(xùn)練中，在聽中求進(jìn)步，也是語音學(xué)習(xí)不可忽視的重要一環(huán)。

閱讀是語音理論知識(shí)的實(shí)踐形式。閱讀，尤其是大聲朗讀是對(duì)自己語音水平的檢驗(yàn)。因此，語音教師講授語音知識(shí)時(shí)，要借助一些聲情并茂的閱讀素材引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生去欣賞優(yōu)美語音給閱讀帶來的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。同時(shí)，閱讀教師也應(yīng)配合語音教師給學(xué)生分析授課中遇到的典型句子的語調(diào)，給學(xué)生灌輸一些語調(diào)常識(shí)，鞏固語音課所學(xué)理論，在課程交叉與滲透中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

文學(xué)作品欣賞是語音水平拔高的舞臺(tái)。語音教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何把音素、詞、句念好，如何準(zhǔn)確地把握輕重、節(jié)奏和語調(diào)等技能，還要與英美文學(xué)作品的教學(xué)聯(lián)系起來，教學(xué)生如何正確地朗讀英語詩歌、散文、小說和戲劇中的對(duì)話。比如：借助莎士比亞的十四行詩去培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用輕重、節(jié)奏的能力。只有把語音教學(xué)與文學(xué)作品欣賞相結(jié)合，語音課才能更生動(dòng)，語音教學(xué)才能真正與素質(zhì)教育相接軌，也才能真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語教師。

三、結(jié)語

我院屬地方院校，擔(dān)負(fù)著粵西地區(qū)義務(wù)教育階段師資培養(yǎng)任務(wù)。英語語音課的教學(xué)是事關(guān)中小學(xué)英語教師素質(zhì)的大問題。限于生源、鄉(xiāng)音和教學(xué)方面的制約，粵西地區(qū)高職高專英語教育專業(yè)某些畢業(yè)生的語音水平不能滿足當(dāng)代教學(xué)的需求。如果不對(duì)英語高師學(xué)生的語音質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)，那么這些學(xué)生畢業(yè)后將會(huì)影響到他們未來的學(xué)生，以致形成惡性循環(huán)。希望筆者提出的一些有關(guān)英語語音教學(xué)改革的建議能起