大學的教學設(shè)計課件

大學的教學設(shè)計四川師范大學教師教育學院劉家訪博士教授何為教學設(shè)計？

教學設(shè)計就是對教學的各個要素的謀劃，是教學前對教學的各項工作的基本策劃，目的是使教師教學工作能按照預(yù)先計劃有條不紊地進行。

教學設(shè)計一般是按照一定的理論有不同的設(shè)計程序和方式。一、教學設(shè)計的程序教學設(shè)計必須遵循一定的程序，這樣可以使教學設(shè)計更加科學化。分析設(shè)計實施評價需求報告教學計劃教學產(chǎn)品評估報告修訂

系統(tǒng)方法的瀑布模式學習需要分析教學對象分析教學內(nèi)容分析學習目標編寫教學策略設(shè)計教學媒體選擇教學媒體設(shè)計教學評價（形成性評價）總結(jié)性評價

迪克-凱利教學開發(fā)模型課題任務(wù)總目標學生特征學科內(nèi)容學習目標教與學的活動教學資源后勤服務(wù)學習評價預(yù)測學習需要教學目的優(yōu)先和約束修改修改總評性評價形結(jié)價性成肯普教學系統(tǒng)開發(fā)模型教學分析教學任務(wù)[目標與任務(wù)]學習者特征教學環(huán)境編寫教學目標和測驗項目策略設(shè)計組織策略傳遞策略管理策略編寫制作教學資料教學評價設(shè)計與實施形成性評價評價結(jié)果分析修改教學[教學內(nèi)容、活動][媒體、交互方式]二、不同課型的教學設(shè)計所謂課型,就是教學過程的基本形態(tài),一般指根據(jù)教學任務(wù)而劃分出來的課堂教學的類型。對“課型”的最為簡單的解釋是:一節(jié)課中,主要的教學活動方式是什么,這節(jié)課就可以稱為是什么課型。課型的分類在一節(jié)課內(nèi)主要完成教學過程某一特定階段的教學任務(wù)，稱單一課，通常有：新授課、練習課、復(fù)習課、實驗課、檢測課、考試講評課等。在一節(jié)課內(nèi)完成兩個以上或全部教學階段任務(wù)，稱綜合課。二是指課的模型，它是在對各種類型的課在教學觀、教學策略、教材、教法等方面的共同特征進行抽象、概括的基礎(chǔ)上形成的模型、模式。我們認為：大學教學的課型大致可以分為如下幾類：講授、討論、案例分析、探究、實驗等。一、講授講授是教師以口頭語言向?qū)W生呈現(xiàn)、說明知識，并使學生理解知識的一種教學方式（課型）。特點從教學設(shè)計的角度看,講授具有如下特點:1、以教師為主,即主要由教師思考講什么,怎樣講等問題。2、講授可以在較短的時間內(nèi)傳遞大量的信息。3、信息傳遞具有單向性。表現(xiàn)形式詮釋性講授，如介紹概念與術(shù)語的含義；描述性講授，說明一個過程、一種結(jié)構(gòu)或一系列的步驟；原因性講授，說明為什么做某事或事情發(fā)生的原因。一般程序閱讀大綱、教科書→預(yù)設(shè)教學目標、內(nèi)容→老師傳授→學生記憶重點設(shè)計1、目標可根據(jù)上述表現(xiàn)形式的分析，即通過教學究竟是解釋、描述還是分析原因，從而明了教學的目標。2、內(nèi)容內(nèi)容常常與課程性質(zhì)相關(guān)，也與某一教學具體的內(nèi)容相關(guān)。任何內(nèi)容都可以使用講授。具體而言：（1）理論性與實踐性內(nèi)容內(nèi)容常常具有理論性和實踐性兩種性質(zhì)。理論性課主要在于讓學生了解、理解或應(yīng)用理論解決問題。講授則注意如下問題

第一，對于“是什么”的知識，主要是幫助學生如何理解、掌握這些知識；關(guān)于“方法與應(yīng)用”的知識，則主要幫助學生形成概念、規(guī)則和解決問題的能力，通過一定量的練習實現(xiàn)；對于“怎么辦”（對于個人的認知活動的認識與調(diào)控）的知識，則主要提供給學生必要的策略。第二、理論方面的內(nèi)容主要是幫助學生形成必要的理論思維，因此，講授中應(yīng)注意邏輯性——一是理論本身的邏輯，一是學生思考問題的邏輯；第三每一種理論性內(nèi)容，都應(yīng)注意與一定的教學方法相聯(lián)系，而方法又與教學所要達到的目標相關(guān)聯(lián)。如某一概念的教學，可以是讓學生知道，也可以是讓學生理解，還可以是要求學生應(yīng)用。方法則可以是歸納的，也可以是演繹的。實踐性內(nèi)容實踐性內(nèi)容常常與學生實際的操作相關(guān)聯(lián)。這一內(nèi)容的設(shè)計，則應(yīng)注意：交給學生為什么實踐？向?qū)W生說明實踐性內(nèi)容的本質(zhì)。說明實踐性內(nèi)容的操作程序（可通過示范和教師講解）。說明實踐性內(nèi)容教學后的結(jié)果。（2）呈現(xiàn)不同的內(nèi)容有不同的呈現(xiàn)方式。呈現(xiàn)內(nèi)容時應(yīng)考慮：呈現(xiàn)主要內(nèi)容，呈現(xiàn)時間，呈現(xiàn)時機。呈現(xiàn)時伴隨教師的講解。3、講授時間設(shè)計大學教學中教師的講授時間常常較多。如果一節(jié)課屬于講授，則應(yīng)主要由教師講授（學生聽課）為主要形式，但當一節(jié)課包括多種任務(wù)時，則考慮：教師整體的講授時間；學生參與時間；學生專注時間；防止教學時間的浪費。講授應(yīng)注意的問題過短的時間呈現(xiàn)過多的內(nèi)容或長時間呈現(xiàn)過多的新知識；講授時內(nèi)容缺乏組織性和邏輯性；講授時不顧學生的原有基礎(chǔ)；沒有注意學生的需要。二、討論討論是班級成員之間的一種互動交流的方式，目的在于通過交流各自的觀點形成對某一問題的理解、評價與判斷。特點有利于培養(yǎng)學生的批判性思維；幫助學生自己解決問題；培養(yǎng)學生解決問題的技巧。討論的形式討論按照組織形式可以分為全班討論和小組討論；按照課型特點，可以分為：導(dǎo)向式、自由式、競賽式、雙向咨詢式、隨機式；根據(jù)討論的內(nèi)容，可以分為一般與專題討論。討論的設(shè)計1、討論話題的選擇話題應(yīng)有價值；話題應(yīng)可以討論；話題主要集中在教學內(nèi)容的重點或難點上；根據(jù)學科的性質(zhì)，話題可以得到一致的結(jié)論，也可以不用得到一致的結(jié)論?！绻且还?jié)討論課，教師必須預(yù)先向?qū)W生說明討論的話題，以便學生做必要的準備。2、小組的確立教學中，一般應(yīng)以小組討論為主要形式。小組以5－8人為限。自愿組成小組；要求學生事先準備；限制每人的發(fā)言時間；教師巡回觀察并給與指導(dǎo)；綜合報告。3、全班討論教師解釋討論的話題；對于學生之間的爭執(zhí)，教師要給與調(diào)解；協(xié)調(diào)每個學生的發(fā)言時間；鼓勵每個學生發(fā)言；當學生討論出現(xiàn)話題轉(zhuǎn)移時，應(yīng)及時糾正；學生出現(xiàn)疑問，教師可以提供更多的線索；進行總結(jié)，幫助學生形成知識的系統(tǒng)性。4、結(jié)論的處理討論一般應(yīng)當?shù)玫揭粋€結(jié)論；就大學人文社會學科而言，有時不一定追求一致的結(jié)論，而是讓大家收集信息以共享；討論的結(jié)果都應(yīng)當做總結(jié)（教師或?qū)W生）；討論的結(jié)論有時是延伸性的，即為學生以后的研究提供基礎(chǔ)。5、討論的時間和時機

根據(jù)教學的情況臨時安排的討論，就應(yīng)當注意時機，時機選擇恰當，有助于對某一問題獲得學生的支持；討論的時間一般根據(jù)教學的具體情況而定?？偨Y(jié)教學形式的多樣化，可以通過討論實現(xiàn)；討論常常花費很多的時間；教師的引導(dǎo)在討論中非常重要。三、案例分析所謂案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象。1、案例的作用●案例是教學問題解決的源泉。通過案例分析，可以使學生形成對某一知識的形象具體的解決方法；●案例是學生成長的階梯。運用案例教學，可以將聽講式培訓(xùn)導(dǎo)向參與式培訓(xùn)，在搜集案例、分析案例、交互式討論、開放式探究和多角度解讀的過程中，提高教學的針對性和實效性。●案例是教學理論的故鄉(xiāng)。一個典型的案例有時也能反映人類認識實踐上的真理，從眾多的案例中，可以尋找到理論假設(shè)的支持性或反駁性論據(jù)，并避免純粹從理論的研究過程中的偏差。2、案例的形成操作步驟建議采用的研究方法確定思考力水平文檔分析法、討論

課堂觀察課堂觀察技術(shù)教師、學生調(diào)查訪談、實作測評、文檔教學的基本特點綜合分析撰寫教學案例撰寫草稿—批判性評論—修改編輯—嘗試使用—再修改3、案例的組成部分●主題與背景

每個案例都應(yīng)提煉出一個鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性、體現(xiàn)改革精神?！袂榫趁枋霭咐枋鰬?yīng)是一件文學作品或片段，而不是課堂實錄，無論主題是多么深刻、故事是多么復(fù)雜，它都應(yīng)該以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。

案例描述不能杜撰，它應(yīng)來源于真實的經(jīng)驗(情境故事，教學事件)、面對的問題；當然，具體情節(jié)可經(jīng)適當調(diào)整與改編，因為只有這樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯出討論的焦點?！駟栴}討論首先可設(shè)計一份案例討論的作業(yè)單，包括學科知識要點、教學法和情境特點，以及案例的說明與注意事項。然后提出建議討論的問題，如學科知識問題、評價學生的學習效果、教學方法和情境問題、擴展的問題?！裨忈屌c研究對案例作多角度的解讀，包括對案例中的基本做法、觀點的認識與研究，所得的結(jié)論可在這一部分展開。這里的分析，應(yīng)回歸到對課堂教學基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價值，如果僅限于個別情境或特殊問題，或陷于細節(jié)、技巧的追索，會失去真正的意義和價值。4、案例分析教學設(shè)計首先弄清教學任務(wù)。在案例教學中，一般的任務(wù)是讓學生能分享別人的經(jīng)驗，并通過實際的案例，解讀與體驗別人的成功之道；因此，教師首先應(yīng)當了解案例教學所要達成的目標。其次，開發(fā)與撰寫案例案例不應(yīng)當只是一個故事，而應(yīng)當與主題相關(guān)聯(lián)的對某一實例的提升；案例可以是借用其它人做的，也可以是自己撰寫；注意案例與所需要研究的問題之間的一致性。第三、程序案例教學的一般程序是：提供案例——提出問題——學生討論或發(fā)表意見——結(jié)論第四，問題設(shè)計每一個案例不是僅僅讓學生聽一個故事，案例呈現(xiàn)后，要設(shè)計相應(yīng)的問題；問題可以是理解性的，即讓學生理解案例；問題可以是解讀性的，讓學生對別人的各個方面作出自己的解讀；問題可以是拓展性的，從案例中提升某些具有規(guī)律性的認識；問題可以探究性的，要求學生對案例中多種可能性作出判斷。注意事項1、案例不等于舉例；2、案例需要開發(fā)；3、案例呈現(xiàn)后需要學生的認真研讀；4、案例需要教師給與一定的分析；5、案例允許學生作出自己的解讀；6、案例有時不需要得到一致的結(jié)論?！蹩茖W探究=相似+壓縮

科學探究指的是科學家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑科學探究，也指學生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學的思想觀念、領(lǐng)悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。四、探究探究的“流程”問題觀察假設(shè)設(shè)計實驗檢驗“理論”評估交流問題證據(jù)假設(shè)解釋評價交流探究的要素探究教學的特征(1)注重從探究過程中獲得新知識和發(fā)展能力；(2)注重從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，從親身經(jīng)歷中獲得知識；(3)注重收集證據(jù)及由證據(jù)到結(jié)論的推理與思維；(4)注重交流合作；(5)注重形成性評價和學生自我評價。學生學習方式的幾個維度教師與學生：學生自主

教師指導(dǎo)學生與學生：合作學習獨立學習探究與接受：探究學習接受學習任何學習方式都包含上述維度，只不過偏向于兩極的程度不同而已。就宏觀而言，應(yīng)當選擇三維空間中合適的平衡點；就微觀而言，應(yīng)當綜合考慮影響學習方式的多種因素，選擇不同的學習方式，以達到優(yōu)化組合的效果。兩種探究模式問題——猜想——實驗——論證；問題——理論探究（建立假說）

——實驗驗證。實驗歸納和實驗驗證都是科學發(fā)現(xiàn)的方法在教學中運用各有其長，可根據(jù)具體內(nèi)容，學生特點等因素而選用。案例：“光的全反射”的理論探究教學設(shè)計關(guān)于探究的能力要素（美國）基礎(chǔ)的探究能力：

觀察、分類、交流、測量、預(yù)測、推斷。整體性探究能力：

識別與控制變量、形成與驗證假設(shè)、數(shù)據(jù)解釋、設(shè)計實驗、建立模型等。【美】大衛(wèi)·杰納·馬?。骸蹲哌M中小學科學課》

－－建構(gòu)主義教學方法長春出版社學習者受到科學問題的吸引。問題的指向要明確，研究目的清晰。首先，展現(xiàn)難以說明的事物現(xiàn)象其次，通過觀察、實驗等手段，在體驗中接觸具體的事物，尋找沒有看到的問題。疑問就會與的積極性聯(lián)系起來。

怎樣創(chuàng)設(shè)問題情景？從教學設(shè)計角度看打造探究活動的階段首先，探究式教學在具體活動的安排上，應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。其次，探究活動的數(shù)量應(yīng)該由少到多，使教師和學生有一個逐步適應(yīng)的過程。第三，科學探究滲透在教材和教學過程的不同部分。培養(yǎng)學生的合作精神在課堂教學中的合作交流包括學生群體間的交流、學生個體間的交流、學生與教師間的交流，學生在合作交流的過程中充分體驗合作的樂趣、成功的喜悅和群體的力量。5、實驗實驗的特點是集實驗方法原理、技能和數(shù)據(jù)處理為一體的一門學科。其主要的目的是培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、思維能力。（1）實驗的程序（2）實驗前的預(yù)備階段這一階段，我們要發(fā)揮學生預(yù)習的主觀能動性，教師提前一周通知學生實驗內(nèi)容，安排學生預(yù)習實驗教材、內(nèi)容和要點，并對相關(guān)的資料進行查閱和研究，做到心中有數(shù)，知原理、懂操作。（3）實驗操作階段首先讓學生了解實驗?zāi)康?；其次，對實驗操作中的難點及關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行講解和示范；第三，還應(yīng)不失時機地提出一些啟發(fā)性問題；第四，最后組織學生討論，引導(dǎo)得出結(jié)論。（4）實驗小結(jié)和實驗總結(jié)實驗