如何開展數學分層教學

第頁如何開展數學分層教學課堂提問逐步深入

〔教師〕因教的內容不同或同學差異而有層次地設問，使不同層次的同學都積極思索。如：教學《動物聚會》，通過看情景圖提出問題和解決問題，體會乘法的簡單應用。我提了幾個不同層次的問題。首先是讓同學初步感知圖的意思，提了一個問題：你從圖上看到了什么?為了引導同學用數學的眼光觀察情景圖，我提出了第二個問題：你能提出哪些數學問題?同學提了很多，有該用乘法解答的，也有不該用乘法解答的。于是我提出了第三個問題：哪些問題能用乘法解決?接下來在解決同學提出的問題時，我問"一共有多少個胡蘿卜'怎么解答，同學就用43或34，我跟著問為什么要用43或34，最終將圖上的信息上升到"幾個幾'來熟悉。

在設問中將復習類、基本類的問題給學困生來回答，而將通過比較、分析等思維方法解決的問題讓學優(yōu)生來回答，課堂教學中的絕大多數提問針對中下生。關于同學回答，我首先給予充分的肯定和贊揚，"你真會動腦筋!'"你說得真好!'等富有情感的即時評價語言，在同學心里形成獲得成就的快感，由此激勵他的數學學習興趣。

課堂作業(yè)分層〔制定〕

課堂作業(yè)的要求分層次不僅體現在量的方面，諸如知識的多少、思維成分的多少等，而且也包括質的方面，諸如知識的深淺、思維水平的凹凸等。在具體操作中，我采用了兩種方法：一種是同一學習提出了不同的要求，對學困生只要求作一般解答，對學優(yōu)生的要求則不但要解答是什么，更要解答為什么。

如：二年級上冊的《兒童樂園》試一試中，對一般同學只要求看圖寫出加法算式和乘法算式，對學優(yōu)生則還要求寫出表示幾個幾。另一種是布置有層次的習題，教師不僅精心制定基本題，而且制定一定數量的彈性題，全體同學在完成基本題的基礎上，可以自由做彈性題。如：《有幾塊積木》中練一練2"填一填'，讓同學把加法算式改寫成乘法算式，學優(yōu)生還可依據加法算式畫出相應的圖，從而培養(yǎng)同學的逆向思維能力。

2數學分層教學一

學習內容精心預設

同學學習數學不僅是在數學課堂上，在生活中，他們也在不斷地積存數學知識和經驗，因此，只有盡可能地全面了解同學，才干心中有數，做到準確、恰當的預設。

如：教學《圓的面積》一課時，我通過對同學的課前測查了解到已經有部分同學知道了圓面積公式。面對這一事實，我制定了兩種教學方案：對未知計算公式的同學，如何引導同學自主探究;對已知道計算公式的同學，該如何引導同學進一步確認并追溯公式的來源。由于每個人的視角不同，解決問題的策略不同，在推導、驗證公式時又出現了多樣性，有的同學把圓轉化成長方形，有的轉化成平行四邊形，有的轉化成三角形、梯形這樣的課堂教同學動活潑、各有發(fā)展，收到了優(yōu)良的教學效果。再加上教師從旁點撥與指導，使一部分同學能脫穎而出。

課堂提問逐步深入

教師因教的內容不同或同學差異而有層次地設問，使不同層次的同學都積極思索。如：教學《動物聚會》，通過看情景圖提出問題和解決問題，體會乘法的簡單應用。我提了幾個不同層次的問題。首先是讓同學初步感知圖的意思，提了一個問題：你從圖上看到了什么?為了引導同學用數學的眼光觀察情景圖，我提出了第二個問題：你能提出哪些數學問題?同學提了很多，有該用乘法解答的，也有不該用乘法解答的。

于是我提出了第三個問題：哪些問題能用乘法解決?接下來在解決同學提出的問題時，我問"一共有多少個胡蘿卜'怎么解答，同學就用43或34，我跟著問為什么要用43或34，最終將圖上的信息上升到"幾個幾'來熟悉。在設問中將復習類、基本類的問題給學困生來回答，而將通過比較、分析等思維方法解決的問題讓學優(yōu)生來回答，課堂教學中的絕大多數提問針對中下生。關于同學回答，我首先給予充分的肯定和贊揚，"你真會動腦筋!'"你說得真好!'等富有情感的即時評價語言，在同學心里形成獲得成就的快感，由此激勵他的數學學習興趣。

3數學分層教學二

其一，分層異步教學，有益于激發(fā)同學學習熱情。充分尊重同學的主體地位，以同學的合理必須求為出發(fā)點，針對同學不同的個性化特征，打造具有針對性的教學計劃，能夠有效激發(fā)小同學的學習熱情，將小同學活潑、好奇心強、表現欲強的心理特征有效融于教學理念，充分滿足同學的心理必須求，使他們自覺向教師的既定目標靠攏，最大限度的挖掘他們的學習積極性。在教學實施過程中，同學的學習自主性得到充分發(fā)揮，使同學樂于學習、善于學習，不斷挖掘自身潛在能力，同時也有益于同學探究精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，極大地提升了教學效果。

其二，分層異步教學，有益于因材施教。相較于傳統教學模式，現代教學理念的先進之處，就在于能夠清醒熟悉到教學對象的特別性，傳統"一刀切'的方式，顯然已經不能適應當前教學的必須要。分層異步教學，最大的特征在于依據同學的不同個性心理特征、自身學習狀況、發(fā)展狀況，有針對性的制定個性化的學習計劃，以明確不同同學的不同發(fā)展目標，使每個同學都能學有所得。它使每位同學竇娥能得到教師不同層次的指導和幫助，有效強化同學與老師之間的聯系，使老師更能準確的把握每位同學的學習進度，以便于更好的輔導，以此類推，進入既能提升教師教學效果，又能提升同學學習效率的良性循環(huán)。

其三，分層異步教學，顛覆傳統教學觀念。分層異步教學的核心是充分尊重小同學在學習活動中的主體地位，完全顛覆傳統教學模式中，教師單方面的知識灌輸，分層異步教學重視同學的參加，教師角色轉變?yōu)檎n堂引導者，同學學習的幫助者，同學從被動地接收知識轉變?yōu)橹鲃拥乃魅≈R。在教學進行過程中，通過師生間的友好互動和優(yōu)良〔溝通〕，使每一位同學都有機會和老師進行交流，切實體現同學的主體地位。

4數學分層教學三

同學分層策略

在教學制定開始前，要求教師全面了解同學的狀況，準確把握同學的學情動態(tài)。教師可以通過課堂觀察、測評、談話、家庭作業(yè)完成狀況、走訪等形式搜集有用的信息。宏觀把握每一位同學的個性特征，結合教學目標，以同學的學習現狀、學習特征、心理定勢、學習能力為參照，把同學分配到不同的小組，按照具體的數學教學內容，選擇最適宜的教學方法。

教學目標分層策略

在教學活動中，教師依據同學學習基礎和同學知識接受能力的不同，有針對性的進行教學制定，必須要注意的是，教學方法雖然發(fā)生變化，但必須保證每位同學都能達到同樣的教學效果。在這個過程中，要求數學教師微觀指導同學，選擇適宜自身發(fā)展學習能力的教學層次，宏觀把控整體教學進度。對學習能力較強的同學，建議選擇層次較高的教學內容，對學習能力較弱的同學，在完成低一級的教學目標后，再向高一級的教學目標發(fā)起挑戰(zhàn)。

提問分層