對作物栽培實驗課改革思考

對作物栽培實驗課改革思考

摘要：社會實踐的需要和教學(xué)改革的縱深發(fā)展，已向傳統(tǒng)的作物栽培實驗課教學(xué)內(nèi)容和方式提出了挑戰(zhàn)，促使我們不得不向傳統(tǒng)的實驗教學(xué)提出疑問，去創(chuàng)造一條新路。

關(guān)鍵詞：栽培實驗改革

作物栽培學(xué)是研究作物、環(huán)境、技術(shù)措施，并能直接服務(wù)于生產(chǎn)的應(yīng)用科學(xué)。搞好這門學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生不僅應(yīng)掌握必要的基礎(chǔ)理論知識，而且還要具有較強的實踐工作能力，較強的實踐工作能力，來源于實驗實習(xí)，因此，必須增加實驗課的開出率。增加實驗課的開出率，提高實驗課教學(xué)質(zhì)量，是作物栽培課教學(xué)過程中長期困繞的問題。近幾年來，筆者就這一問題進(jìn)行了一定的探索工作，感到作物栽培實驗課的長期不連貫性、不規(guī)范性，甚至任意性，內(nèi)容老化等，是成為當(dāng)前提高作物栽培實驗課教學(xué)質(zhì)量和開出率的一個障礙，值得引起高度重視。為此，本文對該實驗課的改革，作了一些思索。

1實驗課教學(xué)要改革，要面向?qū)嶋H

作栽課實驗教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

傳統(tǒng)的作栽實驗課教學(xué)都是安排在緊跟理倫教學(xué)后進(jìn)行，其目的是使實驗課教學(xué)更好地與理論教學(xué)結(jié)合起來，驗證課堂教學(xué)。但是實踐表明，這種安排并不十分科學(xué)，存在諸多問題。首先，隨著教改的縱深發(fā)展，理論教學(xué)不斷增舍，實驗教學(xué)很難跟著進(jìn)行。例如，理論課教學(xué)課直到期末結(jié)束，上完課后即停課，學(xué)生準(zhǔn)備考試，考試結(jié)束后，放1—2個月的假，實驗課也就只得停下來，其實驗教學(xué)的邏輯性，連貫性、計劃性等均被“肢解”。如大春作物中水稻、玉米前后期試驗?zāi)荛_設(shè)，中期的觀察記載、穗分化等試驗就無法進(jìn)行，因為正在假期中。而小麥、大麥等糧食作物全部理論課程講完了，還沒到小春作物的播種季節(jié)，這就使得理論教學(xué)和實驗教學(xué)完全脫節(jié)。其次，即使偶爾保證實驗教學(xué)緊跟理論課進(jìn)行，但從對學(xué)生實驗技能培養(yǎng)、訓(xùn)練，實驗儀器使用等方面，又常常不是按由簡到繁、由淺入深的這一規(guī)律進(jìn)行，如水稻理論教學(xué)中稻的類型講完后，就有水稻的第一個實驗，但這個實驗中就要使用粉碎機，同學(xué)們根本不知道如何使用；玉米成熟期的鑒定就比玉米空稈、禿頂、缺粒現(xiàn)象的調(diào)查深，但成熟期的實驗在空稈、禿頂、缺粒現(xiàn)象的調(diào)查前面開。況且，有的內(nèi)容如各種主要農(nóng)作物的測產(chǎn)、種子純度、凈度的測定等，是從有利對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，并考慮到生產(chǎn)實際和社會需要而開設(shè)的，其理論課是不講授的。因此，作栽實驗教學(xué)自身應(yīng)該具有相對的獨立性和完整性，能反映出實驗教學(xué)本身的特點、要求和規(guī)律。

從生產(chǎn)實踐和優(yōu)秀科研成果中，推出有先進(jìn)水平的、實用于生產(chǎn)的新實驗

隨著生產(chǎn)的不斷發(fā)展，科研成果層出不窮，在作物栽培這門學(xué)科中，已涌現(xiàn)出許多實用于生產(chǎn)的科技新成果，這些新成果的運用對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)濟的發(fā)展起到了積極作用。如果能把它們有意識地納入實驗教學(xué)中來，去豐富和更新教學(xué)內(nèi)容和實驗教學(xué)，不僅對提高實驗課教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)效果有重要的意義，而且對活躍學(xué)生思維，擴大視野，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和動手能力，都將起到重要作用。在上述思想的指導(dǎo)下，幾年來，我們在生產(chǎn)成果轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)方面作了一些探索。如水稻的旱育秧、軟盤育秧、兩段育秧、拋秧技術(shù)的運用，小麥的小窩疏株密植、玉米的包衣技術(shù)、小麥=玉米=紅苕的旱地三熟帶狀種植、玉米的寬窄行壟作技術(shù)、玉米的方格育苗、營養(yǎng)缽育苗等教學(xué)實驗，都收到了比較好的效果，得到校內(nèi)外師生的認(rèn)同。這樣的實驗教學(xué)既使學(xué)生迅速了解到最新科學(xué)信息，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維能力和動手能力，又為改革實驗教學(xué)提供了一個好的例子。

事實證明，在只投入了少量的資金或在未作任何投資的情況下，我們經(jīng)過短期、簡便的調(diào)整，就開出了實驗課，并在實踐中逐漸完善了實驗內(nèi)容。我們的體會是：把優(yōu)秀生產(chǎn)和科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)內(nèi)容，展開多層次，多形式的教學(xué)，其投資少，見效快，又有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和視野的開闊，是實驗教學(xué)改革中的一條成功途徑。

2建立規(guī)范化實驗課教學(xué)，提高實驗課教學(xué)質(zhì)量

作栽實驗課基本教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化、模式化，是實驗課教學(xué)日臻完善的具體表現(xiàn)。作物栽培實驗課由于受農(nóng)時季節(jié)、理論課教學(xué)等諸多方面因素的制約，一直存在著亂、雜和隨意性的問題，對這門實驗課的教授和學(xué)習(xí)，教與學(xué)雙方均有乏味的感覺。究其原因，多屬教材和教學(xué)手段的不規(guī)范和平泛所致。

規(guī)范化實驗教材的建立

現(xiàn)在雖有作物栽培的理論教材，但較陳舊，很多實驗內(nèi)容沒有，但社會和生產(chǎn)實踐又是必須的，如各種作物的測產(chǎn)、種子質(zhì)量的檢驗、種子的處理、作物的播種、育苗技術(shù)等，都需要充實到教材中，這樣才能提高作栽實驗課開出率和質(zhì)量。

現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用

要做到作栽實驗課的規(guī)范化，現(xiàn)代化教學(xué)工具的運用是一條有益的途徑。可將一些成熟的技術(shù)、實驗內(nèi)容